6단원 학습장애의 이해

수업개요 용어정의 정의 원인 및 특성 진단 및 평가 교육접근

용어정의 학습된 무력감(learned helplessness):자신의 노력이 긍정적인 결과를 산출하지 않늘 것이라는 신념 용어정의  학습된 무력감(learned helplessness):자신의 노력이 긍정적인 결과를 산출하지 않늘 것이라는 신념 학습도움실(resource room): 학생이 어려움을 가지고 있는 특정한 영역의 교수를 위해 특수교육교사가 학생을 특수학급으로 데리고 와서 교수하는 서비스전달모델; 일주일에 30분 이하의 수 차례, 수업 일수의 반 이상 표준화된 검사(standardized tests): 행정, 객관적인 점수 준거와 점수해석을 위한 참조의 특정한 체제를 제공하는 절차를 가진 검사

직접교수(direct instruction): 교수적 의사소통의 논리적 분석을 강조하는 일반적인 직접교수의 원형적인 보기 준거참조검사(criterion-referenced tests): 학생들이 숙달한 특정한 기술들의 범위를 측정하기 위하여 설계된 검사 난독증(dyslexia): 읽기능력에 손상 또는 부분적으로 읽기능력이 없는 것을 말함. 두뇌의 역기능이나 경미한 두뇌 역기능과 연관된 손상이라고 여겨짐

학습장애의 정의 장애인 등에 대한 특수교육법(2007) 특수교육진흥법(1994) “학습장애(learning disability : LD)”란  학습장애를 개인의 내적 요인으로 인하여 듣기, 말하기, 주의집중, 지각(知覺), 기억, 문제해결 등의 학습기능이나 읽기, 쓰기, 수학 등 학업 성취 영역에서 현저하게 어려움이 있는 사람을 특수교육대상자로 규정하고 있다 특수교육진흥법(1994) 셈하기, 말하기, 읽기, 쓰기 등 특정한 분야에서 학습상 장애를 지닌자

학습장애의 정의 IDEA 정의 (2004) “특정학습장애(specific learning disability : SLD)”란 구어나 문어를 이해하고 관련된 기본적인 심리학적 과정에서 한 가지 이상의 장애를 의미하며 이것은 듣기, 쓰기, 말하기, 읽기, 사고, 철자사용 및 산수계산 등에서 불완전한 능력을 나타낸다. 특정 학습장애에는 지각장애, 뇌 손상, 미소 뇌 기능장애(MBD), 난독증(dyslexia), 발달적 실어증 등과 같은 장애를 포함한다. 이 용어는 시각, 청각, 혹은 운동장애, 정신지체, 정서장애, 환경, 문화 혹은 경제적인 불이익으로 인한 학습문제 아동들은 포함하지 않는다.

학습장애의 정의의 공통요소 정상적인 범주에 속하는 지적 기능을 보임. 학업 및 학습과제상의 곤란 학습 영역, 특히 말하기, 듣기, 쓰기, 읽기(재인 및 이해력), 수학(산술 및 수리력) 중 한가지 혹이 그 이상의 어려움 가짐 학습의 문제가 1차적으로 기타 장애나 경제적, 환경적, 혹은 문화적 불이익 등에 의한 학습의 장애는 제외  중추신경계 기능장애와 관련됨 성취도와 잠재능력간의 불일치 : 학생의 학습을 위한 잠재능력과 낮은 학업 성취도간에 심한 격차를 보임. 즉, 지능- 성취도간의 차이(약 2년이상)

경도학습장애포함 4~5%, 중도학습장애만을 대상으로하면 1.5~2% 출현율 특성 학습장애 원인과 출현율 경도학습장애포함 4~5%, 중도학습장애만을 대상으로하면 1.5~2% 출현율 특성 정의가 다양하므로 출현율 산출도 1~30%까지 다양 학령전 아동에 대한판별이 어려움 장애아집단에서 가장 높은 출현율 남아가 약 2.5배 높음

