학습이론

학 습 이 론 학습이론가들은 개인의 인생에서 얻게 되는 학습경험이 인간발달에서 변화의 근원이라고 믿는다. 학 습 이 론 학습이론가들은 개인의 인생에서 얻게 되는 학습경험이 인간발달에서 변화의 근원이라고 믿는다. 이들은 아동발달을 이해함에 있어서 우리가 직접 관찰하고 측정할 수 있 는 행동을 연구하는 것이 중요하다고 믿는다. 이런 의미에서 학습이론을 ‘행동주의’ 라고도 한다.

② 모든 연구는 과학적이어야 하며 과학적이라 는 의미는 객관적이고 검증 가능하다는 의미 ① 학습의 결과는 행동의 변화에 있다. ② 모든 연구는 과학적이어야 하며 과학적이라 는 의미는 객관적이고 검증 가능하다는 의미 이기 때문에 모든 과학적 연구는 오로지 관찰 가능한 사진이나 현상에 한정되어야 한다. ③ 인간행동은 환경의 통제에 의해서 예측과 통 제가 가능하며 이는 인간이 생존을 위하여 환 경에 적응해야 하기 때문이다. ④ 학습은 단순히 환경에 대한 자극과 반응에 의 하여 일어난다.

3-1 Pavlov의 고전적 조건형성이론

Pavlov의 고전적 조건형성이론 파블로프 이론의 배경 Pavlov는 소화에 관한 연구로 1904년 노벨상을 받았다. Pavlov는 주로 환경으로부터 오는 자극에 반응하는 신경작용에 의한 동물의 반사적 행동에 관하여 연구하였으며 개의 타액을 연구하다가 개의 타액분비의 본질에 대하여 관심을 기울였다. 그는 개의 혀에 음식이 닿으면 침을 분비하는데, 입안에 음식이 들어 있지 않을 때에도 침이 분비된다는 사실을 발견하였다. Pavlov는 처음에는 이 새로운 발견에 대해 계속 연구할 것인가 고민하였으나, 오랜 기간의 고민 끝에 조건형성 과정에 대해 연구하기 시작하였다.

2. 고전적 조건반사와 고전적 조건형성 ⇒ 고전적 조건화를 발견하게 된 파블로프의 개의 타액분비 실험 은 그림과 같다.

분비한다. 이 경우 음식은 무조건 자극이라고 하고 타액분비는 무조건 반응이라고 한다. 먼저 배고픈 개에게 음식물을 주면 개는 타액을 분비한다. 이 경우 음식은 무조건 자극이라고 하고 타액분비는 무조건 반응이라고 한다. 다음에 파블로프는 종을 울리고 개의 반응을 관찰 하였다. 기대한대로 개는 타액을 분비하지 않고 아무런 반응이 없었다. 이때의 종소리는 중립자극 이라한다. 다음에 그는 먼저 종소리를 울리고 개에게 바로 음식을 먹는 과정을 계속 반복하여 여러번 시도하 였다. 그 결과 개는음식을 제시하기 전에 종소리만 듣고도 타액을 분비하였다. 이때 음식의 제공 없이 타액을 분비시킨 종소리는 조건자극이 되었고 종소리라는 조건화 된 자극에 의해 타액을 분비시킨 반응은 조건반응이 되었다. `

3. 고전적 조건화 과정의 3단계

무조건자극(unconditioned stimulus): 학습 없이 자연적으로 반응을 일으키는 자극-고기(개의 먹이) 무조건반응(unconditioned response): 무조건자극에 의해 학습 없이 야기되는 반응-타액분비 반응(먹이에 의해 유발) 조건자극(conditioned stimulus): 원래는 중립적 자극이었으나 학습자가 무조건자극과 연계한 것-종소리(먹이와 연결) 조건반응(conditioned response): 조건자극에 대한 학습된 반응으로, 이전에는 무조건자극에 의해서만 야기되었으나 학습 이후 조건자극에 대해서도 야기되는 반응-종소리와 연합된 타액분비 반응(침)

4. 고전적 조건화 학습의 예 병원에서 간호사가 주사기를 들고 와서 아이에게 주사를 하면(US) 아이는 울게 된다.(UR) 이후에도 아이가 똑같은 경험을 자주하게 될 때 아이는 주사를 맞지 않고 간호사(CS)만 보아도 울게(CR)될 것이다.

