창의성과 교육 Think BIG 200800?? 기계과 권순봉 200800?? 국통과 김나영 201000?? 통계과 김혜진 200800?? 기계과 권순봉 200800?? 국통과 김나영 201000?? 통계과 김혜진 20050059 영문과 백종석 200900?? 경제과 변민섭 200900?? 글로벌미디어 이승민 201000?? 독문과 차아름

발표순서 현재 창의력 교육의 현황 창의적인 수업 창의적 교육의 특징 Q & A

창의력 교육의 현황 SBS 8시뉴스 2010년 3월 15일

창의력 교육의 현황 창의력 계발교육 현황 1. 국내의 부정적인 예시 한국 교육 개발원의 조사내용 대상:서울-경기지역의 14개의 초중고등학교의 교사 및 학교장 기간:2주간 면담(2001년 7월 9일~23일) 초-중-고등학교의 공통적인 면담 내용 분석결과 교과 내용의 부적절성 학급당 학생 수 과다 교사의 전문성 결핍 상급학교 진학제도의 부적절함 *2001년 12월 서혜애외 2명 연구보고 <창의성 계발교육의 실태와 전략수립>

창의력 교육의 현황 1-1 국내의 부정적인 예시(계속) 대상:전국 지역과 학교규모를 고려한 106개교(초등54,중등30,고등22개교)교사-학교장 전국의 16개 시·도 교육청 및 98개 지역 교육청의 104개를 대상으로 한 장학사 학교의 일반 수업 현황 학교급이 낮을 수록 창의성 계발에 필요하고 바람직한 교수·학습 방법, 평가 방법, 교수·학습 자료를 사용하는 교사가 많은 데 비해 학교급이 높을수록 창의성 수업 경향이 점차적으로 낮아짐 ->고등학교 교육이 암기위주의 대학입시 준비에 좌우됨 학교에서 필요성 인식 및 실천 현황 창의성 계발 교육의 필요성에 대한 인식 수준에 비해서, 실제로 실천되는 수준은 상대적으로 낮음 교사들은 대부분 창의성 계발 교육활동이 학생들의 창의성 계발에 긍정적인 영향을 준다고 생각 하지만 구체적으로는 학교급이 높아질수록 학생들의 창의성 계발에 미치는 영향을 부정적 또는 아무런 영향을 주지 않는다고 응답한 비율이 높아져 초등학교는 9%, 중학교는 22%, 고등학교는 27%로 나타남 ->창의성 계발 교육이 대학입시에 반영되지 않으므로 인하여 부정적 영향을 미친다고 인식 교사가 창의성 계발 교육을 실천하고 있다는 응답했지만, 단편적이고 일회적이며 장기적·지속적·체계적 활동으로서 실시되는 것이 아님 *2001년 12월 서혜애외 2명 연구보고 <창의성 계발교육의 실태와 전략수립>

창의력 교육의 현황 2.국외의 부정적인 예시 ‘중국 논문 표절, 창의성 부족 심각’ 2010년 2월 28일 온바오 닷컴 …<중략>…이밖에도 중국 대학가에서는 논문표절 행위가 만연돼 있는 실정이다. 실제로 중국과학기술협회가 지난해 7월, 3만명의 과학자 연구논문을 조사한 결과 전체 43.4%가 표절논문이었다는 충격적인 내용을 밝히기도 했다. 또 논문 대필이 신종 산업으로 떠오르고 있다. 논문을 구입하는 사람들은 대학생에서부터 연구원까지 다양하며, 시장 규모는 1억8천만위안(306억원)에서 5억4천만위안(918억원)에 달하는 것으로 추정되고 있다. 우한대학(武汉大学) 정보관리학원 선양(沈阳) 부교수는 "논문 매매는 이미 중국 학술계의 만연돼 있다"고 지적했다. 베이징공과대학 후싱더우(胡星斗) 학자는 "정부가 1990년대부터 무리하게 대학을 규모를 늘리면서 문제가 확산됐다"며 "최근 10년간 대학이 능력있는 학생들에게 졸업장을 준게 아니라 돈을 많이 내는 자들의 졸업장을 찍어내는 공장이었다"고 꼬집었다. 이에 대해 푸단대학(复旦大学) 신문학원 장즈안(张志安) 박사는 "논문 매매와 표절 등의 폐해를 막기 위해서는 논물을 검증할 수 있는 평가제도를 운영해야 한다"고 밝혔으며, 교육 전문가 추차오후이(储朝晖)는 "향후 교육개혁이 성공하기 위해서는 정부의 일방적인 교육정책이 아니라 학교 현장에서 목소리를 담은 방향으로 추진돼야 한다"고 강조했다.

