학습이론 082334 김하나 082337 김공주 082339 장환희 082343 박향란 082344 김미양 082366 이스라.

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1 학습이론 김하나 김공주 장환희 박향란 김미양 이스라

2 1) 학습이론과 비단계설 -인간의 모든 행동은 자극과 반응의 연합이며, 이는 곧 외적 조건과 경험에 의하여 형성 된다
◈학습이론 -인간의 모든 행동은 자극과 반응의 연합이며, 이는 곧 외적 조건과 경험에 의하여 형성 된다 고 주장하는 학파들의 이론 -인간의 특정행동 특징은 개인의 경험이나 훈련 에 의하여 점진적으로 형성되는 것이라고 주장 -인간이 어떻게 새로운 행동양식을 획득해 나가 는가를 학습이론으로써 설명

3 1) 학습이론과 비단계설 -인간발달의 단계적 과정을 부인 (비단계설) -인간발달을 연속적 과정이라고 봄 (연속이론)
◈비단계설 -인간발달의 단계적 과정을 부인 (비단계설) -인간발달을 연속적 과정이라고 봄 (연속이론) -양적으로 증가되는 발달곡선만 존재 (질적으로 차이를 나타내는 비연속적 일정단계 는 없다고 봄)

4 2) 이반 파블로프의 고전적 조건형성 ◈이반 파블로프의 생애 (1849~1936) -현대 학습이론의 아버지
2) 이반 파블로프의 고전적 조건형성 ◈이반 파블로프의 생애 (1849~1936) -현대 학습이론의 아버지 -러시아의 Ryazan에서 태어남. 아버지는 가난한 시골의 목사 -생리학적 연구에 전념 (1904년 소화기 계통에 관한 연구; 노벨상 수상) -50세 때 조건반사 연구 시작

5 2) 이반 파블로프의 고전적 조건형성 ◈고전적 조건형성
2) 이반 파블로프의 고전적 조건형성 ◈고전적 조건형성 -일정한 자극에 의해서 선천적으로 유발되는 반사를 처음에는 그것과 아무 관계없던 중립자극과 연합시킴으로써, 그 중립자극이 선천적 반사반응을 유발케 되는 것 -파블로프의 실험에 의한다면 일정한 자극: 먹이 선천적으로 유발되는 반사: 침 중립자극: 전등

6 2) 이반 파블로프의 고전적 조건형성 음식물 : 무조건자극(US) 전등불 : 조건자극(CS)
2) 이반 파블로프의 고전적 조건형성 -개에게 주는 음식물은 조건형성 이 되기 전에도 개의 침 분비를 유발하였던 자극. 음식물 : 무조건자극(US) -조건형성의 과정을 거쳐 전등불로 인해 개의 침을 분비하게 유발시킴. 전등불 : 조건자극(CS) 개가 음식물에 대해 침을 분비하는 것 : 무조건 반사(UR) 전등불만 보고도 침을 분비하는 것 : 조건반사(CR)

7 2) 이반 파블로프의 고전적 조건형성

8 3) 존 왓슨의 실험 ◈존 왓슨의 생애 -1878년 미국 캐롤라이나 출생 -1903년 쥐의 미로학습에 관한 연구로 심리학
박사학위 취득 -1913년 <행동주의 시각에서 본 심리학>이라는 논문 발표하여 심리학계에 큰 영향을 줌 - Pavlov식의 조건형성을 사고의 근거로 삼음 -1918년 최초로 발달문제에 학습 원리를 적용 -1929년 부인과 이혼사유로 존스 홉킨스 대학 교에서 해임당하여 학문 활동 중단

9 3) 존 왓슨의 실험 ◈왓슨의 조건형성실험 -파블로프의 조건형성을 그의 사고의 기초로 삼아 유아발달
에 고전적 조건형성의 원리를 적용시켰다. -왓슨의 흰쥐 실험

10 3) 존 왓슨의 실험 ◈왓슨의 조건형성실험 -이런 방법을 토대로 하면 흰쥐에 대한 공포를 느끼던 유아가 공포를 느끼지 않을 수도 있다고 함. -어둠이나 뱀 등에 대한 공포도 마찬가지. -왓슨은 아동은 성장함에 따라 그들의 정서적 반응을 고전적 조건형성을 통해 습득하게 된다고 함