개에게 물려(US) 놀란 경험이 있는 아동(UR)이 강아지(CS)만 보아도 공포반응(CR)을 보이게 될 것이다.

어떤 광고물에 멋진 이성이 나타나(US) 호감을 갖게 되면(UR) 나중에 그 광고물만 보아도(CS) 호감을 갖게 될 것이다(CR).

5. 고전적 조건형성의 원리 ① 시간의 원리 : 조건자극(종소리)이 무조건 자극(음식)과 시간적으로 동시에 혹은 그에 조금 앞서서 주어져야 효과적이다. ② 강도의 원리 : 무조건자극(음식)은 조건자극(종소리)보다 그 강도가 강하거나 동일하여야 한다. 즉 나중의 자극이 먼저의 자극보다 강하거나 동일해야 바람직한 반응 유발이 효과적이다.

③ 일관성의 원리 : 조건화의 전 과정이 일관성 있게 이루어져야 조건형성이 순조로우며 이 조건자극(종소리)의 질과 양 그리고 무조건자극(음식)의 질, 양, 종류 등이 일관되게 제시되어야 함을 말한다. ④ 계속성의 원리 : 자극과 반응 사이의 짝짓기가 계속 반복적으로 일어날 때 조건 형성이 잘 이루어 진다.

6. 고전적 조건형성의 영향요인 강화(Reinforcement) 소멸(Extiction) 한 행동에 뒤따르는 자극사건이 그 행동을 다시 일으킬 가능성을 증가시키는 것. 소멸(Extiction) 조건형성이 한 번 이루어졌다고 해서 조건 자극이 계속해서 작용하는 것은 아니다. 먹이(무조건 자극) 없이 종소리(조건 자극)만 들려주면 개가 분비하는 타액은 점차 줄어든다. 이것이 소멸이다.

자발적 회복(Spontaneous Recovery) 소멸 후 시간간격을 두어 다시 조건자극을 제시하면 소멸된 것으로 보였던 조건반응이 재생되는 현상이다. 즉 소멸 후 일정시간이 경과된 후에 다시 종소리를 제시하면 미량의 타액이 분비되는 현상을 말한다.

자극 일반화(Stimulus Generalization) 조건형성에서 일단 조건반응이 특정자극에대해서 확립 되게 되면 비슷한 자극이 또한 그 반응을 일으킨다는 원리이다. 자극 변별화(Stimulus Differentiation) 조건형성에서 강화 받은 자극에 대한 반응과 강화 받지 않은 자극에 대한 반응이 다른 것을 말한다.

7. 고전적 조건형성의 교육적 적용 ① 아동들은 학교생활이나 일상생활에서 고전적 조건화 과정을 통하여 불안증, 공포증 등의  정서적 반응을 학습한다. ② 학교생활에서 잦은 성공감을 맛보는 아동들은 모든 새로운 학습과제에 대해 불안감보다는 자신감과 안정감을 가지고 임하게 되며 사소한 실패에 대하여 굴하지 않게 된다. ③ 단계적 둔감화는 조건화된 부정적 반응에 이완법  또는 평온법 등의 활동을 대립시켜 놓 은 후 부정적 조건자극을 단계적으로 조금씩 강도를 높여 제시함으로써 부정적 반응을  억제하는 방법이다.   예)시험공포가 있는 아동에게는 쉬운 문제에서부터 곤란도가 다른 여러 단계의 간단하고  재미있는 퀴즈놀이를 통하여 비경쟁적으로 즐거운 경험을 가지게 하면서 차츰차츰 시험 공포를 줄인다 ④ 생리학의 발전과 문제행동의 원인과 치료에 공헌하였다.

