교육사회학의 주요이론 - 기능론과 갈등론- 김성천 2007.9

목 차 한국 교육사회학의 전개과정 복수패러다임적 학문 교육과 사회, 그 관계 교육사회학 약사 및 탐구내용 변화 변화하는 사회와 이론 복수패러다임적 학문 교육과 사회, 그 관계 기능론적 관점 갈등론적 관점

교육현상과 인식의 다양성 개인을 넘어선 사회적 힘을 느낄때, 우리는 사회학적 사고의 출발선에 서 있는 셈이다. 우리가 이 사회의 힘을 좀더 체계적으로 이론화하여 이해하려고 할때, 우리는 학문으로서의 사회학에 대한 관심을 보이는 셈이다. … 학문으로서의 사회학에 대한 관심은 우리를 반드시 질서정연하게 인도해 주는 것이 아니다. 왜냐하면 사회학은 하나의 이론으로 통합된 학문이 아니라, 여러가지 서로 다른 이론들로 구성되어 있는 복수패러다임적 학문이기 때문이다.

기능론의 핵심 키워드 기능 - 존재하는 것은 이유가 있다. 통합 - 사회의 각 부분은 서로 상호의존성이 크다. 경제영역은 교육 영역과 밀접하게 연관이 되어 있다. 안정 – 사회는 변동보다는 질서를 유지하고 안정을 꾀하려 한다. 균형을 찾는다. 합의 – 사회의 질서는 구성원의 동의와 합의속에서 이루어진 것이다. .

유기체(有機體 Organism)란 호흡, 혈액, 순환, 소화 등과 같은 자기 통어적(self-contained) 체제를 가지고 있어 독립적으로 존재하는 생명체를 뜻한다. 모든 동식물은 그 자체를 유지할 수 있는 잠재력을 가지고 있다. 데카르트(R.Descartes)는 육체를 단순히 영혼에 예속시키던 고대의 사상에서 탈피하여 육체란 유기체이며 영혼과는 관계없이 그 자체의 기능과 작용을 한다는 유기체론을 주장한 바 있다. 기능론적 패러다임과 유기체적 비유 기본가정 사회가 어떤 의미에서 하나의 생물학적 유기체 유기체와 마찬가지로 사회도 각각 다른 여러 요소로 구성되어 있으며, 각 요소들은 전체의 존속을 위하여 각각 필요한 기능을 수행한다 역할분화와 사회적 연대의식을 강조 주요개념은 구조와 기능, 역할, 부분의 전체에 대한 공헌, 상호의존성과 통합, 안정성, 합의

기능론적 사회관 질서유지, 사회의 질서유지 측면 강조 체제적응, 전체 사회에 대한 교육사회의 기능을 체제적응적 기능으로 파악 기회균등과 업적주의 개인주의, 개인의 능력에 따라 성공 및 실패 점진적 개량주의

기능론적 교육관 학교교육의 목적은 본질적으로 기존사회유지 및 변화하는 사회에 대한 적응 재능있는 사람들을 분류하고 선발하는 합리적인 방법을 사회에 제공하고 업적주의 사회의 기반을 공고히 함 지식과 전문적 소양을 중시하는 현대전문사회에서 필요한 지식,기술, 가치규범을 전수 가장 능력있는 사람을 선발하여 적절한 사회적 지위를 획득할 수 있게 함 능력에 의한 장래 직업분화 점진적 개량에 기초한 교육개혁

교육현상과 기능론적 설명 교육은 아동을 생물적 존재로부터 사회적 존재로 사회화시키는 것이다(Durkheim) 사회체제의 구성요소들중, 비교적 항상성이 높은 것들을 ‘구조’라 하며, 가변적인 변수를 인간행동의 ‘동기’라고 하며, 양자의 상호연관성을 ‘기능’이라고 한다(Parsons)

사회화 Durkheim 교육은 사회생활을 위한 준비를 아직 갖추지 못한 어린 세대에 대한 성인세대의 영향력 행사 이기적이며 비사회적 존재인 아동 사회적 존재 교육은 사회가 요구하는 능력과 재능을 계발하는 것 교육의 기능- 보편적 사회화(집합의식의 내면화)+특수사회화(직업집단의 규범과 전문지식 학습) Parsons 교육의 본질적 기능: 사회화 기능과 사회선발 기능