11 4) 비 에프 스키너의 조작적 조건형성 ◈B. F. Skinner의 생애
-1905년 미국 펜실베니아주 Susquehanna의 작은 마을에서 출생 -고등학교 졸업 후 뉴욕의 해밀턴 대학에서 영문학을 전공 -하버드 대학의 대학원에서 심리학을 전공하면서 자신의 견해를 분명하게 공식화 -1947년부터는 하버드대학에서 가르침 -유기체가 스스로 임의로 조작하는 행동으로써 이루어지는 조건형성 에 대하여 연구 -주로 환경이 어떻게 행동을 통제하는지에 관심을 가지고 연구

12 4) 비 에프 스키너의 조작적 조건형성 ◈조작적 조건형성 실험
-스키너는 자신이 고안한 작은 상자에 흰쥐를 넣고, 그 안에서 그 쥐가 마음대로 움직일 수 있게 했다. 그의 상자는 한쪽 벽에 지렛대가 장치되어 있어서, 만일 쥐가 이것을 누르게 되면 자동적으로 먹이가 나오게 되어 있어, 쥐는 시간이 갈수록 이러한 시행을 반복하게 되어, 지렛대를 누르는 횟수가 증가하게 되었다.

13 4) 비 에프 스키너의 조작적 조건형성 ◈ 강화(반응률을 높이는 과정) -긍정적 강화인자(positive reinforcer)
이 실험에서는 지렛대를 눌러서 나오게 되는 먹이가 강화인자. -긍정적 강화인자(positive reinforcer) 강화에 있어서 음식물이나 먹이 등과 같이 특정의 반응 을 야기시키는 확률을 높여 주는 자극 -부정적 강화인자(negative reinforcer) 쥐나 개에게 고통이 되는 전기자극이나 벌과 같은 측 정반응이 일어날 확률을 높이는 자극

14 5) 반두라의 사회학습이론 ◈알버트 반두라(Albert Bandura)의 생애

15 5) 반두라의 사회학습이론 ◈알버트 반두라(Albert Bandura)의 생애 -캐나다 앨버타주(州) 문데어에서 출생.
-1949년 브리티시 컬럼비아 대학교에서 심리학 전공. -1951년 미국 아이오와대학교에서 심리학 석사 -1952년 심리학 박사학위를 받음. -1953년부터 스탠퍼드대학교 심리학과 교수로 2005년 현재까지 재직 -1974년 미국심리학회 회장을 거쳐, 1980년 미국 서부심리학회 회장 으로 선출. -사회 학습 이론의 선구자 중 하나인 로버트 시어즈와 함께 연구함.

16 5) 반두라의 사회학습이론 ◈사회학습이론 -어떤 모델의 행동을 관찰 모방함으로써 학습하게 되는 것.
-주위 사람과 사건들에 주의 집중함으로써 정보를 획득 -관찰학습, 모방학습, 인지적 행동주의 학습이라고도 불림. -학습은 모델의 행동을 모방하거나 대리적 조건형성을 통함

17 5) 반두라의 사회학습이론 ◈사회학습이론 -다른 아동의 보상이나 벌을 관찰함으로써 받는 간접적인 강화를 대리적 강화라고 함.
-대리적 강화는 아동이 자신의 행동에 대해 직접 강화받지 않아도 관찰과 모방을 통해 학습이 가능한 것. -우리가 획득하는 정보가 다른 사람들과의 상호작용에서 온다는 점에서 사회학습이론이라 함 -관찰만을 통하여 새 행동을 즉각 획득하는 것을 무시행 학습 이라고 함.

18 5) 반두라의 사회학습이론 ◈관찰학습 요소 (4요소) ①주의집중과정 ②기억, 파지과정
-다른 사람이 어떤 행동을 시도해서 어떤 결과가 나타나 는지 보는 것. -대리적 강화로 간접경험으로 내가 그 행동을 했을때 예 상되는 결과를 생각. ②기억, 파지과정 -모방한 행동을 상징적 형태로 기억 속에 담는 것을 말함. -행동의 특징을 회상할 수 있는 능력은 관찰학습에서 중 요함.