8. 평가 파블로프 이래로 파블로프식 조건형성에 대한 수천 건의 연구가 이루어져 왔지만, 아직도 이 분야는 심리학 자들이 학습과 행동에 대한 새로운 지식을 계속 캐낼 수 있는 풍부한 광맥이다. 또한 파블로프식 학습에 관학 연구는 인간이 겪는 문제들에 대한 새로운 치료법을 개발하는 데 응용 되었고 앞으로도 더 많은 진보의 가능 성을 보여주었다. 하지만 파블로프의 고전적 조건형성은 선천적인 반응 에만 초점을 두었다는 한계가 있다. 왜냐하면 인간의 감 정이나 행동은 후천적인 조건형성의 결과도 있기 때문 이다. 또한 지금의 많은 정신과 의사들은 파블로프의 설 명이 너무 제한적이라고 여기고 있으며, 어떤 신경생리 학자들은 전기생리학과 생화학 같은 다른 분야의 발달 에 더 큰 관심을 보이고 있다.

3-2 Skinner의 조작적 조건형성이론

1) Skinner의 조작적 조건 형성 이론 고전적 조건 형성 이론으로 타액 분비나 놀라 우는 행동 등의 단순한 반사 행동을 설명할 수는 있으나 유기체가 스스로 조작하는 행동을 설명하기에는 부적합 하다. Skinner(1905~1990)는 이러한 제한점을 인식하고 조작적 조건형성(operantconditioning) 이론을 발표하였다.

1) 반응적 행동 - 반사로서 반응을 유발하는 자극으로 구성된다. 이때 자극과 반응과의 관계는 생물학적이고 선천적인 것이다. - 반사로서 반응을 유발하는 자극으로 구성된다. 이때 자극과 반응과의 관계는 생물학적이고 선천적인 것이다. 모든 유기체가 보이는 단순한 반사를 포함하는 반응을 말한다.

1) 반응적 행동 반응적 행동의 특징

1) 반응적 행동 반응적 행동의 특징

2) 조작적 행동 Skinner는 인간행동의 대부분이 조작적 행동이라고 본다. 조작적 행동은 환경을 조작해서 어떤 결과를 낳게 되는 행동이다. - 조작적 조건화는 학습하는 사람으로 하여금 어떤 행동 패턴을 발달하게 한다. - 조작적 조건화는 모든 나이에 발생할 수 있으며 일상생활에서 중요한 행동을 대부분 조작적 행동이다. - 조작적 조건형성에서는 어떤 행동이 다시 발생하도록 만드는 과정을 ‘강화’라고 부르며, 어떤 행동이 다시 발생할 가능성을 증가시키는 자극을 ‘강화인’이라고 본다. 강화 인은 긍정적 강화인과 부적 강화 인으로 나눠서 볼 수 있다.

⇨ Skinner는 Pavlov의 고전적 조건 형성이 인간의 어떤 행동유형을 설명하는 데에는 조작적 조건형성이 더 적합하다고 믿는다. 고전적 조건형성에서는 자극이 반응을 유발하지만, 조작적 조건형성에서는 반응이 자극을 유도한다.

2) Skinner 실험 우연한 반응 / 행동 ------> 결과 (보상) B1 할퀸다 (실패) 음식 (강화)    B1 할퀸다 (실패)    음식 (강화)      B2 문지른다 (실패)    B3 때린다 (실패)    B4 지렛대를 누른다 (성공)     ↳조작적 조건형성               R(반응)                S(자극) < 조작적 조건형성 과정 > Skinner Box

(1) 강화 ① 긍정적 강화  어떤 반응이 일어난 후에 즐거운 강화물이 주어져서 장차 그 행동이 일어날 확률을 높이는 것이다. 긍정적 강화는 행동에 대한 보상을 수반한다. * 긍정적 강화 : 사물이나 사건이 그 상황에 더해지고 그 행동을 다시 할 가능성 높아짐  

(1) 강화 ② 부정적 강화   어떤 반응이 일어난 후에 혐오적인 강화물이 제거되거나 감해짐으로써 장차 그 행동이 일어날 확률을 높게 하는 것이다. 부정적 강화는 불쾌한 경험으로부터의 구제를 의미한다. * 부정적 강화 : 사물이나 사건이 그 상황에서 빠지고 그 행동을 다시 할 가능성 높아짐.   