교육과정 학교교육은 보편적 가치를 지닌 것임 학교는 사회성을 기르고, 현존사회의 체제와 질서를 유지하고 균형과 통합을 이루는 데 기여

사회적 선발 배치 교육의 제1기능-사회화, 교육의 제2기능- 사회적 선발 및 배치 현대사회의 선발제도-신분과 가문에 관계없는 보편주의/객관적으로 평가하는 감정중립성 학교는 능력에 따라 사회적 지위 할당하는 사회적 선별장치(Screening device) 학교의 상반된 역할(Clark)-가열과 냉각. 즉, 많은 사람들이 경쟁에 참가하도록 포부를 가열하고, 경쟁에 참여하는 사람들의 숫자를 줄이기 위해 포부를 냉각시키기도 함 교육기회가 공정하다면 학력은 성취수준을 의미한다. 따라서 사회적 지위가 달라지는 것은 합리적임

기술기능주의 산업발전에 따라 학교는 인지적 능력, 전문적 기술과 지식을 가르쳐야 함 학교교육의 팽창은 기술변동과 복잡한 직업의 분화때문에 발생 학교교육은 숙련된 노동력을 길러내야 함

근대화이론 사회심리학자 맥클러랜드, 잉켈스, 스미스에 의해 체계화 사회근대화의 방해요인들을 학교교육을 통해 극복 사회발전은 일에 대한 근대적 태도, 가치관, 신념이 필요한데, 이를 위한 학교역할이 중요

인간자본론 경제학자 슐츠 교육은 증가된 배당금으로서 미래에 되돌려 받을 인간자본에의 투자 인간이 교육을 통해 지식과 기술을 갖추게 될 때 인간의 경제적 가치는 증가 학력에 따른 수입의 차이는 교육에 의한 지식과 기술의 차이, 즉 생산성의 차이 교육은 국가의 경제성장과 개인소득향상에 기여 근대화론과 함께 교육의 양적팽창 정당화 그러나 고학력 실업자 현상을 설명하지 못함

신기능주의 학교교육을 비판하면서도 학교교육을 강화 교육개혁을 통해 수월성을 성취하고, 사회적 기능을 다하고자 하는 경향 미국의 A Nation at Risk 보고서 이후 확산: 교육의 수월성, 교육의 책무성, 교육의 자율성 추구, 학생 훈육 및 교사의 자질 향상, 사회체제로서의 학교교육 강화 수학 및 과학 등의 기초교육과 읽기,쓰기,셈하기 등을 중시 NCLB(No Child Left Behind)가 대표적 정책 이들의 학교 비판은 계급적 관점이나 구조적 관점의 비판이 아닌 학교 기능의 사회적 요구에 부합토록 하려는 비판

다단계 OX 퀴즈 1. 기능주의 이론의 대표적 학자인 Durkheim은 전통사회에서 산업사회로의 변동을 유기적 연대에서 기계적 연대로의 변동이라고 불렀다. 2. Durkheim은 사회화를 교육과 같은 것으로 보았다. 3. 근대화 이론은 Spencer의 진화론적 사회변동관을 비판하였다. 4. 파슨즈는 교육의 사회화 기능과 사회 선발의 기능중 사회 선발의 기능을 더 강조하였다. 5. 인간자본론을 체계화한 사람은 맥클러랜드와 슐츠이다.

다단계 OX 퀴즈 1. 기능주의 이론의 대표적 학자인 Durkheim은 전통사회에서 산업사회로의 변동을 유기적 연대에서 기계적 연대로의 변동이라고 불렀다. (x) 2. Durkheim은 사회화를 교육과 같은 것으로 보았다.(0) 3. 근대화 이론은 Spencer의 진화론적 사회변동관을 비판하였다. (x) 4. 파슨즈는 교육의 사회화 기능과 사회 선발의 기능 중 사회 선발의 기능을 더 강조하였다. ( x) 5. 인간자본론을 체계화한 사람은 맥클러랜드와 슐츠이다. (x)

갈등론적 관점의 개관 Marx, Weber, Simmel, Coser 갈등론적 사회관 사회의 재화는 일정한데 비해 인간의 욕망은 무한하므로 모든 사회는 이를 둘러싼 갈등과 긴장관계에 있다 지배집단은 모든 사회가치의 중심체 역할을 하며 현 상태가 계속 유지되기를 바란다 지배집단과 피지배집단의 대립적 관계는 새로운 사회형태를 창출하려는 사회변동의 원인

기능이론 비판 보수적인 이론 교육의 갈등과 변동현상을 설명하지 못함 능동적인 인간상을 설명하지 못함 가정배경 및 귀속적 요인이 선발 및 배분에 영향을 미치고 있음 교육목표는 합의되었다기 보다는 집단간의 이데올로기의 각축장

