Chapter 04 보육과정 구성 1.보육목적 및 목표설정 2.보육 내용 선정 3.교수 학습방법 및 평가

1. 보육과정의 구성원리 1) 보육과정이란? ‘왜, 무엇을, 어떻게 가르치고 평가하느냐’에 관한 것으로, 보육목표, 보육내용, 교수학습방법, 평가라는 단계적이며 순환적 과정으로 구성

1. 보육과정의 구성원리 1) 보육과정이란? 보육과정이 추구하는 방향이면서 보육과정을 경험한 영유아가 획득하게 될 주요 결과 보육목표 영유아가 구체적으로 실천하고 경험하게 될 내용 보육내용 보육내용을 전달하는 방법을 설정하여 실행하는 것 교수학습방법 실행된 보육과정을 통해 목표에 도달하였는지 알아보는 것 평가 보육목표, 보육내용, 교수학습방법, 평가라는 일련의 과정으로 구성되는 보육과정은 강조되는 관점에 따라 다양

1. 보육과정의 구성원리 2) 보육과정 구성에 영향 미치는 관점 보육과정 아동관, 교육관, 교사관, 국가관을 토대로 구성

1. 보육과정의 구성원리 예) 2) 보육과정 구성에 영향 미치는 관점 아동관 영유아를 어떻게 정의하는지, 어떤 존재로 인식하는지 등 영유아를 바라보는 관점 예) 영유아를 수동적 존재 또는 능동적 존재로 보는지에 따라 / 모든 아동이 자신만의 특성과 기질을 가진 독특한 개인으로 보는지에 따라 상이함 보육교사, 원장, 기관, 지역사회, 한 국가가 영유아를 어떤 존재로 보는지에 따라 보육목표, 내용, 실행방법, 교수학습방법 등이 상이함

1. 보육과정의 구성원리 예1) 예2) 2) 보육과정 구성에 영향 미치는 관점 교육관 학습과 교육을 어떻게 정의하고 어떤 방법이 효과적이고 적절한지 등 학습과 교육에 대한 관점 예1) 자극에 대한 반응, 각자가 경험한 조건화, 강화, 벌에 의해 학습이 이뤄진다고 본다면 ‘바람직한 관찰 가능한 객관적 행동의 증가’ 가 보육과정의 중요한 목표가 될 것이고 조직적이고 단계적인 외적 경험을 제공하기 위해 강화, 보상, 모방 및 관찰, 반복연습 등의 방법이 주요 교수학습방법이 됨 예2) 영유아기 교육에 있어 놀이의 중요성을 강조하는 관점을 갖고 있다면 발달영역별로 다양한 놀이가 이뤄질 수 있도록 보육내용을 조직 및 실행하고 영유아가 적극 놀이에 참여할 수 있도록 지원하고 격려하는 역할을 담당함

1. 보육과정의 구성원리 2) 보육과정 구성에 영향 미치는 관점 교사관 3 교사관 교사는 어떤 존재이고 어떤 역할을 해야 하는지 등 교사의 역할과 자질에 대한 관점 보육교사는 보육과정을 계획하고 운영하고 평가하는 사람으로, 교사의 가치, 신념, 자질 등은 보육의 질에 직접적 영향을 미치게 된다. 또한 이상적이며 자질있는 교사에 대한 상을 어떻게 정립하는가에 따라 보육과정 구성의 방향이 달라짐

1. 보육과정의 구성원리 예1) 예2) 2) 보육과정 구성에 영향 미치는 관점 국가관 4 국가관 국가가 보육을 어떻게 바라보는지, 보육에 있어 국가의 역할이 무엇인지 등 보육에 대한 국가의 관점 예1) 보육을 보편적 복지로 보는 국가는 무상보육과 같이 보육에 대한 국가의 전적인 책임을 강조 예2) 보육의 질 관리를 국가의 역할로 본다면, 국가수준의 보육과정을 제시 우리나라 예) 우리나라는 국가수준으로 보육과정, 즉 표준보육과정을 제시하고 있는데, 표준보육과정에서 추구하고 있는 인간상을 살펴보면 우리 나라의 보육에 대한 국가관 나타남

1. 보육과정의 구성원리 3) 보육과정 구성시 기본적이고 일반적인 원리 (1) 영유아를 존중해야 하며, 능동적 존재로서 인정 (2) 영유아의 발달에 적합하게 구성되어야 하며 개별차와 개별적 흥미가 고려 (3) 다음 발달 단계와의 연계, 영유아가 경험하는 지식과 기술은 계열성 고려 (4) 통합적 발달에 초점 (5) 우리 사회, 문화에 적합해야 하며, 영유아의 사회적∙문화적 맥락을 고려

