청소년의 발달에 대한 논의는 대체로 3개의 영역으로 구분 생물학적 발달은 신체적 변화와 관련된 것으로서 부모에게서 물려받은 유전인자와 두뇌의 발달, 키와 몸무게의 증가, 운동기능, 사춘기에 나타나는 호르몬 변화와 같은 것들은 모두 청소년 발달에서 생물학적 변화를 반영하는 것임 인지적 발달은 학습, 기억, 문제해결능력, 지능 등에서의 변화와 관련된 것으로서 개인의 사고와 지능의 변화를 포함하고 있음 예컨데 수학문제 풀기, 영화배우가 되면 어떨지 상상하는 것들은 모두 청소년기의 발달에서 인지적 변화를 나타내는 것임 특히 청소년기에는 형식적인 사고능력이 발달되면서 논리적 합리적 체계적 추상적인 사고가 되는데 이는 인지적 영역에서 변화를 나타내는 것임 사회적 정서적 발달은 대인관계 정서 성격의 변화 사회환경의 변화를 포함한 것임 예컨대 가족관계, 교우관계, 교사와의 관계, 자아정체감의 발달, 성역활 지향 등은 청소년 발달에 있어서 사회정서적 영역의 발달을 반영한 것임 특히 청소년기의 정체감 발달에 영향을 미치는 환경적 요인들을 밝히는 것은 중요한 관심영역이 되어 왔음 또한 청소년기에 소년과 소녀는 남성과 여성으로 변화되는데 이러한 성역활 발달에 영향을 미치는 요인들을 밝히는 것 역시 중요한 관심영역이 되고 있으며 청소년기의 도덕성 발달에 영향을 미치는 요인들을 밝히는 것 역시 관심영역이 되어왔음

