도덕과 교수-학습 모형 초등특수교육과 21435006 나성령

목차 가치 명료화 수업 모형 합리적 의사 결정 수업 모형 집단 탐구 수업 모형 도덕적 토론 수업 모형 5.TEXT 6.TEXT

5. 가치 명료화 수업 모형

5. 가치 명료화 수업 모형 가치 명료화 수업 모형이란? 래스(L.E.Raths)는 사람들이 무엇이 바람직한 행위인지 깊숙히 생각해 보지 않고 단순한 충동이나 감각적 선택에 의해 삶을 살아가고 있다고 진단한다. = 학생들이 스스로 선택하고 존중하면서 능동적으로 행위 해 나아갈 수 있는 능력을 길러 주어야 한다고 주장한다. 특징 : 자기의 가치에 대한 명료한 인식과 합리적인 의사결정 그것에 대한 정서적 애착과 존중 자기 주도적인 삶을 영위해 나갈 수 있는 개인의 능력을 강조 특정 가치를 강조하여 가르치기 VS 가치를 획득하는 과정 즉 개인의 가치화 과정을 중시하는 방향으로 나아간다. 이 모형은 선택, 존중, 행위 등의 측면에 따라 7단계 가치화 과정을 구상, 제안하고 있다. = = 대화 전략, 쓰기 전략, 토론 전략, 결과인식확대전략, 그 외 다양한 방법을 구안, 제시 학교 장점

5. 가치 명료화 수업 모형 구체적인 단계와 운영 방법 가치 명료화 수업 모형 규범 간의 갈등이 내포된 도덕문제 실천과 행동의 도덕적 문제 사태의 제시 행동 가치 명료화 수업 모형 규범 간의 갈등이 내포된 도덕문제 실천과 행동의 경향성을 높이고 생활 속에서 반복 실천할 수 있도록 여러 가지 방안 강구 선택 존중 자기 입장을 선택하고 정당화 자기가 선택한 바를 소중히 여기고 공언하기

5. 가치 명료화 수업 모형 1. 도덕적 문제 사태의 제시 2. 선택 문제 사태는 규범 간의 갈등 요소가 담겨 있다. 여러가지 행동의 방안들이 강구될 수 있는 것으로 제시한다. 학생들의 생활과 관련 있다. 학생들의 이해 범위에 알맞으면서 관심과 흥미를 일으키는 것이어야 한다. 1. 도덕적 문제 사태의 제시 학생들은 자기 입장을 선택하고 정당화 할 수 있어야 한다. 문제 사태에서 어떤 행동 방안을 택할 것인가? 그 밑바탕에 깔린 가치 입장은 어떤 것인가? 왜 그렇게 해야 한다고 생각하는가? 자유롭고 여러 대안들로부터 선택하며 대안들의 결과를 신중히 선택하기 등의 과정을 거친다. 2. 선택

5. 가치 명료화 수업 모형 3. 존중 4. 행동 자신의 입장을 스스로 받아들이고 공적으로 확언할 수 있는가? 교사의 역할 학생이 선택한 바를 소중히 하고, 학생이 선택한 것에 대해 만족감을 느끼는가? 선택한 바를 다른 사람들에게 기꺼이 확언할 수 있는가?를 검토 3. 학생은 정당성과 수용 여부를 성찰한다. 3. 존중 행동 단계를 둔 이유? 자기가 선택한 바를 행동으로 나타낸다. 생활에서 반복, 실천되어야 그의 가치라 할 수 있다. 도덕 수업에서는 어려울 수 있다. 선택한 바를 행동으로 옮기기, 반복하여 행동하기와 관련하여 교사는 실천과 행동의 경향성을 높이고 여러 가지 방안을 강구하여 적용한다. 4. 행동

6. 합리적 의사 결정 수업 모형

6. 합리적 의사 결정 수업 모형 합리적 의사 결정 수업 모형이란? = 다양한 가치와 선호의 차이가 갈등을 일으키는 곳 문제는 어떤 방식으로 갈등이 해결되느냐? → 합리적, 도덕적인 문제 해결 내지 의사 결정인 것 선택을 요하는 갈등의 문제 사태에서 반성적으로 숙고된 지식과 가치를 바탕으로 최선의 해결 방안을 도출해 내는 능력과 품성을 기르는데 주안점 3. 구체적인 과정과 교수학습 활동에서 합리적인 의사 결정이 되기 위해서는? → 사실적 정보와 지식을 중시 → 대안과 그 결과를 고려하여 선택과 결정을 도모 → 선택과 결정에 사용된 가치 원리의 정당성을 확보하는 일이 중요한 것 민주사회