목 적 목 표 2. 목적 및 목표설정 교육이 나아가야 할 방향이자 지침 보육과정을 구성하는 철학적, 이론적 관점을 반영한 사회적이 기대와 바람에 대한 진술 목 표 목적을 해결하기 위한 구체적인 행동지침 보육과정에서 실제로 무엇을 다루어야 하고 어떠한 것에 우선순위를 두어야 하며, 어떠한 내용을 선정하고 어떠한 학습경험을 강조해야 하는지 구체적인 행동지침 제시

2. 목적 및 목표설정 1) 보육목표 설정 시 고려할 사항 영유아의 발달적 특성 1. 학습주체인 영유아의 기본적 권리와 정서를 충분히 배려해야 한다. 2. 영유아의 개별적인 요구와 흥미가 충족될 수 있어야 한다. 3. 영유아의 개별적인 발달단계를 반영할 수 있어야 한다. 4. 영유아의 서로 다른 발달과 능력의 차이, 소질, 적성, 흥미, 요구 등을 있는 그대로 인정하고 배려할 수 있어야 한다.

2. 목적 및 목표설정 1) 보육목표 설정 시 고려할 사항 국가 및 사회적 요구 1. 모든 보육영역에서 합의되고 있는 추구하고 있는 인간상이 반영되어야 한다. 2. 학부모들의 다양한 현실적 요구를 교육적으로 해석하여 수용할 수 있어야 한다. 3. 지역사회의 다양한 문화적 자원과 유산을 보육과정으로 연계할 수 있어야 한다. 4. 글로벌 시대에 요구되는 다문화 반편견적 요소들을 보육과정에 반영해야 한다.

2. 목적 및 목표설정 1) 보육목표 설정 시 고려할 사항 전문가 집단의 조언 3 전문가 집단의 조언 1. 전문가들이 발표한 보육에 대한 기초적인 연구결과를 반영할 수 있어야 한다. 2. 교과영역의 전문가들이 제안하고 있는 발달단계에 따른 보육목표를 고려한다.

2. 목적 및 목표설정 1) 보육목표 설정 시 고려할 사항 학문적 관점 4 학문적 관점 1. 설정하는 보육목표가 학습자에게 의미있는 것인지를 고려한다. 2. 설정하는 목표가 사회적인 가치기준에 적절한 것인지 고려한다. 3. 보육목표가 영유아의 개별적인 발달적 특성을 반영하고 있는지 고려한다. 4. 보육목표가 영유아들이 성취할 수 있는 수준인지를 고려한다.

3. 내용 선정 및 조직 1) 보육내용의 유형 영유아가 일상생활에서 적용하는 데 필요한 기능 정보내용 영유아에게 필요한 사실이나 정보 기능내용 영유아가 일상생활에서 적용하는 데 필요한 기능 교과내용 영유아가 학습할 영역을 교과로 나누어, 그 교과에서 필수적인 기능이나 구조를 익히는 내용 주제내용 영유아가 일상생활에서 직접 부딪치거나 직면하는 문제나 상황 개념내용 각 학문분야의 핵심개념을 추출하여, 영유아 스스로 그 개념을 발견할 수 있도록 지원 통합 영유아의 발달과정이나 단계에 따른 발달과업을 중심으로 통합적 으로 내용 선정

3. 내용 선정 및 조직 2) 내용 선정의 기준 목표를 이룰 수 있는 내용인가 영유아의 흥미와 경험을 반영하는가 1. 목표를 이룰 수 있는 내용인가 2. 영유아의 흥미와 경험을 반영하는가 3. 영유아의 발달에 적합한가 4. 사회가치를 반영하는가

3. 내용 선정 및 조직 3) 내용의 조직 -보육내용이 공간적, 시간적으로 계속성을 갖고 지속적으로 계속성과 상호작용의 원리 -보육내용이 공간적, 시간적으로 계속성을 갖고 지속적으로 상호작용하며 발전할 수 있도록 조직 계열성과 통합성의 원리 - 경험이 반복되면서 경험내용의 폭과 깊이가 더해지도록 조직 각각의 보육내용을 전체적인 관계 속에서 조화와 통일을 이루어 구성함으로써, 일상의 다양한 상황 속에서 영유아의 경험이 지속적으로 이어질 수 있도록 조직