(1) 강화 * 긍정적 강화 : 사물이나 사건이 그 상황에 더해지고 그 행동을 다시 할 가능성 높아짐. 반응---------->결과(더해짐)-------->가능성(높아짐) 일함              봉급 받음                계속 일함 조용히 함     칭찬 받음               더 조용히 함 방청소 함      칭찬·용돈 받음     계속 청소함 (유지)   * 부정적 강화 : 사물이나 사건이 그 상황에서 빠지고 그 행동을 다시 할 가능성 높아짐.  자극/반응------->결과(빠짐)--------->가능성(높아짐)  움        안아줌         울지않음                울면 안아 줌  놀림받음  때림        놀리지 않음            놀리면 다시 때림

(1) 강화 ⇨ 긍정적 강화와 부정적 강화는 어떤 특정한 행동이 일어날 확률을 높이기 위해 반응이 일어난 후에 강화가 주어진다는 점에서 공통점을 갖는다.   강화는 아동의 학습을 돕기도 하지만 강화의 남용으로 인한 부작용이 생길 수도 있다. ① 학습자가 점차 더 큰 강화재를 기대 또는 요구 하게 될 수 있다. ② 나중에는 강화재가 없으면 학습에 임하지 않 을 수 있다. ③ 학습자의 내발적 학습동기를 감소시켜 능동적 학습을 저해하는 결과를 낳을 수 있다.

(2) 처벌 처벌은 바람직하지 않은 행동을 감소시키기 위한 행동통제 기법으로, 바람직하지 않은 행동 뒤에 불쾌한 자극을 주어 그 행동을 억제시키고자 하는 것이다. 처벌은 어떤 행동이 반복되지 못하도록 그 개인이 싫어하는 일을 하는 것이다.   흔히 부정적 강화와 처벌을 혼돈하는 경우가 있는데 처벌은 어떤 행동이 발생할 확률을 감소시키는 반면, 부정적 강화인은 긍정적 강화인과 마찬가지로 어떤 행동이 발생할 확률 을 증가시킨다.

(2) 처벌 < 단 점 > ① 벌을 줌으로써 바람직한 행동이 제거되는 것이 아니라 억압될 뿐이며 부정적인 감정을 조건화하며 행위를 도피시키게 한다. ② 벌은 때때로 벌 받은 행위를 강화시켜 반응의 빈도를 증가시키거나 공격성을 야기 시킬 수도 있다. ③ 벌은 아이에게 무엇을 하지 말라고 하지만 그것 대신에 할 수 있는 정확한 대행 행위를 설명해 주지 않으며 명백하게 심한 체벌은 신체적인 손상 뿐 아니라 자아 개념에도 손상을 준다.

(2) 처벌 * 긍정적 벌 : 사물이나 사건이 그 상황에 더해지고 그 행동을 다시 할 가능성 낮아짐   반응--------->결과(더해짐)------->가능성(낮아짐)    동생 때림         매 맞음               때리지 않음    뜨거운 것 만짐        뎀                만지지 않음 * 부정적 벌 : 사물이나 사건이 그 상황에서 빠지고 그 행동을 다시 할 가능성 낮아짐 반응-------- >결과(더해짐)------->가능성(낮아짐)     떠듬                   밖으로 쫓겨남                    떠들지 않음     친구와 싸움     엄마가 친구를 집에 보냄     싸우지 않음

