교수  학습의 과정 제1장 목 차 Copyright © 학지사.

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1 교수  학습의 과정 제1장 목 차 Copyright © 학지사

2 교수  학습 이론의 이해 학 습 목 표 제 1 장 – 교수 · 학습의 과정 학습을 정의하고, 교수와의 차이점을 알 수 있다.
목 차 제 1 장 – 교수 · 학습의 과정 학 습 목 표 학습을 정의하고, 교수와의 차이점을 알 수 있다. 교수·학습의 과정 네 단계를 서술할 수 있다. 행동주의적 관점의 특징을 알 수 있다. 인지주의적 관점의 학습관을 예를 들어 설명할 수 있다. 수업 이론의 성격을 세 가지 이상 설명할 수 있다. 수업이론과 학습이론의 차이점을 알 수 있다. Copyright © 학지사

3 제1장 교수  학습의 과정 목 차 Ⅰ. 교수 · 학습의 성격 Copyright © 학지사

4 Ⅰ-1 학습의 성격 학습(L)=A-(B+C+D) 학습 이란?
목 차 학습 이란? 경험(훈련이나 연습 등)을 통하여 학습자에게 일어나는 비교적 지속적인 행동이나 인지의 변화로써 타고난 반응 경향에 의한 행동과 성숙으로 인한 자연적 변화, 질병이나 사고로 인한 일시적 변화는 학습이 아니다(변영계, 1984). 학습(L)=A-(B+C+D) A: 개인에게 일어나는 모든 변화 B: 자율적 반응 경향에 의한 변화 C: 성숙에 의한 변화 D: 일시적 변화 Copyright © 학지사

5 Ⅰ-1 학습의 성격 학교 학습의 성격 학습자가 다르다. 과거 경험과의 연결성 문제이다. 학습의 기준이 다르다.
목 차 학교 학습의 성격 학습자가 다르다. 과거 경험과의 연결성 문제이다. 학습의 기준이 다르다. 학습 과제의 질이 다르다. 학습을 통제하는 기술이 다르다. 학습자의 ‘개인차’를 보는 관점이 다르다. ‘학습자의 수’에 대한 제한이 어느 정도인가도 다르다. 학습의 목적성과 효용성의 차이다. 실험실 학습에서 발견되는 학습의 원리나 법칙들을 실제 학교 학습에 바로 적용하기는 어려우며, 학교 학습의 상황을 고려한 나름의 학교 학습 이론이 개발되어야 한다 Copyright © 학지사

6 Ⅰ-2 교수와 학습 목 차 교수의 성격과 정의 Corey(1971): “어떤 특정한 조건하에서 특정한 행동을 습득하거나 배제하고 혹은 특수한 상황에 대해 반응을 하거나 학습이 일어날 수 있도록 개인의 환경을 계획적으로 관리하는 전 과정” Reigeluth(1983) : “수업에 비해 포괄적인 것으로서 구체적으로는 설계, 개발, 적용, 관리, 평가를 포함하는 것” “학습이 발생할 수 있도록 하기 위해 도움을 주는 의도적이고 계획적인 활동” 수업에 비해 포괄적인 개념으로 교사가 수업을 하기 위한 준비, 계획, 실행(수업), 평가(수업후 처치) 등을 포함하는 모든 활동. “교사가 수업시간에 가르치는 활동(즉 수업)”을 포함하여 그것을 준비하고 실행하며 평가하는 모든 활동을 포함하는 포괄적인 것 Copyright © 학지사

7 Ⅰ-2 교수와 학습 수업과 학습이 현실적인 형태로 나타나는 원인 학습이 반드시 수업의 결과로만 발생하지는 않는다.
목 차 수업과 학습이 현실적인 형태로 나타나는 원인 학습이 반드시 수업의 결과로만 발생하지는 않는다. 수업과 학습이 이루어지기까지의 전 과정이 얼마나 충실했는가의 문제이다. 수업과 학습 상황에서 계획에 없는 돌발사태가 발생할 수도 있다는 것을 간과해서는 안 된다. Copyright © 학지사

8 Ⅰ-2 교수와 학습 수업과 학습의 차이 수업에는 일정한 목표가 있어야 하지만 학습에는 목표가 있을 수도 있고 없을 수도 있다.
목 차 수업과 학습의 차이 수업에는 일정한 목표가 있어야 하지만 학습에는 목표가 있을 수도 있고 없을 수도 있다. 수업은 독립변수이고 학습은 종속변수이다. 수업에 대한 연구는 실제 교육이 이루어지는 교실의 현상에 관심이 있으나, 학습에 대한 연구는 기본적으로 연구실이나 실험실의 실험 상황에 더 관심이 있다. Copyright © 학지사