4. 교수-학습방법 1) 교수-학습 방법의 유형 설명법과 유사하지만 영유아와 교사간 상호작용이 활발 설명법 상호작용적교수 하나의 자원으로부터 영유아에게 일방향으로 정보를 전달하는 방식 상호작용적교수 설명법과 유사하지만 영유아와 교사간 상호작용이 활발 소집단교수/토의 영 전체 영유아를 3-4개 집단으로 나누어 이루어지는 활동 탐구식/문제해결법 영 영유아가 자신의 관심사에 따라 질문이나 문제를 성정하고, 선정된 문제에 스스로 답을 찾아가며 문제를 해결해나가는 방법 역할놀이 어떠한 대상이 되어서 생각하고 움직이는 것 견학 주제와 연관된 곳을 방문하여 궁금한 것을 물어보기도하고 직접 보고 듣고 만지며 체험을 토한 학습이 이루어지는 것 방법

4. 교수-학습방법 2) 교사의 전략 1) 인정하기(acknowledge) 2) 모델 보이기(model) 영유아에게 관심을 보이고 즐겁게 활동에 참여할 수 있도록 격려해주거나 영유아의 행동을 존중해주는 것 2) 모델 보이기(model) 교사가 바람직한 행동 방법을 직접 영유아에게 보여주는 것(교사가 영유아에게 간식이나 식사 전에 손 씻기를 바란다면, 교사가 매일의 일상에서 먼저 손을 씻고 식사하는 모습을 보이는 것) 3) 촉진하기(facilitate) 영유아가 그 다음 단계로 이동할 수 있는 준비가 되었을 때, 스스로 문제해결을 할 수 있도록 일시적으로 다리를 놓아주는 것 (예 ; 작은 조각 퍼즐을 쉽게 맞추던 영유아가 조각이 많아진 퍼즐을 접하고 당황해 있을 때, 우리 ‘반듯반듯한 모양을 먼저 찾아 테두리부터 만들어볼까?’ 라고 말하며 영유아가 두려워하지 않고 활동을 할 수 있도록 개입)

4. 교수-학습방법 4) 지원하기(support) 5) 스케폴딩하기(scaffold) 촉진하기와 유사하지만 좀 더 지속적으로 도움을 제공하는 것으로써 교사의 참여 정도가 높음 촉진하기는 영유아 스스로 활동을 진행하는 상황에서 교사가 도움을 주는 상황이라면, 지원하기는 영유아가 적극적으로 활동할 수 있도록 교사가 보다 분명하게 도움을 주는 것 촉진하기는 활동의 시작과 끝을 영유아가 주도하는 반면, 지원하기는 영유아와 교사가 함께 시작과 끝을 결정 예) 젓가락으로 음식 집는 것을 어려워한다면, 젓가락의 상단부가 연결되어 있고 손가락 위치가 고리로 만들어져서 쉽게 집을 수 있는 유아용 젓가락을 사용하게 하다가, 익숙해지면 손가락 끼는 고리를 떼고, 더 익숙해지면 일반 젓가락을 사용하도록 하기 5) 스케폴딩하기(scaffold) 영유아의 실제적 발달 수준을 기초로 하여 잠재적 발달수준으로 나아갈 수 있도록 도움을 주고 도전해볼 수 있는 기회를 제공하는 것 처음에는 교사가 목표 성취를 위해 최대한의 도움을 주지만, 점차 영유아의 능력이 증가함에 따라 영유아가 과제에 대해 보다 많은 책임을 맡을 수 있도록 도움을 줄여나가는 것 최종적으로는 도움 없이 목표를 성취할 수 있도록 뒤로 물러나기

4. 교수-학습방법 6) 함께 구성하기(coconstruct) 7) 시범보이기(demonstrate) 문제나 과업에 있어서 영유아와 교사 모두 학습자이면서 교사가 되어 적극적으로 함께 배우고 문제를 해결해가는 것 예) 교사가 영유아와 함께 블록으로 커다란 도로를 건설하거나 시장놀이를 하면서 각자 역할을 맡아 놀이를 진행하는 것 7) 시범보이기(demonstrate) 교사가 보다 적극적으로 시범을 보이고, 영유아는 그 결과를 관찰하는 방법 활동이 확실히 잘못된 방향으로 진행되고 있거나, 안전하지 않다고 판단될 때 의도적으로 사용하기에 적합 8) 지시하기(direct) 교사가 요구하는 방향의 행동이 일정한 방법으로 이루어지도록 구체적으로 전달하는 것 영유아에게 주어지는 과제가 반드시 특정 방법으로 수행되어야 할 때 사용 예) 식사를 하고나서 남은 반찬과 식기, 자리 정리는 어떻게 해야 하는지를 명확히 지시함으로써, 가능한 한 시행착오 없이 식사를 마칠 수 있도록 한다.