창의력 교육의 현황 KBS 스폐셜 ‘0.1%의 재발견 한국인의 성공 DNA’

창의력 교육의 현황 창의력 교육의 긍정적인 예시 국내의 긍정적인 예 중학교 수업 사례-스스로 문제해결 방법 찾아내도록 유도 경기도 내정중학교 교사 이순희 대부분은 계단의 수와 한 계단의 높이를 이용해 높이를 계산했다. 그밖에도 5층에서 계란을 떨어뜨려 낙하 시간 측정을 통한 높이 구하기, 삼각비 이용(줄자를 이용한 대각선 길이 측정, 각도기로 각을 측정)하여 높이 계산하기, 계단에 막대기를 놓고 각도를 이용한 높이 계산하기, 돌과 실을 이용한 높이 측정 등이다. 그리고 자기만의 방법으로 계단 오르는 시간 측정에서도 동생의 걷기와 뛰기, 친구의 걷기와 뛰기, 부모님의 걷기와 뛰기, 한 발로 뛰기, 모둠발로 뛰기, 두 계단씩 뛰기, 목발하고 걷기와 뛰기, 뒤로 걷기와 뛰기, 휴대전화로 문자를 보내면서 걸어가기, 엘리베이터로 올라가기 등 다양한 방법을 제시했다. …<중략>… 사실 나는 수업 시간에 아이들의 의견을 많이 들어주는 편이다. 그리고 실험 시간에는 실험 기구를 준비해주고 아이들이 자유롭게 실험을 하도록 허용하는 편이다. 많은 아이들이 처음에는 선생님이 또 무엇을 평가하려는 줄 알고 의심의 눈초리로 바라보다가 이내 자기들만의 세계에 빠져들어 어른들이 생각지도 못한 기발한 방법으로 기구들을 다룬다. 옆의 아이가 재미있게 하는 것 같으면 그보다 더 새로운 방법을 찾기 위해 노력한다. 교사가 믿음을 갖고 대하면 아이들은 언제나 새롭고 톡톡 튀는 자기만의 문제 해결 방법을 생각해 낸다. 자기만의 방법을 찾아내는 아이들이 바로 잠재된 창의성을 최대한 발휘하게 된다. 결국 이들은 자기만의 삶을 개척하는 창조적 지식인으로 세상에 나가 국가와 인류에 기여하게 될 것이다.