1. 유전과 환경의 문제 3. 초기경험과 후기경험의 중요성 2. 연속성과 비연속성의 문제 청소년기 발달과 관련된 문제들 유전과 환경의 문제는 인간의 발달이 유전에 의한 것인가, 아니면 환경에 의한 것인가에 관한 논쟁임. 유전은 유기체가 생물학적으로 물려받은 것을 말하며 환경은 환경적 경험을 말함. 유전을 주장하는 학자들은 발달에서 가장 중요한 것은 생물학적으로 물려받은 것이라고 주장함. 반면 환경을 주장하는 학자들은 환경적 경험이 가장 중요하다고 주장함 유전을 주장하는 사람들은 해바라기씨가 땅에 뿌려지면 해바라기씨의 유전인자에 의해 결정된 성장과정을 거쳐가는 것처럼, 우리 인간도 인간의 유전적 청사진이 있기 때문에 성장과 발달에 공통성를 만들어 낸다고 주장함. 예컨대, 우리는 말하기 전에 걷고, 두 단어를 말하기 전에 한 단어를 말하고, 영아기에는 급속하게 자라지만 아동기에는 천천히 자라고, 사춘기에는 성호르몬의 흐름을 경험하고, 후기 청소년기와 초기 성인기에 신체적 성장의 정점에 도달했다가, 그 이후에는 신체적으로 쇠퇴함. 이처럼 유전적 특성이 청소년발달의 본질이라고 주장하는 사람들은 극단적인 환경이 발달을 억제하긴 하지만 그래도 환경은 청소년의 발달에 거의 영향을 미치지 않는다고 주장함 반면, 환경이나 환경적 경험의 중요성을 강조하는 학자들은 아동을 백지상태로 비유하는 로크의 백지설처럼 생물학적 기초가 아닌 환경적 영향에 의해 인간의 발달과정이 설명된다고 주장함 그러나 지난 반세기 동안 전개되었던 유전이냐 환경이냐를 둘러싼 논쟁은 결국 환경적 요인과 유전적 요인 중 어느것이 더 중요한가 라는 문제보다는 양자가 어떻게 상호작용하는가 라는 문제가 더 중요하다는 것을 깨닫게 하였음 따라서 인간발달은 유전과 환경의 상호작용의 결과로 인식하게 되었음 ---즉 개인의 인자형은 표현형을 절대적으로 제한함 예컨대 우리 안간은 아무리 많이 먹는다고 하더라도 3m 이상 자랄 수 없는 것처럼, 유전적 요인은 좀처럼 능가할 수 djag는 성장의 한계를 설절함. -반면, 환경적 요인은 유전적 잠재력이 실현될 수 있는 정도와 범위를 절대적으로 제한함. 예컨대 지능의 성장과 발달은 유전에 의해 그 대략적인 한계가 결정되지만 환경에 의해 달라질 수 있는 여지도 많아서 보통 IQ점수도 15점정도의 범위 내에서 변화가 가능한 것으로 밝혀짐. 즉, 선천적 특성들이 잠재적 변화의 한계를 규정하지만, 이러한 한계는 적절한 환경이 뒷받침된 상태라야만 충분히 실현될 수 있음 3. 초기경험과 후기경험의 중요성 2. 연속성과 비연속성의 문제 여러분들은 잠시 눈을 감고 자신이 어떻게 성장해 왔는지를 생각해보시기 바람. 오늘의 내가 있기까지의 그 성장과정이 묘목이 커다란 떡갈나무가 되는 것과 같이 연속적인 과정이었을까? 아니면 나방이 나비가 되는 것처럼 갑작스럽고 비연속적인 과정이었을까? 연속성과 비연속성의 문제는 발달이 점진적이고 누적적인 변화인지(연속성) 아니면 서로 구분되는 단계인지(비연속성)에 대한 것임. 연속성의 축면에서 본다면 아동이 처음 말을 시작 할때 그것은 갑자기 일어나는 비연속적 과정처럼 보이지만, 사실은 오랜 기간에 걸친 연습의 결과임. 반면 비연속적인 측면에서 보자면 각 사람의 변화는 양적이라기 보다는 질적으로 다른 단계를 일정한 순서대로 거쳐가는 것으로 그려짐. 즉 나방이 나비가 될 때에는 여러 가지의 질적으로 다른 단계를 거치는 것처럼 인간의 발달도 양적인 것이 아니라 질적으로 다른 단계를 통해서 진행된다고 봄. 예를 들면 추상적인 사고를 할 수 없었던 아동이 어느 날 추상적인 사고를 할 수 있게 되고, 성인이 생식이 가능한 존재에서 어느 날 갑자기 그렇지 못한 존재로 변하는 것이 바로 그것임. 이것은 양적이고 연속적인 변화가 아니라 질적이고 불연속적인 변화인 것임 만약 유아나 어린 아동이 생애 초기에 매우 불우한 환경을 경험했음에도 불구하고 청소년기 이후에 환경이 개선된다면 정상적인 발달을 할 수 있을까? 아니면 인생의 초기 경험이 너무도 중요하고 결정적이어서 이후에 개선된 환경으로도 극복이 되지 않을 것인가? 일찍이 플라톤은 유아기에 흔들 그네를 많이 탄 아이가 나중에 커서 휼륭한 운동선수가 된다고 믿었음. 그리고 생후 1년까지 유아가 따뜻하고 애정 어린 보살핌을 받지 못하면 이후의 발달이 최적의 상태에 이르지 못한다고 믿는 학자들도 있음. 19세기 뉴잉글랜드의 목사들은 주일예배 때 부모들에게 지금 유아기 자녀들을 양육하는 방식이 그들 자녀의 미래 성격을 결정한다고 설교하였음. 이처럼 초기경험의 중요성을 강조하는 것은, 인생은 계속되는 긴 여정이기 때문에 한 개인의 심리적 특성은 그 근원을 더듬어 올라가 조사해 봄으로써 알 수 있다는 신념에 기인함. 반면, 후기경험 주창자들은 인간의 발달은 조각상과 같이 불변하는 것이 아니라 조수의 간만처럼 끊임없이 변한다고 주장함. 즉 아동과 청소년들은 발달의 전과정에서 변화할 수 있으며, 나중의 적절한 보살핌도 초기의 적절한 보살핌에 못지 않게 중요하다고 주장함. 이상에서 청소년기의 발달과 관련하여 3가지 쟁점들에 대해 살펴보았음. 그리고 이러한 논쟁들에 대해 자세히 생각해 보면, 모든 논쟁에서 극단적으로 어느 한편만을 지지한다는 것은 현명하지 못하다는 것을 이해할 수 있음. 왜냐하면 유전과 환경, 연속성과 비연속성, 초기와 후기경험 중 어느 한쪽만이 발달에 영향을 미치는 것이 아니라 양자가 모두 발달에 영향을 미친다고 보아야 하기 때문이다. 예를 들어, 유전과 환경의 논쟁에서 인간발달에 중요한 역할을 하는 것은 유전과 환경 중에서 어느 한쪽이 아니고 양자의 상호작용임. 남녀 청소년들의 행동을 예를 들어보자. 키, 체중, 사춘기의 시작연령과 같은 문제에서는 유전이 여전히 남아와 여아의 차이에 영향을 미침. 평균적으로 여아가 남아보다 작고, 체중이 덜 나가며, 더 일찍 사춘기를 맞이함. 그러나 환경적 요인의 영향으로 우리가 예전부터 익히 알고 있는 남녀간의 차이는 점점 사라지고 있음. 예를 들어, 예전보다 훨씬 더 많은 여성 청소년들이 수학이나 과학분야의 직업을 추구하고 있고, 훨씬 더 자율성을 찾으려 하고 있음. 그리고 과거에 비해 여자 청소년들의 흡연도 증가하고 있음. 이러한 현상들은 생물학적인 원인이나 환경적 원인 만으로 청소년기의 발달을 설명할 수 없음을 보여줌. 청소년기 발달과 관련된 문제들