학습장애 출현율이 증가하는 이유 학습장애를 판별과 평가하기 위한 절차의 발달 학습장애에 대한 개방적인 적용기준 학습장애분류에 대한 사회적인 수용 및 선호 정규학급에서 장애를 지닌 아동들을 위한 다른 프로그램의 축소와 일반적 교육의 선택적 결핍

학습장애의 원인 생리적 요인 : 뇌손상, 신경학적 증후 유전적 요인 : 염색체 문제 등 지적 생화학적 요인 : 생물학적 불균형 - 음식첨가물, 비타민 등 정보처리 과정 요인 : 시지각 기술, 청각적 정보처리과정, 주의집중 및 운동기술에서의 문제 과제 및 환경요인 : 부적절한 양육과지도, 독특한 인지 양식과 무관한 일반적인 과제

학업상 학습장애(읽기장애, 쓰기장애, 철자 및 문어표현 장애, 수학계산 장애) 학습장애 분류 유형 Kirk(1984)의 분류 발달상 학습장애 1차 장애 :주의집중장애, 기억장애, 지각장애 2차 장애 : 사고장애, 구어장애 학업상 학습장애(읽기장애, 쓰기장애, 철자 및 문어표현 장애, 수학계산 장애)

* 주의집중장애, 기억장애, 지각장애, 사고장애, 구어장애, 협응장애, 사회성 장애 등 발달상 학업장애(심리과정적 장애) 유아기부터 취학 전까지의 발달기 동안에 일어나는 장애 * 주의집중장애, 기억장애, 지각장애, 사고장애, 구어장애, 협응장애, 사회성 장애 등 * 학습활동의 준비 기능으로써 기초학습기능 * 학업성취에 필요한 선수기능 예) 지각, 운동 및 눈과 손의 협응, 순서 기억, 시각,청각적 분류 및 시기억과 청기억,

학습장애 특성 I 하위유형별 특성 주의집중장애 기억장애 지각장애 사고장애 구어장애 읽기장애 쓰기장애 수학학습장애

주의집중이란 시각, 청각, 후각, 촉각, 운동지각 중에서 일정한 자극을 선택하고, 유지하고 이동하는 능력을 말한다. 주의집중장애 주의집중이란 시각, 청각, 후각, 촉각, 운동지각 중에서 일정한 자극을 선택하고, 유지하고 이동하는 능력을 말한다. 주의집중 장애 학생들은 선택적 주의 집중 능력(경쟁자극 중 일정한 자극을 선택하여 주의 집중하는 능력)이 부족할 뿐만 아니라 주의력을 원활하게 이동하는 능력 이 부족하다. 또한 주의를 유지 하는 시간이 짧고 주변의 작은 소음이나 움직임에 쉽게 주의가 흐트러진다.

기억장애 기억이란 정보를 분류하고, 기억장치 속에 축적하거나 저장하는 능력, 분류된정보와 저장된 정보를 인지하여 회상하는 일련의 능력을 말한다. (정보처리이론) 기억장애 학생들은 단기기억과 작동기억, 장기기억 문제 정보처리나 주의력의 문제로 인해서 정보를 회상하는데 어려움 정보를 저장할 때 효과적인 전략을 사용하지 못하기 때문에 기존에 저장된 정보를 인출하는데도 어려움을 겪는다 시기억의 장애는 읽기학습에, 청기억의 장애는 구어능력 발달을 저해한다.

지각장애 지각이란 감각으로부터 의미를 끌어내는 심리적 활동으로, 감각자극(청각, 시각, 촉각 등)을 인식하여 변별하고 조직하며, 구조화하여 해석하는 능력을 말한다. 지각장애 학생들은 도형이나 철자를 변별하기, 퍼즐 맞추기 , 글자를 거꾸로 읽기, 비슷한 글자 혼동, 칠판 보고 쓰기, 여러 단계의 지시 따르기, 철자의 소리를 구별하기, 비슷한 소리 식별하기