19 5) 반두라의 사회학습이론 ◈관찰학습 요소 (4요소) ③운동재생과정 ④동기화과정, 자기강화의 과정 과정
-행동을 정확하게 재생하려면 필요한 운동기술을 구비해야 하는 과정 -전체조건은 신체적인 능력. ④동기화과정, 자기강화의 과정 -행동을 학습한 후 그 행동을 수행할 여부를 결정하는데 중요한 역할을 하는 것이 강화. -강화는 학습한 행동을 수행할 가능성을 높임 -자기규제의 패턴을 획득 확립,자기 내적 기준을 설정하고, 그에 따라 스스로에게 보상이나 벌

20 5) 반두라의 사회학습이론 ◈동영상 자료 -보보인형 실험 -다른 실험
인형을 통해 아이들의 공격성을 실험해 보는 것으로 성별이나 환경이 다른 상태에서 폭력적 모델에게 어떤 영향을 받는지 알 수 있는 실험. -다른 실험

21 6) 학습이론에 대한 비판과 실제적 적용 ◈이론에 대한 비판
6) 학습이론에 대한 비판과 실제적 적용 ◈이론에 대한 비판 -인간행동의 발달은 조건형성에 의해서만 이루어지는 것이 아니라, 관찰학습에 의해서도 이루어지는 행동이 많다는 사실을 인정해야 한다는 것. -인간행동의 발달에 있어서 연령에 따라 생기는 자연적인 변화도 무시할 수 없다는 것.

22 6) 학습이론에 대한 비판과 실제적 적용 ◈이론에 대한 비판 다. -둘째, 인간의 고유성을 무시하고 있다는 비판을 받고 있
6) 학습이론에 대한 비판과 실제적 적용 ◈이론에 대한 비판 -첫째, 인간의 내면성을 간과하거나 무시하고 있다는 것이 다. -둘째, 인간의 고유성을 무시하고 있다는 비판을 받고 있 -셋째, 실험실 연구 결과를 현실 세계에 그대로 적용하는 것은 문제가 될 수 있다.

23 6) 학습이론에 대한 비판과 실제적 적용 ◈ 발달론자와 스키너 학파 비교 발달론자의 견해 스키너 학파의 견해
6) 학습이론에 대한 비판과 실제적 적용 ◈ 발달론자와 스키너 학파 비교 발달론자의 견해 스키너 학파의 견해 아동이 능동적으로 사고하고 행동할 기회를 제공해야 한다. 아동은 주로 외부환경이 형성해내는 영향을 통해서 발달한다. 내적 사태 언급 (삐아제-인지구조, 프로이트-무의식적 환상) 외현적 반응, 환경의 자극에 의해 측정할 수 있는 것에 주목. 아동이 어느 단계에 처해있는 가에 따라 학습할 수 있는 경험의 종류를 예견한다고 보는 견해. 황경이 점진적이고 계속적으로 행동을 조성한다고 보는 견해 행동변화의 원천 - 내부로부터 자연발생적으로 발달된다고 보는 견해. 행동변화의 원천- 전적으로 환경 통제에 의한 것으로 보는 견해.

24 6) 학습이론에 대한 비판과 실제적 적용 ◈실제적 적용 용해야 학습이론은 실제적 적용성이 더욱 확대 될 수 있을 것이다.
6) 학습이론에 대한 비판과 실제적 적용 ◈실제적 적용 -여러 이론들이 상호보완적이라는 점에서 각 이론이 지닌 특징을 활 용해야 학습이론은 실제적 적용성이 더욱 확대 될 수 있을 것이다. -첫째, 학습이론은 행동수정(behavior modification)에서 실제적으로 적용됐다. (조작적 기법을 사용하여 아동의 문제행동을 수정) -둘째, 프로그램화된 교수법 (티칭머신, 프로그램화된 교수법) 여러 스텝으로 학습단계를 조직하여, 점진적인 정답이란 조성이 이루어지도록 함. -셋째, 반두라의 사회학습이론은 사회화연구에 적용된다.

25 6) 학습이론에 대한 비판과 실제적 적용 가르치는 기계. ◈티칭머신
6) 학습이론에 대한 비판과 실제적 적용 ◈티칭머신 가르치는 기계. 프로그램학습에서 프로그램화된 교재를 사용하여 학습지도 개별화를 가능하게 하는 교구를 말한다.

26 감사합니다^^