5. 평가 보육과정 평가 보육과정 전반을 살피는 과정으로서, 그 결과를 바탕으로 보육의 목적 및 목표, 내용 및 교수학습-방법 등을 재조직하게 된다. 이와 같이 보육평가는 보다 질 높은 보육을 실현하기 위한 매우 중요한 과정이다.

5. 평가 1) 보육과정 평가의 기능 보육목표의 달성도를 파악하는 기능 영유아를 지도하는 교사의 교수-학습방법을 개선하는 기능 영유아의 이해를 위한 기초 자료를 수집하는 기능 부모에게 영유아를 이해하기 위한 자료를 제공하는 기능 영유아 보육활동의 개선방안을 모색하는 기능

5. 평가 2) 평가의 유형 (1) 영유아 관찰 및 평가 각 영유아의 현 발달상태와 관심을 파악 발달 지원을 위한 추후 보육의 목적 및 목표, 내용 및 방법을 계획하고 실천하기 위한 기초자료 (2) 보육과정에 대한 평가 보육과정을 구성하고 있는 보육목표, 보육과정계획, 교수-학습방법 및 평가 자체에 대한 평가 보육과정 구성요소에 대한 점검

영유아기 평가의 특성 영유아의 행동이나 발달을 객관적으로 평가해야 함 영유아 간의 상대적 비교보다는 각 영유아에 대한 개인 내 평가를 해야 함 3. 영유아에 대한 평가는 교육활동이 진행되는 상황에서 결과보다는 과정에 초점을 맞추어 실시해야 함

5. 평가 (2) 보육과정에 대한 평가 보육과정에 대한 평가 점검표 <표 4-1> 보육과정 구성요소에 따른 평가내용 평가항목 내 용 보육목표 ∙기본적인 보육에 대한 철학을 잘 반영하고 있는가? ∙영유아의 필요와 요구에 잘 맞는 목표인가? ∙영유아의 발달영역별 목표가 균형있게 반영되어 있는가? ∙성취 가능한 목표인가? 보육과정계획 ∙과정계획은 보육목표에서 제시한 내용을 전개할 수 있도록 계획되어 있는가? ∙과정계획은 쉽게 이해할 수 있도록 제시되어 있는가? ∙과정계획은 절차, 방법, 자료의 계획이 상호 밀접한 관련이 있는가? ∙과정계획은 영유아의 발달적, 심리적 수준을 고려하여 연속성 있게 조직되었나? ∙과정계획은 교사에게도 적합한가?

5. 평가 (2) 보육과정에 대한 평가 보육과정에 대한 평가 점검표 <표 4-1> 보육과정 구성요소에 따른 평가내용 평가항목 내 용 교수학습과정 ∙주제의 내용이 영유아의 발달적 수준과 흥미, 요구 등을 고려하였는가? ∙교수학습과정에서 영유아의 참여도는 어떠한가? ∙동적인 활동과 정적인 활동, 실내 활동과 실외 활동, 대소집단 활동, 교사주도활동과 영유아주도활동 등 균형있게 제공되었는가? ∙영유아와 교사, 영유아와 또래, 영유아와 교구 간의 상호작용이 원활하게 이루어지도 고려되었는가? ∙교수학습방법이 영유아의 발달, 흥미, 안전, 그리고 교육과정의 특성에 맞게 적용되었는가? ∙교육환경 및 교육자료가 활동 주제와의 연계성, 개인차, 심미성, 공간구성의 적절성 등을 고려하여 구성되었는가? 보육평가 ∙평가계획은 보육목표의 모든 내용을 고려하고 있는가? ∙평가의 목표에는 포함되어 있지 않았지만 영유아에게 중요한 변화를 일으킨 보육과정은 무엇인가? ∙평가의 내용과 방법이 타당하고 신뢰성이 있었는가? ∙평가의 결과에서 시사하는 바를 새로운 보육과정의 수립에 어떻게 반영할 것인가?

보육시설평가인증 평가인증단계 인증심의 참여신청 현장관찰 자체점검 조력 (보육정보센터)

보육시설평가인증 건강과 영양 가족지역 사회협력 보육환경 운영관리 보육과정 상호작용 안전 평가지표

유치원평가인증 자체평가 참여신청 유치원평가인증과정 서면평가 종합심의평가 현장평가

유치원평가인증 교육과정 교육환경 건강안전 운영관리 종일반운영 평가지표

“생각하며 살아가지 않으면, 사는대로 생각하게 된다” 많은 생각을 하게하는 계절 ‘가을’ 멋있게 보내세요~