청소년 환경론의 특징과 중요성 결과적으로 청소년기의 발달은 청소년의 개인적인 특성과 환경적인 특성과의 상호작용의 결과로 이해되어야 함. 그리고 청소년환경론에서는 청소년기의 발달이 그들을 둘러싸고 있는 물리적.사회적 환경과 맥락에 의해 영향을 받는다는 점에 기초하여, 청소년들을 둘러싼 환경이 청소년의 성장과정에 어떠한 영향을 주는지를 연구하고, 그 이론적 근거를 제공하는 학문영역임. 특히, 현대의 청소년들은 수 십년 전의 청소년들보다 훨씬 불안정한 환경에서 살아가고 있음. 그리고 반세기 전만해도 상상할 수 없었던 급격하게 변화된 사회적 환경 속에서 청소년기를 거쳐가고 있음. 예컨데, 급격한 산업화와 도시화, 그리고 지식기반 사회와 글로벌 무한 경쟁사회로 변화되면서 청소년들을 둘러싼 건전한 환경이 급속하게 와해되고 있음. 즉, 청소년의 건전한 성장발달을 저해하는 유해환경들이 지역사회에서 범람하고 있는데 비해, 지역사회가 갖고 있던 본래의 교육적 기능들은 점차 소멸되고 있음. 이에 따라, 청소년들을 대상으로 하는 각종 범죄나 청소년들이 저지르는 범죄또는 비행등 청소년문제가 사회적으로 심각해지고 있으며, 이에 대한 제도적 정책적 개입의 필요성이 점차 증대되고 있음. 그리고 청소년들의 건전한 발달을 위해서 우리나라에서는 청소년기본법에 청소년육성정책의 기본 방향중 하나로 청소년의 성장여건과 사회환경의 개선을 포함시키고 있음. 청소년의 건전한 성장을 위한 여건조성과 사회환경의 개선을 위해서는 청소년의 발달과 관련된 환경의 특성을 정확하게 이해하는 것이 중요함. 즉 청소년환경의 긍정적인 기능과 부정적인 기능에 대해 정확하게 이해해야만, 청소년들에게 긍정적인 발달을 촉진해 줄 수 있는 환경을 조성하는 것이 가능하게 될 것임. 따라서, 청소년환경론에서는 청소년의 발달체계를 구성하는 환경의 특성을 이해하고, 이를 토대로 청소년문제의 개선이나 청소년들의 발달에 유익한 환경을 조성하는데 기여할 수 있는 전문지식과 기능을 습득하게 하는데 목적을 두고 강의를 진행할 예정임

청소년 발달이론과 인간 발달의 생태학 Stanley Hall의 재현이론 1 정신분석이론 2 인지발달이론 3 사회인지이론 4 1. 인간의 행동은 유전적 , 생물학적 요인에 영향을 받는다는 점을 강조하였다 Stanley Hall의 재현이론 1 2. 개체발생은 계통발생을 반복한다 3. 청소년기는 질풍노도의 특성 1. 발달이란 기본적으로 무의식적인것 정신분석이론 2 2. 행동이란 표면적 특성에 지나지 않는것 행동의 상징적 의미와 마음의 내적 작용을 분석 3. 청소년기는 생식기에 해당되는 시기로서 잠복되어 있는 성적관심이 되살아나면서 혼란과 갈등이 초래 인지발달이론 3 1. 정신분선이론은 청소년의 무의식적인 사고를 강조한데 반해 인지이론은 의식적인 사고에 역점 (피아제 ,비고츠키) 2. 형식적조작기라는 4단게의 인지발달 단계를 거친다고 주장 사회인지이론 4 1. 인지적 이론과 환경적 이론을 동시에 강조하는 이론 2. 반두라의 사회학습이론 1. 인간의 잠재능력을 강조하는 특징 인간은 선하며 적절한 환경이 주어지면 자신의 잠재능력을 실현하려고 노력하게 된다 인본주의 이론 5 3. 긍정적인 대우와 격려를 통해 청소년들 스스로 긍정적인 가치관을 갖도록 하는 것이 중요 Mead의 문화인류학적 시각 6 1. 문화적 요인이 청소년기 발달에 매우중요하다는 점지적 2. 재현이론과 정면으로 대치 생태학적 이론 7 중요 뒷장에 자연생태계를 포함한 환경 전반이 인간과 어떻게 상호의존적 관계를 형성하는가를 연구하는 학문