(3) 강화계획 강화에는 일관성있게 강화하는 계속적 강화와 부분적으로 강화하는 간헐강화가 있다.   강화에는 일관성있게 강화하는 계속적 강화와 부분적으로 강화하는 간헐강화가 있다.    * 계속적 강화: 각 행동마다 강화물을 주어 행동을 빨리 변화시키기 때문에 학습 초기 단계에서는 가장 효과적이다. * 간헐적 강화: 가끔씩 강화를 하여 행동의 소거에 대한 저항이 강해지기 때문에 학습된 행동을 유지하는 데에 보다 유용하다. (스키너가 자주 이용) 

(3) 강화계획 * 강화 계획의 종류 ㄱ. 고정간격계획 ㄴ. 변동간격계획 ㄷ. 고정비율계획 ㄹ. 변동비율계획 고정간격 고정비율 누 적 된 반 응 변동간격 변동비율 시간(분) 시간(분)

(4) 소멸 ㄱ. 소거 우리는 아무 이유 없이 같은 일을 계속하지는 않는다. 조작적 행동에 영향을 미쳐 빈도를 줄이거나 전적으로 중지하도록 하는 요인이 있는데 이 과정을 소멸이라 한다. 어떤 반응이 더 이상 강화되지 않을 때 소멸이 발생한다. ㄴ. 자발적 회복 소거가 일어난 다음에 실험동물을 잠시 동안 옛날의 거처로 옮겼다가 다시 실험장면 에 데리고 왔을 때 추가훈련이 없어도 얼마 동안 다시 학습된 행동을 하는 것.

4) Skinner 이론의 평가 (1) 장점 ① 치료기법의 효과성을 중시하고 발전시켰다. 유아의 학습이나 자폐아 치료, 문제행동 수정의 분야 등에 적용되고 있다. ② 치료기법에 대한 정밀한 측정을 강조하였다.   ③ 비교적 짧은 시간 내에 개입의 효과를 기대할 수 있다.

4) Skinner 이론의 평가 (2) 한계점 ① 실제 상황에서가 아니라 주로 실험상황에서 쉽게 적용되는 문제와 관련된 연구가 이루어졌다. ② 클라이언트가 직면하는 수많은 문제들은 실제생활에서 발생하기 때문에 실험실이나 치료실 내에서 발생하는 행동변화를 실제 상황으로까지 일반화하기가 어렵다. ③ 행동주의에서의 처벌원칙은 인간 서비스의 측면에서 보면 다소 비인간 적인 면을 정당화시킨다.

4) Skinner 이론의 평가 (3) 시사점 ① 강화와 벌을 적절히 사용하여 바람직한 행동을 형성 할 수 있다. 예를 들면, 대소변 훈련 시 어린이가 변기를 사용할 때마다 칭찬을 듣게 되면 어린이의 변기사용 빈도가 증가한다. ② 행동 수정의 방법을 통하여 바람직하지 못한 행동을 개선시킬 수 있다. ③ 다양한 종류의 강화 물과 효율적인 벌의 목록을 연구하여야 한다.

3-3 행동주의 학습이론의 교육적 시사점

행동주의 학습이론의 교육적 시사점 ① 파블로프의 고전적 조건화 이론이나 반두라의 관찰학습이론 등은 강화의 원리와 함께 교육 및 상담 분야에서 광범위하게 응용되고 있다. ② 스키너와 손다이크 학습이론의 핵심인 ‘강화’개념은 행동수정 또는 행동조성의 기본원리로서 오늘날에도 적극 활용되고 있다. ③ 스키너는 강화의 원리를 기초로 하여 프로그램수업이나 교수 기계등을 고안하였다. 이러한 결과들은 교수공학이라는 주제 하에 커다란 발전을 이룩하고 있다. ④ 거스리에 의해 제안된 습관을 고치는 세가지 방안들은 교실학습이나 훈육장면에서 유용하게 활용되고 있다.