학 습 동 기

목 차 1. 학습동기의 개념 2. 동기화의 역할 3. Maslow의 욕구의 위계 4. 내적 동기와 외적 동기 5. 성취동기 6. 귀인이론 Chapter 11. 동기화

1. 학습동기의 개념  유기체의 욕구, 흥미, 열정, 자극에 의하여 어떠한 행동을 하도록 만드는 에너지(Gage & Berliner, 1984)  어떠한 행동을 유발시키고, 시간이 경과되도록 그 행동을 유지시키는 내적 과정, 목표를 향해 나아가도록 하는 힘을 유발시킴(Murphy & Alexander, 2000; Schunk, 2000; Stiefel, 2002; Pintrich, 2003) 동기화 (motivation)란 유기체가 무엇인가를 원하고, 원하는 것을 행동으로 옮길 수 있도록 만들어주는 심리적 기제

2. 동기화의 역할 강화물은 일반화 될 수 없으므로, 교사는 학생의 동기를 적절한 강화물로 사용할 수 있음 많은 철학자들이 목적적인 행동을 동물과 구별되는 인간행동의 특성으로 언급. 동기화는 목적을 가진 개개인의 행동이 수행될 수 있도록 조직화하는 역할 수행 특정과제에 투입되는 시간과 동기의 강도는 정적 관계. 따라서 교사는 동기화를 위하여 미리 계획 가능  지능, 적성으로 설명 불가능한 성취도의 차이가 동기화로 설명 가능  동기화는 그 자체가 교육의 목적으로 작용

제 2 절 교수-학습의 전개 4. 교수활동의 전개 동기유발 활동 주의집중 전략 관련성 증진 전략 자신감 증진 전략 만족감 증진 전략 수업의 전반을 통하여 학생들의 주의를 집중하기 위하여 사용하는 전략 학습내용과 학습자 자신과의 밀접한 관련이 있음을 인식하도록 하는 전략 학습에서 높은 점수를 받을 수 있다는 자신감을 증진시키는 전략 학습한 것에 대하여 만족감을 가질 수 있도록 하는 전략

3. Maslow의 욕구의 위계 인간의 다양한 욕구는 아래 단계의 욕구가 충족되어야 윗 단계의 욕구가 발현됨 결핍욕구 : 생리적, 안전, 소속감과 사랑, 자존감의 욕구 / 타율적 욕구 / 긴장이완이 목표 / 완전충족 가능 성장욕구 : 지적, 심미적, 자아실현 욕구 / 자율적 욕구 / 긴장을 일으키는 것이 목표 / 완전충족이 불가능

3. Maslow의 욕구위계 [그림 11-1] Maslow의 욕구위계

4. Maslow 이론의 한계와 시사점 않음 시사점 : 교사는 특히 아이의 기본욕구에 큰 관심을 돌려야 함 한계 : 반드시 위계에 따라서 행동하지는 않음 시사점 : 교사는 특히 아이의 기본욕구에 큰 관심을 돌려야 함 교사는 학생의 긍정적 자아개념 형성에 도움을 주어야 함

4. 내적 동기와 외적 동기 내적 동기화(intrinsic motivation) 공부하는 그 자체를 목적으로 하는 경우 외적 동기화(extrinsic motivation) 공부하는 것이 최종 목적의 수단으로 쓰이는 경우 내적 동기화 외적 동기화  보상, 사회적 압력, 벌과 같은 환경적 요인들에 의하여 영향을 받는 동기  과제와 관련 없이 외부의 보상을 얻으 려는 것과 관련된 동기화  Skinner와 같은 행동주의학자들 강조  욕구, 흥미, 즐거움 같은 심리적 요인에 의하여 영향을 받는 동기  과제를 하거나 활동하는 그 자체가 보상이 되는 동기화  유기체란 자신의 능력을 발달시키고 자신의 성취를 즐기도록 동기유발 되는 존재로 이해하는 인지심리학자들이 주장

4. 내적 동기와 외적 동기 외적 동기를 내적 동기로 전환하는 방법 정보적인 피드백 제공, 외부에서 조정을 받는다는 느낌의 피드백은 삼가 적절한 수준의 도전감을 느낄 수 있는 과제 제시 적절한 보상 제공, 아무 때나 이유 없이 칭찬하지 않음

5. 성취 동기 성취 동기 어떠한 목표를 설정하고, 그 목표를 성공적으로 수행하기 위하여 노력하는 일반적인 경향성 Murray의 욕구이론  과시, 우월, 획득, 지배 욕구가 높은 사람이 성취동기 높음  친애, 양육, 놀이, 유지, 실패 회피, 비난, 보존, 복종 욕구가 높은 사람이 성취동기 낮음