사고(인지)장애 사고에는 판단, 비교, 계산, 추리, 평가, 비판적 사고, 문제해결 및 의사결정 등의 활동이 포함되어 있으며, 사고능력은 인지능력을 말하는데 인지(cognition)란 사고하고 전략을 사용하고 문제를 해결하는 능력을 말한다. 학습장애 학생들은 학습전략을 사용하는 인지능력이 부족할 뿐만 아니라 자신의 행동을 조절 하고 평가는 초인지(metacognition) 능력이 부족하다(이소현 외, 2006). 초인지는 (1) 과제를 효과적으로 수행하기 위하여 필요한 전략과 지원을 인식하는 능력 (2) 적절한 과제를 수행하는 능력 (3) 과제를 성공적으로 완수하기 위해 자신의 행동을 조절, 평가,적응하는 능력

학업상 학습장애는 주로 취학 아동들이 겪는 문제 읽기, 쓰기 및 수학 장애로 구분. 아동이 학습 잠재력을 가지고 학교에서 정상적인 학습 경험을 하고서도 읽기, 쓰기, 수학 등의 영역에서 학년 수준에 비해 성취 수준이 현저하게 떨어지는 경우를 말함. 발달상 학습장애와 학업상 학습장애는 상관이 높다.조기에 발달상 학습장애에 대한 중재가 이루어지지 못하면학업상 학습장애로 발전할 수 있다.

읽기 학습장애 읽기란 구어나 문어를 기초로 기록한 것을 독해하는 기능으로서 사고 및 심리적, 언어적 자료에 의한 정신활동을 바탕으로 이루어지는 언어의 시각적 수용형태이며, 시-청각자극을 통합하는 과정. 읽기 학습 장애란 문자매체를 읽고 의미를 파악하는데 곤란을 겪는 장애 단어 재인 장애와 독해장애. 읽기 학습 장애는 학습장애의 60% 내지 70%를 차지하고, 난독증이 대표적임.

쓰기는 생각을 표현하는 도구인 동시에 읽기와 철자운용을 위한 선수기능 쓰기학습장애 쓰기는 생각을 표현하는 도구인 동시에 읽기와 철자운용을 위한 선수기능 쓰기 학습장애는 내적요인이나 운동기능 통제, 지각, 시기억 및 손의 선택 등으로 인하여 쓰기가 곤란하거나, 다른 사람이 읽을 수 없을 정도의 난필로 글자를 쓰는 경우를 말함 쓰기 학습장애는 습자(필체), 철자 쓰기(맞춤법), 문어적 표현(작문)에 장애

수학학습장애 수학학습장애는 덧셈, 뺄셈, 곱셈, 나눗셈 등의 기본적인 계산기능 학습과 추리력, 언어력을 요하는 수학교과 영역의 학습에 장애를 말함 수학학습장애는 언어문제, 주의집중문제, 시-공간변별, 감각통합문제 등이 장애의 요인이 될 수 있음 블록 맞추기나 조립 같은 공간운동과제의 수행능력이 많이 부족함. 숫자 및 기본적인 수학부호가 갖는 의미 등 기본적인 수학적인 개념을 이해하지 잘 이해하지 못함. 부주의로 인한 셈하기 오류를 자주 범하며, 암산을 잘하지 못함. 계산할 때 수의 자릿값(place value)을 이해하지 못하며, “받아 올리기” 등과 관련된 계산을 어려워함. 도형 및 분수, 소수와 관련된 문제들을 어려워함.

학습장애의 특성 II 지적특성 학습장애의 지능분포는 IQ 80이상의 전영역으로 볼 수 있음 실제로 상위지능에서 학습장애를 나타내는 학생들의 수는 많지 않으며 주로 평균지능의 범위 내에 집중 분포되어 있는 것으로 보고 됨

학습장애의 특성 III 사회․ 정서적 특성 - 사회기술 결함 빈약한 자아개념 사회적인지능력(사회적 단서)에 있어서 결함 총체적인 의사소통의 문제로 적절한 행동결함 사회적 상호작용 결여