Urie bronfenbrenner 의 인간발달 생태학(1) 가족, 학교, 친구, 교사 ,이웃과 같이 청소년들이 직접적 접촉하고 상호작용 하는 환경을 말함 미시체계 1 2. 주변인물들과의 직접적인 상호작용 청소년 발달에 직접적인 영향을 미친다고 할수있음 3. 청소년들은 미래에 보다 더 성공적인 모습으로 성장하게 될 가능성이 높다고 할수 있음 가정에서의 경험과 학교경험의 관계 가정생활과 친구와의 관계등과 같은 미시체계들간의 관계 또는 맥락들간의 연결을 의미함 중간체계 2 2. 사랑을 받지 못한 청소년은 친구와의 원만한 관계를 형성하지 못할 수 있으며, 화목하지 못한 가정생활을 하는 청소년은 학교에서 낮은 학업성취도와 문제들을 일으킬수 있음 1청소년들이 직접적으로 참여하지는 않지만 청소년의 발달에 영향을 주는 환경체계를 의미함 일상생활과 직접적으로 관련되어 있지는 않지만 부모의 직장 형제가 다니는 학교 부모의 친구조직 등이 여기에 포함 엄마가 승진하여 출장을 자주 다니게 되면 청소년 자녀와의 상호작용 패턴도 변화시킬 것임 외체계 3 개인이 현재 살고 있는 문화적 환경을 의미함 문화란 여러 세대를 거쳐 전수되는 행동패턴이나 신념, 관습과 같은 집단적인 특성을 말함 문화적 특성은 청소년의 발달에 많은 영향을 미칠 수 있음 거시체계 4 2. 청소년기에 성행동을 금지하는 문화하고 권장하는 문화권에서 성장하고 있는 청소년과 많은 차이가 있음 /또한 외모와 날씬함을 강조한는 문화권에서는 신경성 섭식관련 장애를 부추기기도함 시간체계 4 시간의 흐름에 따라 변화 부모의 이혼등 딸보다는 아들 첫해에 가장 크게2년 정도시간이 지나면 경감

Urie bronfenbrenner 의 인간발달 생태학(2) 자신이 가지고 있는 특성,선천적으로 타고난 기질이나 신체적 건강, 성, 지능이나 각종 능력 (긍정적 작용이지만 위험요인) 첫 번째 수준 청소년자신 1 언제든지 직접적으로 접촉할 수 있는 사람이나 사물,사건들이 포함됨 이러한 근접환경을 청소년의 발달에 직접적인 영향을 미칠 수 있기 때문에 안정적이면서도 발달-촉진적인 환경을 조성하는 것이 중요함 두 번째 수준 청소년을 두러 싼 근접환경 2 청소년과 근접환경과의 관계 뿐만 아니라 근접환경들 상호간의 연계 까지도 포함하는 것임 안정적이면서도 발달-촉진적인 관계 맺음은 청 소년들의 성공과 보다 긍정적인 성장 발달을 촉진하게 되지만, 부정적인 관계 맺음은 청소년들의 위험행위를 증가시키고 부정적인 성장 발달을 촉진하게 됨 세 번째 수준 연계 3 청소년의 일상생활에 영향을 주는 의사결정들을 의미함 간접적인 영향을 줌 부모에게 영향을 주는 외부의 의사결정들은 가족 내에서 부모의 행동에 영 향을 미치고 이것이 다시 청소년들의 성장에 보호요인이나 위험요인으로 작용하게 될 것임 네 번째 수준은 권력체제 4 사회의 다양한 문화적 패턴은 인간의 가치관이나 사고방식, 규범체계에 영향을 미치게 됨 그리고 한 사회의 경제체제나 정치체제는 그 사회 구성원들의 가족관계나 지역사회와의 관계 그리고 사람들간의 관게에 영향을 미치게 됨 다섯 번째 수준은 사회 4

쿠르트 레빈(Lewin)의 장 이론 인간발달 생태학 이론과 유사한 이론으로서 먼저 쿠르트 레빈의 장 이론을 들 있음 크르트 레빈의 장 이론은 브론텐브레너의 생태학적 이론 형성에 강한 영향을 미친 이론으로서 청소년 환경론과 밀접하게 관련되어 있음. 우선 레빈의 장이론은 집단으로서의 청소년들을 일반화하려고 하기 보다는 개별적 청소년들의 역동적이고 변화 무쌍한 행동들을 설명하고자 했던 이론임 그리고 그러한 역동적인 행동들은 사람과 환경의 함수관계에 의행 나타난다는 점을 핵심개념으로 설정하고 있음. 개인과 환경은 계속적으로 그리고 상호적으로 서로에게 영향을 준다는 점을 강조하고 잇음 레빈의 장이론에서는 생활공간에서의 상호의존적인 관계를 강조하고 있음 여기에서 상호의존성이란 한쪽의 변화가 다른 쪽의 상태와 무관할 수 없다는 것을 의미함 다시 말해 사람이 변하면 환경적 특성도 변하고 생활공간의 양상이 변하면 개인의 특징도 변한다는 관점을 따르고 있음 요약하면 레빈의 이론은 인간이 발달하는 과정에서 맥락과 상호작용한다는 점을 강 조한 이론으로서 청소년들의 행동과 성격 역시 그들이 처한 맥락이나 상황과 상호 의존적인 관계를 통해 형성된다는 점을 강조한 것이라 할 수 있음