창의력 교육의 현황 2. 국외의 긍정적인 예 이스라엘-미국, 교사와 학생들 ‘대화 수업’ -개성도 중시 경북대학교 교수 이무상-02,03년 창의성 해외연수를 다녀와서 이스라엘 교육 현장을 보고 느낀 점은 호기심과 창의성을 키우는 교육이 가장 중요한 목표로서 수업은 교사와 학생들의 끊임없는 질문과 답으로 이루어진다는 것이었다. 한국 교사의 일방적 강의, 학생들의 질문이 없는 수동적 노트필기와는 너무 대조적이었다. 이스라엘의 교사나 부모들은 아이 스스로가 개성을 찾는 것을 아주 자랑스럽게 생각한다. 버릇없는 행동을 하는 경우를 제외하고는 무조건 그런 행동을 해서는 안 된다고 말하지 않는다. 그것은 아이의 개성을 스스로 키워 나가기도 전에 그 싹을 잘라 버리는 것과 같다고 여기기 때문이다. 유태인은 세계의 인구의 0.25%에 해당되는 1,500만명에 불과하지만 1870년 이후 노벨상 수상자 총 698명 중 19%가 넘는 130명여명이 유태인이었다. 미국은 주마다 교육 과정 및 내용이 조금씩 다르므로 연수 중에 방문한 조지아주 3개 고교의 창의성 과학수업에 대하여 간단히 언급한다. 학생들은 그들의 능력에 따라 AP(Advanced Preparartion;영재), ACP(Advanced Collage Preparartion;우수), CP(Collage Preparartion;보통)로 나누어 반편성이 되어 있었다. 수업은 강의 및 교사와 토론 수업을 실시한 후, 주어진 과제를 3～4명씩 조를 이루어 토의와 실험, 관찰 등을 통해 해결해내는 과정의 창의성 지향으로 진행이 되었다. 이스라엘의 경우와 같이 학생들의 활동이 매우 활발하였고, 모든 학생이 수업에 적극 참여해서 열심히 토론하고 문제해결에 진지한 자세를 보였으며, 학생활동에 소외되거나 학습의 주제를 해결하는데 무관심한 학생이 거의 없었다. 교사가 자기의 실험실을 가지고 학습 자료를 직접 제작하거나, 그 자료를 직접 관리하는 것도 매우 인상적이었다. 우리 나라와 비교해서 배우는 과목수가 적고 수업시간 수는 약 2배 더 많았다. 따라서 한 과목에 투자하는 시간이 많기 때문에 학생들의 학습 활동을 위한 충분한 시간을 확보할 수 있어서, 학습 주제를 해결하기 위한 학생들의 다양한 활동을 통해 학생들의 창의성이 개발될 수 있다는 생각을 했다.

창의적인 수업 창의적인 수업을 실제로 해봅시다~

창의력 교육의 특징 창의성 구성 요인 교사의 역할 지도자, 평가자, 검열관, 권위자로서의 역할 자극을 주고 이끌어내는 사람, 안정을 주는 사람, 도움을 주고 중재시키는 사람 학생들의 아이디어 창출, 교육, 학습, 변혁, 자기 표현 등의 모든 지식 창조 활동을 지원하고 촉진할 수 있는 퍼실리테이터가 되어야 함 구성요소 정의 개방성 주변에 대해여 개방적인 안목으로 민감한 관심을 보이고 이를 통해 새로운 탐색 영역을 넓히는 능력 유창성 특정한 문제 상황에서 가능한 한 많은 양의 아이디어를 산출하는 것으로 이는 창의적 사고 과정의 비교적 초기 단계에 요구되는 기능 융통성 고정적인 사고방식이나 시각 자체를 변환시켜 다양한 해결책을 찾아낸다는 것 독창성 기존의 것에서 탈피하여 참신하고 독특한 아이디어를 산출하는 특성. 창의적 사고의 이상적인 목표는 사고의 독창성을 추구하는 데 있다.

창의력 교육의 특징 창의성을 향상시키는 학습방법 목표와 의도를 확립하라. 호기심과 탐구심을 자극하라. 내적 동기를 유발 시켜라. 자신감과 모험심을 길러 주어라. 창의성에 관한 신념을 향상시켜라.

창의력 교육의 특징 창의력을 촉진하는 교사들의 특징 학생들이 스스로 학습할 수 있도록 한다. 교실에서 협동적으로 생활할 수 있는 사회적 적응을 시도한다. 창의적인 학생들로 하여금 기존의 지식을 충분히 익히도록 한 다음 자유롭게 창의적인 사고를 할 수 있도록 동기를 유발한다. 창의력을 촉진시킬 수 있는 특수한 활동을 교실에서 진행한다. 자신들의 의견은 되도록 지연시키고 학생들이 그들의 생각을 완전하게 표현할 때까지 기다린다. 학생들의 지적 유연성을 가능하게 한다. 학생들이 자기 평가를 할 수 있도록 지지한다. 다른 사람들의 감정이나 분위기를 잘 파악할 수 있도록 지도한다. 학생들의 질문을 신중히 생각한다. 학생들에게 많은 자료를 활용하고 여러 곳에서 활동할 수 있는 기회를 제공한다. 학생들이 실망을 이겨낼 수 있는 능력을 키워줌으로써 꼭 성공만을 위해 노력하지 않고 실패도 이겨낼 수 있도록 한다. 학생들로 하여금 부분적인 것보다 전체적인 것을 보게 하는 능력을 키워준다.

Q & A

감사합니다