9 제1장 교수  학습의 과정 목 차 Ⅱ. 교수 · 학습의 과정 Copyright © 학지사

10 Ⅱ. 교수 · 학습의 과정 [Glaser의 교수 · 학습 과정의 절차] 수업목표의 확정 출발점 행동의 진단 수업의 실제
목 차 Ⅱ. 교수 · 학습의 과정 수업목표의 확정 출발점 행동의 진단 수업의 실제 학습 결과의 평가 학습 과제의 분석 수업 목표의 세목화 선수학습 진단 사전학습 교수 · 학습 활동의 전개 학습 결과의 측정 피드백 [Glaser의 교수 · 학습 과정의 절차] Copyright © 학지사

11 목 차 Ⅱ-1 수업목표의 확정 수업 목표의 성격과 기능(김호권, 1977) 수업 목표를 “수업이 효적일 경우 그 수업 과정에 참여한 학생들의 생각과 느낌과 행동이 어떻게 변하는지를 규정해 둔 진술문”이라 정의 Copyright © 학지사

12 수업 목표는 교육 과정에서 의도하고 있는 목표와 내용을 성취시킬 수 있는 학습 경험을 선정하는 데 명확한 시사를 준다.
목 차 Ⅱ-1 수업목표의 확정 수업 목표의 성격과 기능(변영계, 1984) 수업 목표는 교육 과정에서 의도하고 있는 목표와 내용을 성취시킬 수 있는 학습 경험을 선정하는 데 명확한 시사를 준다. 수업 목표는 그것을 달성하려는 학생들의 학습을 일반적으로 촉진시키는 기능을 한다. 수업 목표는 객관적인 평가의 준거가 된다. Copyright © 학지사

13 Ⅱ-1 수업목표의 확정 구체적인 수업목표의 필요성(변영계, 1984)
목 차 Ⅱ-1 수업목표의 확정 구체적인 수업목표의 필요성(변영계, 1984) 수업자나 수업설계자가 수업 목표를 분명히 알게 되면, 주어진 시간에 무엇을 가르쳐야 하는지가 분명해져 수업 시간을 낭비하지 않으며 수업 태도를 바르게 할 수 있다(Mager, 1961; Gagné 1970) 학습자가 수업 목표를 알게 되면, 학습자 스스로 자기의 수업 계획을 세우게 되어 학습의 효과를 높일 수 있다(Bloom, 1968 ; Gagné 1970; Kibler, 1970) Copyright © 학지사

14 Ⅱ-1 수업목표의 확정 구체적인 수업목표의 필요성(변영계, 1984)
목 차 Ⅱ-1 수업목표의 확정 구체적인 수업목표의 필요성(변영계, 1984) 구체적이고 세분화된 수업 목표는 학습 평가의 타당도와 신뢰도를 높일 수 있으며, 따라서 수업의 질을 높일 수 있도록 평가의 결과를 재투입한다는 면에서 효과를 낳을 수 있다(Bloom, 1968; Gagné 1970) 수업 목표가 세분화되면 길러야 할 행동이 무엇인지 분명해져서, 어떤 수업 매체를 선정해야 하는지가 명확해진다(Briggs, 1968) Copyright © 학지사

15 Ⅱ-2 출발점 행동의 진단 진단의 필요성 출발점 행동의 내용 학습자의 지적, 정의적 특성 파악
목 차 Ⅱ-2 출발점 행동의 진단 진단의 필요성 학습자의 지적, 정의적 특성 파악 효율적인 학습지도 계획을 위해 필요 출발점 행동의 내용 선수학습능력(先修學習能力) 사전학습능력(事前學習能力) 정의적 특성: 특정한 수업 전략이나 수업 방법에 관련 있을 것으로 생각되는 학습자의 흥미, 성격, 경험, 자아개념, 자신감 등 Copyright © 학지사

16 Ⅱ-3 수업의 실제 수업의 본 활동 도입의 활동 정리 활동 학습내용의 제시 학습자의 동기 유발 학습자료의 제시 학습목표의 제시
목 차 Ⅱ-3 수업의 실제 도입의 활동 수업의 본 활동 학습자의 동기 유발 학습목표의 제시 선수학습과 관련짓기 학습내용의 제시 학습자료의 제시 학습자의 참여 유도 다양한 수업 방법의 사용 시간과 자원의 관리 정리 활동 학습과제에 대한 요약 및 정리 연습을 통한 강화 일반화 보충학습자료 제시 및 차시 예고 Copyright © 학지사