학습장애의 특성 IV 학업성취 기본적 심리과정상의 장애 학습장애에 대한 전 생애적 조망(표6-2) 특정과목에서 문제를 보이기도 하지만 대부분의 학습장애아들은 과목전반에 걸쳐서 성취문제를 보임 학습장애학생들의 60~85%가 읽기 학습장애 기본적 심리과정상의 장애 기억장애, 지각장애, 주의력 장애 학습장애에 대한 전 생애적 조망(표6-2)

학습장애의 진단 및 평가 판별준거 (p167) 불일치 준거 발달불균형 잠재능력과 성취수준간의 불일치 학습장애의 진단 및 평가  판별준거 (p167) 불일치 준거 발달불균형 잠재능력과 성취수준간의 불일치 제외기준: 정상지능 범위에 속하는 아동이 학습장애 조건에 부합되는 특성을 보이더라도 정신지체, 청각장애, 시각장애, 정서장애, 학습기회의 부족 등과 같은 요인에 의한것이라면 제외 특수교육준거 : 충분한 학습기회를 갖고서도 부진이 심하여 특수한 교수법을 적용해야 하는 대상

진단 평가 절차 1단계: 학력이 생활 연령과 학년 수준에서 미달되는 아동발견 2단계: 행동증상 관찰 및 기록 2단계:  행동증상 관찰 및 기록 3단계:  교사의 비형식적 검사실시 - 학습내 문제 해결 4단계:  학문간 협력팀의 형식적 평가 실시 (지능검사, 기초학습기능검사, 학습준비도 검사, 시지각발달검사, 지각운동발달검사, 시각운동통합발달검사) 5단계:  평가결과 6단계:  치료교육프로그램 계획

평가결과를 종합 및 분석하여 최종 판별 지능검사 결과 : IQ 80이상 기초학습기능검사 : 아동의 현재 학년 수준 확인 학습장애 선별척도 : 언어성21점 이하, 비언어성 42점 이하, 총점 62점 이하 제외준거에 해당하는 조건배제 검사결과를 종합하여 다음의 불일치 기준을 기준으로 최종 판별 초등학교 :0.5년이상 초등고학년 :1.0년 이상 중학생 :1.5년 이상 고등학생 :2.0년 이상

평가결과를 종합 및 분석하여 최종 판별 규준-참조 성취도 검사 : 한학생의 점수를 같은 검사를 받은 동일 연령의 다른 학생의 점수와 비교하기 위해 만들어짐. 준거-참조검사 비공식적 읽기 검사 교육과정 중심측정 매일직접측정 정밀교수법

교육접근  이해 중심교육법 내용강화 학습전략 기초교과 영역의 교수

기초교과 영역의 교수 읽기 단어재인 단어를 빠트리거나 끼어넣음, 대치 단어의 문자 반전, 순서 반전 부정확한 발음, 느리고 일관성 없는 읽기 교육방법 부호중심접근방법(문자강조전략) 글자 읽는 방법, 낱글자와 소리글자 관계 친숙하지 않은 단어의 부후 해독하기 위한 체계적 방법제공 일상생활에 많이 사용되는 단어를 선정 철자중심지도 방법

교육방법 의미중심접근방법(의미강조전략) 이해를 강조해서 가르친 후 친숙한 단어 읽기 통해 부호를 해독 언어경험방법 : 개인 또는 소집단의 의미 있는 활동을 통하여 구두 언어, 읽기, 쓰기를 통합하는 것

기초교과 영역의 교수 이해 기본적인 사실 및 이야기의 줄거리, 주제에 대해 상기하기 어려움 교육방법 이해  기본적인 사실 및 이야기의 줄거리, 주제에 대해  상기하기 어려움 교육방법 유창성지도 (큰소리 읽기, 반복하여 읽기, 합창으로 반복 읽기, 쉬운 책에서 점점 어려운 책으로 접근하기) 어휘지도 (어휘의 사전지도, 핵심낱말, 단어 엮기) 주요개념에 대한 직접교수