리챠드 러너의 발달적 맥락주의(1) 리차드 러너가 제안한 발달적 맥락주의는 성장하는 개인과 그 개인이 살고 있는 생태학적 맥락 사이의 상호작용에 초점을 맞추는 포괄적이면서도 종합적인 발달이론임 발달적 맥락주의는 인간발달에 미치는 본성이나 유전의 영향을 옹호하지도 않고 그렇다고 해서 양육의 영향을 강조하지도 않음 오히려 유기체와 맥락 사이의 역동적 상호작용만을 중요시 함 이와 같은 발달적 맥락주의는 크게 3가지의 이론적 흐름들을 반영하고 있음 -첫째 생물학적 과정과 심리적 과정 그리고 사회적 과정 사이의 양방향적이고 상호적인 그리고 역동적인 상호작용이 개인의 발달을 가능하게 한다는 비교심리학자들의 주장을 수용하고 있음 비교심리학에서는 심리사회적 환경과 상관없이 생물학적 변화가 일어날 수 있다는 성숙의 개념을 거부함 -둘째 인간발달의 전 생애적 견해를 수용하고 있음 즉 인간발달은 아동기나 청소년기에만 일어나는 것이 아니라 전 생애에 걸쳐 일어난다는 점을 강조함 -셋째 발달하는 개인과 그들이 생활하는 다양한 맥락인 미시체계, 중간체계, 외 체계, 거시체계들 사이의 상호관계를 중시하는 브론펜 브레너의 생태학적 모델을 수용하고 확장하였음

리챠드 러너의 발달적 맥락주의(2)--맥락 첫째 맥락, 발달적 맥락주의에서 맥락이란 발달에 영향을 미치는 사회적 변인들의 상호작용 체계임 여기에서 맥락은 환경이나 상황이나 상황과 유사한 용어이긴 하지만 그보다는 더 포괄적인 개념으로서 다음과 같은 4가지의 의미를 포함하고 있음 ① 물리적 환경이나 상황을 포함함 ② 개인생활의 일부이면서 개인에게 영향을 주는 동시에 개인에 의해 영향을 받는 사회적인 요서들이 포함됨 예컨대 가족, 동년배, 데이트파트너, 교사, 기타 다른 유의미한 타자들이 여기에 해당됨. ③ 개인들은 맥락의 일부일 뿐만 아니라 그들의 행동과 외모 혹은 언어적 표현을 통하여 그들이 살고 있는 맥락을 변화시킴 ④ 맥락은 시간의 함수로서 변화함 그 증거로 사람들은 연령증가에 따라 변화하고 새로운 기술이 개발되고 경제적 상황도 변화하며, 부모의 이혼과 재혼 등 맥락을 형성하는 모든 조건들은 변할 수 있다는 점을 들 수 있음. - 그러므로 매일의 일상적인 사건들 즉, 부모의 말다툼이나 시험에 실패하는 것 사랑에 빠지거나 실연당하는 것은 모두 맥락을 구성하는 변수들임 동시에 맥락은 시간의 함수로서 변화하기 때문에 발달하는 개인에게 매 시기마다 상이한 의미를 부여하게 됨 - 이와 같이 발달적 맥락주의는 물리적 환경과 사회적 체계가 서로 상호작용하고, 양자의 상호작용은 개인에게 영향을 줌과 동시에 영향을 받기도 하며, 시간에 따라 변화한다는 변증법적 과정으로 이해 될 수 있음 - 따라서 기존의 발달이론에서 중요시되는 일반적인 발달규칙이나 발달단계 그리고 발달과업이나 발달의 이정표는 무의미하게 됨 오히려 발달적 맥락주의에서는 모든 것은 맥락에 의존한다는 맥락적 상대주의를 강조하기 때문에 발달의 경과는 본직적으로 확률적이라는 입장을 취하고 있음 그러므로 구체적인 청소년기의 문제들도 보편적인 발달이론에서 처럼 일반화되어서 설명될 수 없으며, 단지 맥락적 변인들에 의해서만 설명되고 해석 될 수 있다고 간주함