갈등론적 사회관(K.Marx) 갈등론적 사회관의 원조는 K.Marx로 볼 수 있음 생산력과 생산관계의 모순 인간소외와 비인간화 발생 역사의 발전과정은 유산계급과 무산계급의 경제적 이해관계를 둘러싼 갈등관계로 파악 토대(경제)에 의한 상부구조의 결정 교육제도는 지배계급의 이익을 반영하며, 불평등한 정치, 경제구조의 재생산을 목표로 하는 장치에 불과 모순관계의 심화에 의한 무산계급혁명

갈등론적 사회관(M.Weber) 베버는 경제가 사회에 중요한 영향을 미치고 있지만 경제적 요인이 사회성격을 결정하는 구조적 결정변수는 아니라고 본다. K.Marx의 경제일원론 극복 K.Marx는 계급, M.Weber는 계층을 선호 사회구조가 경제와 같은 단일 변수에 의해 규정되는 것이 아니라 지위, 권력, 부 같은 다양한 사회적 변인에 의해 영향을 받는다.

갈등론적 사회관 갈등론적 사회관 사회의 모든 요소는 긴장, 경쟁, 갈등의 원인 갈등의 원인은 사회계급간의 권력의 차이에 비롯 지배집단은 피지배집단과 언제나 불일치와 갈등을 보이며, 이것은 사회분열과 사회변동을 초래 사회질서 유지는 지배집단의 강제에 바탕을 두고 있다

갈등론적 교육관 2차 대전후 60년대 까지 - 진보주의 기능주의 사회학이 주류 1960년대의 사회불안 - 인종문제, 사회불평등, 신좌파운동, 학생운동 교육의 역할은 학교교육이 인간의 삶을 풍요롭게 하고 있는가? 학교교육이 사회구조적 모순을 해결하고 사회평등화을 도모하고 있는가? 학교교육이 요구하는 사회적 질서는 누구를 위한 것인가?

갈등론적 교육관 학교와 사회의 밀접한 관계 강조 학교와 엘리트 혹은 지배집단과의 관계 강조 학교는 현대 산업사회에서 필요한 지식과 기술을 가르치기보다는 교육자격증 발급기관

갈등론적 교육관은 학교는 객관적이고 중립적인 기관이 아니면 지배집단과 관련을 맺고 있다 학교는 지배집단의 이데올로기를 전수하는 곳으로, 불평등한 사회구조를 심화시키는 역할을 한다 학교는 업적주의이념으로 공정성을 위장하고 있으며, 실패의 원인을 사회구조적인 측면보다 개인의 능력과 노력 부족으로 돌린다 학교에서 가르치는 것은 인지적 능력보다는 지배집단이 선호하는 가치, 태도, 규범 등을 주입한다 학교는 기존의 불평등한 사회질서에 개인을 편입시키며, 지배집단의 이익에 기여하는 도구적 장치에 불과하다

경제적 재생산이론/대응이론/상응이론 Bowles&Gintis 마르크스의 토대-상부구조의 원리를 교육에 적용 교육은 곧 경제구조나 경제현상과 대응하여 사회계급이나 자본가 집단의 이해를 반영 학교는 자본가의 이익을 반영(창의성,독립성보다는 인내심,준법성,복종심,만족의 지연등을 강조) 학교교육은 물질주의적이고 경쟁적인 사회에서 필요한 노동,부,성공에 대한 태도 영속화 및 현존의 계급 체제를 합리화

대응내용 노동자들이 직무내용에 대해 통제권이 없듯 학생들도 교육과정에 대한 통제권이 없다 노동이 외적보상인 임금을 위해 이루어지듯 교육도 성적, 졸업장 취득 등을 목적으로 이루어지는 도구적 성격 노동분화는 곧 교육분화 다양한 교육수준은 다양한 수준의 직업구조에 대응

문화적 재생산 이론 Bourdieu, Bernstein 교육활동을 통하여 특정한 문화가 반복,재생산되면서 특정 집단의 이해관계가 체계적으로 반영되어 있음 학교에서 전달하는 지식은 이미 적절한 문화적, 언어적 자본을 소유한 상류 및 중류 계층의 학생들에게 맞추어져 있다. 학교는 중산층 이상의 문화(시각, 관점, 언어)가 포함되어 하류층 학생들은 학습활동에서 위축되고, 교수 내용을 이해하는데 어려움을 겪고 있으며, 성취도가 떨어진다. 교육제도는 지배계급의 문화적 전횡이 자행되는 전형

문화자본 문화자본은 자신의 가정이 계급적으로 위치한 범주에 따라 각 개인이 전수받는 일련의 다양한 언어 또는 문화적 능력 체질화된 문화자본-개인에게 내면화되어 있는 문화능력(실천감각)을 의미한다. 아비투스(habitus) 로 불린다. 계급에 따라서 교육이나 가정환경의 영향으로 형성되어 있는 취향이나 심미적 태도, 따라서 가수와 음악작품, 미술작품, 독서, 몸치장 등이 달라짐. “대한민국 1%” 객관화된 문화자본-법적 소유권 형태로 존재하는 자본. 책이나 예술작품 등 제도화된 문화자본-졸업장, 자격증, 학위증서를 의미함