기초교과 영역의 교수 어법 읽기 습관 총체적 언어교육 사고단위로 묶어 읽지 않고 한마디 한마디씩 읽음 회화어조 보다 긴장된 목소리로 읽음 단어들을 부적절하게 묶어 읽음 읽기 습관 긴장된 행동 불안정 읽던 곳을 모름 자료를 가까이 끌어당김 총체적 언어교육 추상적이고 탈상황적이며, 형식적이었던 언어교육을 구체적이고 상황적이며, 아동에게 의미있는 학습활동이 되게 함으로써, 언어활동이 의미 이해의 과정이 되도록 하여 아동의 사고력을 신장시키는 언어교육의 한 방법

기초교과 영역의 교수 쓰기  필기 소근육 운동의 문제, 글자에 대한 잘못된 시지각, 빈약한 시지각적 기억, 정서적 문제, 동기화의 결여 등으로 필기에 어려움을 갖음 교육방법 필기에 대한 선행기술 훈련 다감각적 접근방법

기초교과 영역의 교수 맞춤법 단어를 읽을 수 있어도 철자에 문제를 나타내기도 함, 단어를 읽고, 발음과 구조적 분석의 관계에 대한 지식과 기술을 소지하고 그 단어를 시각화 할 수 있어야 맞춤법에 따를 수 있는데 이러한 부호화 과정에 문제를 지님 교육방법 발음중심적인 접근방법 다감각적 접근방법 모방법 상품화된 프로그램의 활용 컴퓨터화된 프로그램의 활용

기초교과 영역의 교수 작문 이야기를 구성하는데 사용되는 여러 가지 전략을 적용하지 못하기 때문에 작운에 있어 어려움을 가짐 교육방법 쓰기과정 접근방법 적용 수학 표준화 수학학력검사 결과 현재의 학년 수준에 비해 유의하게 수학성취가 지체되는 경우 수학 성취의 지체정도에 따른 불일치 기준 초등학교 1~3학년: 9개월 이상 초등학교 4~5학년: 1년이상 초등학교 6학년이상: 1.5년 이상

교육방법 포괄적 프로그램밍: 수학영역에서 포함되어 있는 다양한 수학적 활동을 경험할 수 있도록 조직 개별화: 아동마다 서로 다른 수학적 과정에 기초하여 개별화 프로그램 수립 교정적인 피드백 : 잘못된 것에 관한 정보와 대안적 방법제공 지도의 다양한 접근 : 한 가지 원리에 다양한 접근방법시도 일반화 : 일상생활에서 수학적 활동을 활용하거나 적용할 수 있도록 해야　함 기능적 수학지도 : 수학기술 자체만을 가르치는 것이 아니라 실생활 관련된 장면, 특히 물건사기, 용돈계획세우기, 시장을 보아서 요리하기, 온도계 읽기 와 키 재기, 시각을 말 할 때 나 시간 계산할 때와 같은 생활 장면에 계산기술을 접목시켜 지도함으로써 과제를 의미 있게 하고, 나아가 실생활 능력도 향상시키는 교수방법

학습장애학생의 기본 교수 원칙 I 학습자의 주의집중을 확인할 것 지시사항 간단 명료하게 문자 제시/ 구두로 반복함 성공적인 학습능력 향상을 도모하기 위한 체계적인 교수절차 사용함 각 학생에게 하루일과 일정을 미리 알려줌 하루 일정 계획 시 일정한 스케줄에서 유동적인 스케쥴로 점진적으로 접근시킴 과제수행 시 시간단서를 제공해주어야 함

학습장애학생의 기본 교수 원칙 II 교수 계획은 하루 단위에서 일주일 단위로 점진적으로 확장 과제의 필수적인 정보는 눈에 뜨이도록 강조하여 제시하여야 함 과제물의 양은 짧은 것에서 긴 것으로 점차 늘려감 선호도가 높은 과제는 선호도가 낮은 과제 다음에 제시하도록 계획하여야 함 과제는 학교에서 당일 완성할 수 있는 만큼의 양만 제시함

대안적 교육배치 일반학급 자문교사 학습도움실 분리학습

주의력 결핍 과잉행동장애 (Attention deficit hyperactivity disorders) 정의 및 진단 (DSM-IV) 학업성취 처치 약물치료, 행동중재 교육접근