리챠드 러너의 발달적 맥락주의(2)—역동적 상호작용주의 역동적 상호작용주의. 러너는 유기체와 그들의 특성, 그리고 사화적 물리적 환경 등 다양한 요소들 간의 역동적 상호작용을 중요시 하였음 이것은 발달의 필수적 요소인 동시에 맥락주의의 핵심적 개념이기도 함. 기존의 발달이론들도 역동적 상호작용과 유사한 개념으로 교류주의, 관계, 융합, 확률적 점성성, 혹은 변증법 등의 용어를 사용하였으나 실제로는 개인이나 환경을 분리하여 개별적 측면을 설명하는 정도에 지나지 않았음. 역동적 상호작용은 생물학적-유전적 경향을 갖는 유기체를 사화문화적 맥락 속에 삽입 되어져 있는 존재로 개념화 함 따라서 생물학적 혹은 유기체적 변인들은 맥락적 변인들에 영향을 주고, 또한 맥락적 변인들에 의해 영향을 받는다고 가정됨. 그러므로 어떤 유기체도 타인으로부터 완전히 독립적인 수 없고, 개인의 발달 역시 사회적 상호작용의 현상 중 하나라고 할 수 있음 예를 들어, 가정에서 느끼는 아동의 기분이나 태도, 행동은 학교에서의 수행에 의해 영향을 받을 것이고, 그것은 아동과 부모의 상호작용의 질을 변화시킬 것임 그 결과 부모는 아동이 자유롭게 놀고, 탐색하며, 사회적 기술을 발달시킬 아동의 기회를 제한 할 수 있음. 이와 같이 학교와 가족간의 영향관계는 본질적으로 양방향적이며, 상호의존적인 맥락 내에서 존재함. 마찬가지로 청소년들이 경험하는 또래집단의 기대나 부모-청소년간의 관계, 그리고 대중매체와 일반적인 사회문화적 규범들은 모두 청소년들과 관계를 맺으면서 그들의 행동과 발달을 수정하는 역할을 한다는 것을 알 수 있음.

리챠드 러너의 발달적 맥락주의(2)—적합도 모델 적합도 모델은 러너의 발달적 맥락주의를 이해하는데 있어서 또 다른 주요한 개념임. 적합도란 한 개인이 자신을 둘러싸고 있는 환경과 얼마나 조화로운 관계를 이루는지를 나타내는 것으로서, 개인의 발달과 적응의 양상을 설명해주는 것임. - 청소년의 기질과 성격이 사회적 맥락과 일치하거나 사회적 맥락과 좋은 적합을 구성한다면, 적응적이고 건설적인 발달이 이루어질 것임. 그러나 만약 청소년의 특성과 맥락이 일치하지 않거나 조화를 이루지 못한다면 개인의 발달은 물론 사회적 관계까지 손상될 것임. 그러므로 특정한 시점에서 적응적 발달을 이룰 수 있는 요인은 개인의 속성 자체도 아니고 상황적 요구 그 자체도 물론 아님. 오히려 청소년의 속성과 그들의 가정, 동년배 집단, 그리고 학교맥락 사이의 적합도나 조화 정도가 적응적 발달을 결정한다고 할 수 있음 - 요약하면, 유기체가 맥락과 조화를 이룬다면 맥락으로부터 지원적이거나 긍정적인 피드백을 받을 수 있고, 적응적 발달을 이룰 수 있을 것임. 그러나 개인적 특성과 상황적 특성들이 부조화를 이룬다면, 부적응적 결과를 초래할 것임. 그러므로 청소년기의 갈등이나 어려움은 유기체가 변화하는 맥락과 얼마나 조화를 이루고 있는가에 의존한다고 러너는 주장함