상징적 폭력 학교가 지배집단의 문화를 중요한 것으로 규정함으로써 지배집단이 힘을 휘두르는 불평등한 사회관계를 정당한 것처럼 합리화시켜주는 폭력을 행사 계급통제는 교묘한 상징적 권력행사를 통해 자신들의 이해관계와 일치하는 세계관을 부과 문화가 갖는 자의성은 은폐되고, 계급편향의 문화가 강제되면서 문화적 자본과 습성을 갖지 못한 학생들에게 강제로 주입되기 때문에 상징적 폭력이 됨

문화자본 재생산에 대한 Bourdieu의 기본관점 교육은 기존사회질서를 유지하는 이데올로기적 기능 수행 교육제도는 겉으로는 민주적이고 능력주의에 따라 움직이는 것 같지만 실상은 지배계급의 문화를 기준으로 사회적 선발기능을 담당 지배계급은 자기자녀들 또한 유사한 지위를 담보하기 위해 교육을 전략적으로 활용 문화자본은 폭력이나 강제, 억압에 의하지 않고 교육을 통해 불평등이 재생산되는데 기여 문화자본은 가정에서 사회화를 통하여 전달

번스타인 학생들이 말하는 방식, 행동하는 것, 옷 입는 것, 지식이나 가치관 등의 문화자본중에서도 언어 사용방식에 집중 제한된 언어코드(Restricted linguistic code)와 정교한 언어코드(elaborated linguistic code)로 구분 하류층 아동들이 의존적, 구체적, 비논리적인 언어코드를 사용 중상류층 아동은 분석적, 개념적, 논리적인 정교한 언어코드를 사용

한 실험에서 다섯 살 난 아동에게 네가지 종류의 그림 즉, 몇몇 아동이 축구를 하고 있는 그림, 공이 창문을 깨는 그림, 위협적인 몸짓을 하고 있는 그림, 창문 밖을 보고 있는 여자 어린이와 교실 밖으로 나가고 있는 그림을 제시한 후 이 그림에 대하여 이야기 하도록 하였다

그들은 축구를 하고 있었고 그는 그것을 차고 있었고 그것이 거기를 뚫어서 그것은 창문을 깨고 그들은 그것을 바라보고 있었고 그가 나와서 그들은 야단친다. 왜냐하면 그들은 그것을 깼기 때문이다. 그래서 그들은 도망가고 그때 그녀가 나와서 그녀는 그들을 꾸짓는다 (명사의 수:2, 대명사의 수:14개)

세 명의 소년들이 축구를 하고 있었는데 한 명의 소년이 공을 차서 그것이 창문을 뚫고 가서 공이 창문을 깼고, 소년들이 그것을 바라보고 있었고 여러사람들이 나와서 그들을 야단친다. 왜냐하면 그들은 창문을 깼기 때문이다. 그래서 그들은 도망하고 여자어린이가 창문 밖을 내다보면서 소년들을 꾸짖는다. 명사의 수:13, 대명사의 수:6

이데올로기 재생산 이론 Althusser- 프랑스의 철학자이자 마르크스주의자임 국가기구는 RSA와 ISA로 나뉘어진다 RSA(repressive state appratus)-정부,행정기관,군대,경찰,법정,감옥 등 ISA(ideological state appratus)-종교,교육,가족,법,정치,노동조합,대중매체,문화 등

교육의 주요 기능 지배이데올로기를 은폐하고 재생산하는 기능을 수행. 학교는 지배 이데올로기를 모든 사람들의 이익을 충족시키는 가치로 변형시킴으로서 지배이데올로기의 본질 은폐 상부구조인 교육은 지배 이데올로기와 가치에 대한 자발적 동의를 유도함으로써 계급 질서를 정당화한다 학교는 지배이데올로기와 가치뿐만 아니라 생산수단에 필요한 지식 등을 전수함으로써 계급적 불평등을 유지하는 데 기여함

저항이론 Apple, Willis, Giroux 재생산론을 비판 인간이 구조에 의해 일방적으로 영향만 받지는 않는다. 구조에 의해 수동적인 영향만 받는다면 변화와 개혁은 논리적으로 불가능해짐 저항이론-인간은 사회구조에 저항, 도전, 비판하는 능동적 존재임 학교는 투쟁의 장이며, 저항의 대립지대임 학교는 어느 정도 지배계급의 영향력을 받지만, 어느 정도의 독립성을 갖는다.