→ → → → 6. 합리적 의사 결정 수업 모형 구체적인 단계와 운영 방법 도덕적 문제 사태의 제시와 분석 자기 입장의 수정 및 잠정적 의사 결정 관련 규범의 확인 및 그 의미와 타당성 파악 합리적 의사 결정 수업 모형 → → 여러 대안의 설정과 각 대안의 결과 검토 자기 입장의 설정 및 정당화 →

6. 합리적 의사 결정 수업 모형 1. 도덕적 문제 사태의 제시와 분석 2. 관련 규범의 확인 및 그 의미와 타당성 파악 문제 사태를 제시하고 사안을 구체적으로 분석한다. 문제 사태는 관점이나 견해의 부딪침과 가치 갈등, 여러 가지 해결 방안의 가능성 등이 담긴 것이어야 한다. 갈등을 일으키는 가치가 무엇인가? - 관련 규범을 찾고 그 가치 규범의 의미와 타당성을 파악해야 한다. 2. 가치 규범의 타당성을 알아볼 때? - 상위 도덕 원리로부터 연역적으로 추론해 보는 방식, 학생들의 경험이나 사실적 지식, 정보 등을 통해 귀납적으로 검토해 보는 방식 모두 활용한다. 2. 관련 규범의 확인 및 그 의미와 타당성 파악

6. 합리적 의사 결정 수업 모형 3. 여러 대안의 설정과 각 대안의 결과 검토 4. 자기 입장의 설정 및 정당화 가치 갈등 해결 = 하나 또는 그 이상의 바람직한 대안 중의 하나를 선택하는 것 2. 어떤 대안이 가져올 장단기적으로 가능한 결과를 고려하면서 선택할 것이 요구 3. 학생은 대안과 결과를 토론을 통해 검토할 기회를 가져야 하는 것 4. 자기 입장의 설정 및 정당화 문제해결을 위한 대안을 강구 → 결과를 검토 → 자기 입장을 설정 → 정당성을 제시하며 논의 2. 학생들은 여러 가지 논리와 증거를 제시하고 논의 5. 자기 입장의 수정 및 잠정적 의사 결정 입장을 수정하면서 의사 결정을 하는 단계 여러 가지 요소를 고려, 자신의 분석과 판단을 바탕으로 결정 자기의 생각을 변화시키고 결정을 수정할 수 있는 민주시민으로서의 태도와 자질을 기르게 되는 것

7. 집단 탐구 수업 모형

7. 집단 탐구 수업 모형 집단 탐구 수업 모형이란? 집단 과정을 통해 탐구활동을 하게 함으로써 교육적 성과를 거두고자 한다. 2. 문제를 탐구하는 과정에서 가치에 대한 자각과 신념화, 도덕적 사고, 판단력, 실천력 등을 육성한다. 3. 집단 내에서 같은 목표를 향해 나아가는 과정에서의 → 논의하고 해결을 추구한다. → 아이디어들을 명료화하고 가치를 내면화한다. → 사회적 상호작용에 필요한 기능들을 보다 능률적으로 습득한다. 집단과정 탐구과정 효과

→ → → → 7. 집단 탐구 수업 모형 구체적인 단계와 운영 방법 탐구 문제의 설정 종합 정리 및 평가 탐구 계획의 수립 탐구 결과 발표 및 논의 탐구의 실시 →

7. 집단 탐구 수업 모형 1. 탐구 문제의 설정 2. 탐구 계획의 수립 3. 탐구의 실시 집단 탐구를 하고자 할 때는 먼저 문제 상황을 제시 읽기 자료나 사진, 시청각 자료 등을 통해 상황 부각 2. 문제 설정은 수업을 통해 학습 되어야 할 내용과 관련하여 선택 어떻게? 2. 탐구 계획의 수립 문제 파악 후 탐구를 위한 집단 조직 → 탐구 문제 세분화 → 어떻게 접근하여 결과를 산출할 것인가? → 산출된 결과를 어떻게 보고할 것인가? 3. 탐구의 실시 탐구 활동의 기간은 과제의 성격과 계획 여부에 따라 단시간에서 긴 시간까지 다양 교사의 관심과 지도 필요 → 탐구 활동이 제대로 추진되는가 살피기 → 잘못된 방향 잡아주기 → 어려움이 있을 경우 격려와 자문, 지원 등 해주기

7. 집단 탐구 수업 모형 4. 탐구 결과 발표 및 논의 5. 탐구 정리 및 평가 경험의 정련화와 공유 및 일반화를 이루어내기 위해 결과를 발표하고 논의 한다. 집단은 요약, 정리, 해석, 결론을 내리고 근거와 이유를 밝히며 발표한다. 집단이 탐구한 결과와 얻어진 경험들을 서로 논의하고 교류함으로써 세련화, 내면화될 수 있다. 최초에 설정한 학습 문제를 중심으로 종합하게 된다. 4. 탐구 결과 발표 및 논의 5. 탐구 정리 및 평가 탐구 결과를 종합하여 정리하고 탐구 활동 및 결과에 대한 평가를 한다. 탐구 결과를 다양한 방식으로 발표하고 종합화된 결과를 게시한다. 탐구활동과 그 결과에 대한 평가를 한다. 여러 가지 측면에 대한 반성과 검토를 통해 필요한 능력과 자질을 기를 수 있도록 하는 것이다.