Elder의 전생애 이론(1) 엘더의 전생애이론은 브론텐브르너의 생태학적이론을 전생애적 관점으로 확정시킨 이론이라고 할 수 있음 즉 브론탠브르너가 인간의 발달에서 환경적인 맥락을 강조하고, 시간요인을 포함하긴 했지만, 그의 이론은 완전한 전생애 발달의 관점을 다루었다고 보기 어려움. 이에 비해 엘더는 전생애적 관점에서 그러한 주제들을 다루고 있음. 엘더는 전생애 이론에서 개인의 발달을 이해하기 위해서는 각 개인이 살고 있는 역사적 시기와 장소 개인의 사회적 역할과 중요한 사건이 일어나는 시기, 그리고 이러한 요소들의 상호관계성 등을 고려해야 한다고 주장함 특히 오늘날과 같이 급변하는 사회에서는 연령층이 다르면 서로 다른 역사적 환경을 경험한다는 점, 그리고 동일한 역사적 변화가 있을지라도 개인마다 서로 다른 영향을 받는다는 점을 강조함. 그 예로 엘더(1979)는 버클리 종단연구에 참가한 피험자들을 대사으로 경제 대공황이 그들의 삶에 미친 영향을 연구하였음 피험자들 중 나이가 많은 아동들은 1920년대 초기에 태어난 아이들 이었으며, 나이가 적은 아동들은 1920년대 말에 태어났었음. 연구결과, 1920년대 초에 태어난 아동들은 1929-1932년 의 경제적 어려움 때문에 어린 나이에도 불구하고 학교를 그만두고 노동현장으로 참여했으며, 가정에 기대지 않고 독립적인 것으로 나타남. 반면 1920년대 말에 태어난 아이들은 가정 형편이 어려운데도 불구하고, 상당히 의존적이며, 적절한 발달을 하지 못할 정도로 위험에 처해 있었음 또한 역사적 영향은 장소에 따라 다르게 나타난 것으로 조사되었음. 예를 들어, 경제적 공황기를 맞아 캘리포니아 샌프란시스코 지역의 많은 청소년들은 경제적 어려움을 극복하기 위해 군대에 자원입대 하였고, 군에서 받은 급여를 고등교육에 투자하였음. 그렇지만 맨체스터와 뉴햄프셔 지역의 노동계층 청소년들은 이시기 동안에 대학에 많이 진학하지 않았으며, 그로 인해 샌프란시스코 지역의 청소년들보다 더 많은 어려움을 겪는 것으로 나타났음.

Elder의 전생애 이론(2) 이처럼 개인에게 중요한 사건이 언제 발생하느냐 하는 것은 개인의 발달과 삶에 중요한 의미를 갖음. 에를 들어, 결혼을 한 이후 자녀를 원함에도 불구하고 자녀를 갖지 못한 여성들에게 임신과 출산은 매우 축복받은 일이겠지만, 미혼 청소년들의 원치 않은 임신과 출산은 전혀 다른 의미를 갖게 될 것임. 또한 전생애 이론에서는 사람들이 자기에게 주어진 환경적 제한 내에서 계획을 세우고, 여러 가지 대안들 중에서 하나를 선택하며, 자신의 삶을 살아간다는 점을 강조함. 예컨대 버클리 종단연구에 참가한 남녀 피험자 60명을 대상으로 심층면접을 통해 그들이 살아온 50년 동안의삶을 분석한 결과, 청소년 후기에 자신감과 독립성을 갖고, 지적 투자를 할 수 있는 환경에 있었던 피험자들은, 그렇지 못한 피험자들에 비해, 장래의 역할에 대한 계획을 더 잘 수립하고, 안정적으로 자신의 역할을 수행 할 뿐만 아니라, 인생의 후기에 보다 더 안정적인 직장과 가정생활을 유지하는 것으로 나타났음 지금까지 브론펜 브레너의 생태학적 관점과 관련하여 환경이나 맥락을 강조하는 이론들에 대해 살펴보았음 결국 맥락주의 적 관점에서는 청소년의 발달과정을 청소년과 청소년들을 둘러싸고 있는 맥락간의 상호작용에 의해서 이루어 진다는점을 강조하는데, 이때 청소년과 맥락간의 상호작용은 일방적인 것이 아니라 쌍방향적인 것이며, 시간적인 변화에 의해 영향을 받는다는 점을 일관되게 주장하고 있다고 정리할 수 있음. 그리고, 그러한 과정에서 청소년들은 그들을 둘러싼 환경적 맥락에 영향을 미침으로써, 그들 자신에게 돌아오는 피드백을 만들어내는 생성자로서의 역할을 하게 된다는 점을 이해할 수 있을 것임. 맥락주의적 관점에서 청소년 문제를 보게 되면, 청소년 문제는 단일한 사건이나 원인에 의해 발생되는 것이 아니라, 청소년을 둘러싼 다양한 환경적 맥락과 연계되어 있다는 점을 이해할 수 있음. 따라서 청소년문제는 단일한 대책이나 접근만으로는 해결하기 어렵고, 오히려 청소년 발달체계를 개선해야 할 필요성이 제기됨. 즉, 부적절한 부모역할이나 가난/빈곤문제의 해결, 그리고 유해한 대중매체의 영향과 경제문제, 교육체제의 실패와 부적절한 정부정책과 같은 생태환경이 개선되어야만 청소년문제의 해결이 가능하다는 점을이해할 수 있음. 그러므로 청소년의 문제행동이나 발달과정에서 나타나는 문제점의 해결책은 개인, 가족, 지역사회, 그리고 사회문화적 맥락의 수준에서 찾아져야 할 것임.