5. 성취 동기 성취 동기 수준의 특성 성취동기가 높은 사람 성취동기가 낮은 사람 일이 먼저다 경쟁(내기)을 즐긴다 격정적이고 열정적이다 언제나 분주하다 뚜렷한 성취목표를 지니고 있다 성취목표를 수행해낼 수 있다는 자신감이 높다 일보다는 사람이 먼저다 가능한 한 경쟁상황을 피한다 차분하고 냉정하다(시간이 약이다) 쉬는 것을 행복하게 생각한다(자연과의 교감을 즐김) 뚜렷한 성취 목표가 불분명. 애매모호한 목표만을 가지고 있다

5. 성취 동기 성취 동기와 교실 상황  성취동기는 성공추구동기와 실패회피동기의 관점에서 학습 및 교실상황 설명 가능  성취동기의 맥락에서 학습자 관찰 결과, ‘성공추구 학습자, 실패회피 학습자, 실패수용학습자’ 로 분류

5. 성취 동기 성취 동기 수준의 특성 성공추구 학습자 실패회피 학습자 실패수용 학습자  높은 성취욕구 성공추구 학습자 실패회피 학습자 실패수용 학습자  높은 성취욕구 도전적 과제와 학습 목표 설정 실패의 귀인을 자신의 노력으로 돌림 능력은 개선 가능한 것 적응 전략 사용 수행목표 설정 아주 어렵거나 쉬운 과제 선택 실패회피가 동기 유발시킴 실패의 귀인을 능력, 과제 탓으로 돌림 능력은 고정된 것 자아파기 전략 사용 목표 없음 쉽게 포기함 실패의 귀인을 능력으로 돌림 능력은 고정된 것 학습된 무기력 전략 사용

5. 성취 동기 교육적 처치 성공추구 학습자 실패회피 학습자 실패수용 학습자 문제 없음. 놔두면 됨 교사의 인정이 아닌 학습 그 자체를 즐기도록 유도  새로운 과제에 스스로 도전했을 때 더 많은 칭찬  현재보다 더 도전감 있는 과제를 수행했을 때 아낌없이 칭찬함 실패회피 학습자 교사와 부모가 상당히 관심을 기울여야 함 이들의 수준에 적합한 과제를 제시함으로써 성공의 기회를 줌 자신감을 가질 수 있도록 유도 실패수용 학습자

6. 귀인이론 인과의 소재(locus of causality), 안정성(stability), 통제가능성(controllability)의 세 차원 학습자가 자신의 학습성공과 실패를 체계적으로 설명하려는 동기에 대한 인지적 이론 학습자가 자신의 성공과 실패의 원인을 어떻게 지각하느냐에 따라 즉 좋은 성적을 얻게 된 원인이 어디에 있었다고 지각하는지에 따라 후속 학습에 대한 성취동기 수준 달라짐

6. 귀인이론 학습동기를 증진시키는 귀인  외적보다는 내적, 안정보다는 불안정, 통제불가능보다는 통제가능으로 귀인할 때 학습동기 증가  학습자의 ‘노력’으로 귀인할 때 학습동기 가장 많이 증가  귀인유형과 자아개념과의 관계 : 성공은 내적으로, 실패는 외적으로 귀인했을 때 긍정적인 자아개념 형성  귀인유형과 자기유능감의 관계 : 성공은 능력, 실패는 노력으로 귀인했을 때, 자기유능감 높아짐

6. 귀인이론 귀인 유형 성공/실패 귀인 정서 행동 바람직한 귀인유형 성공 능력 자긍심, 자존감 기대증가 과제에 적극 참여 노력 죄책감, 동시에 높은 기대감 바람직하지 않은 운 무관심, 성공에 대한 최소한의 기대 과제에 대한 열의 결여 수치심, 무능력, 좌절 회피, 지구력 부족

6. 귀인이론 귀인훈련 프로그램  바람직하지 못한 귀인유형은 훈련에 의해 바람직한 귀인유형으로 변경 가능, 훈련은 자신의 능력이 부족하다는 고정관념에 사로잡혀있는 학습자에게 큰 도움  노력귀인–전략귀인–포기귀인의 단계로 프로그램 시행 가능 - 노력은 많은 것을 성취시키지만, 실패를 무조건 노력으로 귀인한다고 모든 문제가 해결되는 것은 아님. 충분히 노력했음에도 결과가 좋지 않을 때는 전략귀인, 즉 학습방법이나 습관의 점검으로 돌리라. - 그래도 안되면 포기하라! 포기도 전략이다. 기대자체를 수정함으로써 새로운 길을 모색하라.