8. 도덕적 토론 수업 모형

8. 도덕적 토론 수업 모형 도덕적 토론 수업 모형이란? 도덕교육 방안: 도덕 딜레마 토론을 통한 접근 VS 정의로운 공동체 학교를 통한 접근 교실에서의 도덕적 문제에 대한 토론을 통해 도덕 판단력을 증진시키고자 하는 데 중점 → 주어진 문제 사태에서 무엇이 옳고 그른지, 무엇을 행해야 마땅한지 결정 인간의 도덕 판단 능력은 3수준 6단계로 위계화 되어 있다. → 도덕적 토론 : 숙고의 과정을 통해 도덕 단계의 진보를 촉진하고자 하는 것. 5. 도덕 판단력을 증진시키기 위해서는? → 학생들이 알고 있는 선에 관한 앎에 불만족, 인지적 불균형을 불러 일으킨다. → 보다 높은 단계와 접촉, 교류하는 일이 중요→인간의 바람직한 삶에 관한 학생들의 관점 을 변화시키고 삶을 재구성하게 하며 도덕적 사고 구조와 판단 능력의 진보를 이루어 가 고자 하는 것 6. 교사의 역할 : (학생들의 도덕적 사고를 자극, 촉진할 수 있도록) 탐색, 교수, 제시, 강조, 안내 도덕판단

8. 도덕적 토론 수업 모형 구체적인 단계와 운영 방법 도덕적 토론수업 모형 생활 속에서의 실천을 장려하기 위한 활동 실천 동기 강화 및 생활에의 확대 적용 도덕적 문제 사태의 제시 도덕적 토론수업 모형 생활 속에서의 실천을 장려하기 위한 활동 규범 간의 갈등이 내포된 도덕문제 도덕적 토론의 도입 도덕적 토론의 심화 - 심층적 질문하기 인접 단계의 논의 강조하기 명료화와 요약하기 역할채택 강조하기 도덕적 문제 부각 ‘왜’라는 질문하기 복잡한 상황 구성

8. 도덕적 토론 수업 모형 1. 도덕적 문제 사태의 제시 문제 사태 : 학생들의 생활 경험을 반영하고, 이해 능력에 맞아야 한다. 가상적인 것과 현실적인 문제 모두 사용할 수 있다. 가치탐구가 제대로 이루어지기 위해서는 그 문제 사태가 규범 간의 갈등을 내포하고 있는 성질의 것이어야 한다.

8. 도덕적 토론 수업 모형 2. 도덕적 토론의 도입 도덕적 문제 부각시키기 → 문제 사태에서 중요한 논의거리를 드러내면서 초점을 명확히 하기 위해 자신의 입장을 정하도록 하는 것 2. ’왜’라는 질문 하기 → 자기가 정한 입장에 대해 근거가 무엇인가, 그것이 가능하며 타당한가 등에 대해 성찰해 보도록 하는 것 3. 상황을 복잡하기 하기 활동

8. 도덕적 토론 수업 모형 3. 도덕적 토론의 심화 논의단계 : 서로 대립되는 주장과 가치 입장, 근거를 중심으로 무엇이 보다 타당하며 합리적인 해결 방안인가를 따지는데 중점 주요활동 →심층적 질문하기 : 도덕적 문제를 여러 각도에서 생각해 보고 타당한 해결을 도모해 볼 수 있도록 다각도에서 파고드는 질문을 하는 것 →인접단계의 논의 강조하기 : 학생들의 도덕 발달 정도와 인접한 단계와 접촉, 교류하면서 논의를 심화하도록 질문하는 것 →명료화와 요약하기 →역할채택 강조하기 >>도덕적 사고와 판단력의 증진을 도모

8. 도덕적 토론 수업 모형 4. 실천 동기 강화 및 생활에의 확대 적용 실천동기를 강화하고 생활 속에서의 실천을 장려하기 위한 활동을 하게 된다. 실천동기 강화 : 그 수 업에서 다룬 내용과 관련 있는 모범 사례를 제시하고 생각해 보게 하는 등 다양하게 강구될 수 있다. 자기 생활을 반성해보고 앞으로 더욱 노력할 수 있도록 실천 동기를 강화해준다. 가치규범을 생활 속에서 어떻게 실천할 것인지 계획을 세우고 꾸준히 실천하도록 관심을 갖고 지도한다.

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