Search Institute 영역 개별지표 발달자산 외적자산 지지 부문 영역 개별지표 발달자산 외적자산 지지 가정의 지지, 가족간의 긍정적인 의사소통, 다른 성인들과의 관계, 우호적인 이웃, 우호적인 학교환경,학교생활에 대한 부모의 참여 권한부여 청소년을 존중하는 지역사회,청소년에 대한 역할부여, 청소년의 지역사회에 대한 봉사, 안정감 행동기준 설정과 기대 분명한 가정규범, 명확한 학교 규범, 이웃의 청소년에 대한 감독, 성인들의 청소년에 대한 역할모델 수행, 긍정적인 또래친구의 영향, 높은 기대 생산적인 시간 사용 창의적인 활동참여, 청소년프로그램 참가, 처종교기관의 활동참여, 가족과 함께하는 시간 내적자산 배움에 대한 열의 성취동기, 학교생활에 대한 적극적인 참여, 과제수행, 학교와의 결속력, 즐거움을 얻기 위한 자발적인 독서 긍정적인 가치 타인을 돕는것에 대한 가치부여, 사회정의 실현에 대한 가치부여, 자신의 신념에 대한 충실성, 정직성, 책임감, 위험행동 억제력 사회적 능력 계획수립/의사결정 능력, 대인관계능력, 타문화의 수용능력,위험상황에 대한 저항기술, 평홪거인 갈등해결능력 긍정적인 자아 정체감 자신의 운명에 대한 통제감, 자아존중감, 목적의식, 자신의 미래에 대한 낙관적인 관점 위험행동 위험수반행동 음주, 흡연, 환각제 흡입, 마리화나, 기타 약물복용, 음주운전, 성교, 반사회적 행동, 폭력,무단결석, 도박, 불규칙적인 식사, 우울증, 자살시도 등 위험성이 높은 행동패턴 높은 수준의 음주, 흡여ㄴ, 약물복용, 성교, 우울중/자살시도, 반사회적 행동, 폭력, 학교부적응, 음주운전, 도박 역량강화지표 성공적인 학교생활, 다른사람 돕기, 다양성 존중, 건강유지,리더쉽발휘, 위험에 대한 저항, 현실적인 만족/쾌락 연기, 역경극복 발 달 장 애 음주파티, 가정에서 혼자있기, 폭력의 희생, TV과다노출, 신체적 학대

청소년 유해환경과 사회적 대응 청소년 유해환경의 특성 첫째 환경의 유해성을 절대적인 것이아니다 청소년의 성장에 유해한 영향을 미치는 한경을 청소년 유해환경이라고 명명하고 있는데 청소년 유익환경은 청소년들의 바람직한 가치관과 행동양식을 형성하는데 도움이 되지만 청소년 유해환경은 청소년 문제행동으로 연계 되기 쉬움 따라서 국가와 사회는 청소년 성장에 부정적인 영향을 주는 환경으로부터 청소년을 보호하기 위하여 우리사회으이 주요한 유해환경을 유형화하고, 이와 관련된 유흥업소의 출입, 유해매체 접촉, 유해물질 및 유해약물 사용 등과 같은 특정행위를 금지하고 있음 청소년 유해환경이란 청소년에게 유행한 영향을 줄 가능성이 있는 사화환경을 말함 청소년 유해환경의 특성 첫째 환경의 유해성을 절대적인 것이아니다 둘째 정상적인 성장을 직접적으로 저해하는 미시적 환경요소 뿐만 아니라 청소년이 문제행동을 유발할 가능성이 높은 거시적 환경을 포함 셋째 청소년 뿐만 아니라 성인에게도 부정적인 영향을 미칠 수 있다는 특징을 지니고 있음 청소년 보호법에 기초해 볼때 5가지 유해환경 첫째----------- 유해매체물 둘째 ---------------유해약물 셋째 -------------------유해물건 넷째 -------------------------유해업소 다섯째 -------------------------------유해행위

1.유해매체물 2.유해약물 3.유해물건 5.유해행위 4.유해업소 청소년 보호법에 기초해 볼 때 5가지 유해환경 청소년심의법에 따른 심의기관의 심의결정에 의한매체물 2.유해약물 주류 담배 마약류 환각물질 유해약물 3.유해물건 음란한 행위를 조장하는 성기구, 완구류 4.유해업소 청소년의 출입과 고용이 금지된 업소—단란주점 유흥주점,무도학원, 무도장, 사행행위장,노래연습장,성인비디오감상실, 전화방 5.유해행위 성적 접대행위 음란행위 성매매강요 청소년 이용 착취 대통령이 정하는 기준에 따라 관계기관의 의견을 들어 청소년 위원회가 경정하여 고시한 것 출입은 허용되지만 고용은 금지된 업소—숙박업, 이용업, 목욕장업 비디오물대어업 게임제공업 만화대여업 청소년 보호법에 기초해 볼 때 5가지 유해환경