17 형성평가(formative evaluation)
목 차 Ⅱ-4 학습결과의 평가 형성평가(formative evaluation) 수업이 진행되고 있는 상태에서 진행 과정이 올바른지를 확인하는 평가이다. 교수 · 학습의 과정 중에 가르치고 배우는 내용을 학습자가 얼마나 잘 이해하고 있는지를 수시로 점검함으로써 교수 · 학습 과정을 개선하는 데 기여한다. 학습 진행 속도의 조절, 학습자의 학습동기 유발, 학습곤란점의 진단과 해결, 그리고 학습지도방법 개선 등의 기능이 있음(Scriven, 1967). Copyright © 학지사

18 총괄평가 (summative evaluation)
목 차 Ⅱ-4 학습결과의 평가 총괄평가 (summative evaluation) 교수 · 학습이 끝난 다음 교수 목표의 달성 여부를 종합적으로 판단하는 평가 학과목, 학기, 그리고 어떤 교육 프로그램이 끝나는 시점에서 교수 목표의 달성 여부를 결정하기 위한 평가 활동으로 정의 학습자의 성적 결정, 현재의 성적을 근거로 학습자의 미래 성적예측, 집단간의 성적 비교, 학습자의 자격 인정 등의 기능을 함(김대현 · 김석우, 1996). Copyright © 학지사

19 목 차 제1장 교수  학습의 과정 Ⅲ. 교수 · 학습 이론 Copyright © 학지사

20 Ⅲ-1 이론이란? 법칙(law) 원리(principle)
목 차 법칙(law) 어떤 현상에서 관찰 또는 실험을 통해 경험적으로 입증된 변인들간의 관계의 진술로 낙하거리와 시간에 관한 갈릴레오의 법칙, 유성의 운동에 관한 케플러의 법칙 등이 있다. 특징은 변인들간의 관계가 규칙적이어야 하며, 법칙이 성립하기 위한 전제나 가정이 자명해야 한다 원리(principle) 법칙에 비하여 규칙성이 낮고, 원리가 성립하기 위한 전제나 가정의 자명성 부족 Copyright © 학지사

21 Ⅲ-1 이론이란? 목 차 이론(theory) 구조적으로 또는 기능적으로 서로 유사성과 관련성이 높은 두 개 이상의 법칙 또는 원리가 체제적으로 통합되어 있는 것 법칙의 예로 열거한 낙하거리와 시간에 관한 갈릴레오의 법칙, 유성의 운동에 관한 케플러의 법칙 등이 통합되어 뉴튼의 기체운동론이라는 이론이 성립된다. 두 개 이상의 원리나 법칙이 체계적 통합으로 종합성이 높으며, 넓은 영역의 현상을 기술, 이해, 예언, 통제에 이용된다는 점에서 일반성이 넓다는 특징을 가진다. Copyright © 학지사

22 이론의 기능(Hamilton과 Ghatala(1994))
Ⅲ-1 이론이란? 목 차 이론의 기능(Hamilton과 Ghatala(1994)) 새로운 사실의 발견이다. 어떤 현상에 관한 이론을 근거로 가설을 세우고 검증함으로써 이론에 부합되는 새로운 사실들을 찾아간다. 단편적인 사실을 요약하고 상호 관련짓는 것이다. 기존의 관찰된 사실들을 설명한다는 것이다. Copyright © 학지사

23 Ⅲ-2 학습 이론이란? 학습 이론이란? 행동주의적 관점
목 차 학습 이론이란? 이러한 학습이 일어나는 과정을 설명하고 예측하기 위한 것으로 어떤 학습의 결과(행동의 변화)를 일으키게 한 유기체 내의 학습 과정을 설명하고 해석하는 것을 목적으로 한다(김종서, 1997). 행동주의적 관점 주로 인간 이외의 동물을 실험 대상 학습은 무조건 자극과 조건 자극의 연합의 결과 학습은 자극과 반응의 근접적 연합의 결과 학습은 강화의 결과이다. Copyright © 학지사

24 Ⅲ-2 학습 이론이란? 인지주의적 관점(변영계, 1984) 인지주의자들은 학습을 인지 구조를 습득하는 것으로 본다.
목 차 인지주의적 관점(변영계, 1984) 인지주의자들은 학습을 인지 구조를 습득하는 것으로 본다. 학습은 단순한 자극-반응의 연합뿐만이 아니라 복합적인 사고 과정이 포함되어 있다고 보는 것이다. 즉, 학습은 단순한 습관의 형성이 아니라 두 사건의 관계를 ‘아는 것(인지하는 것)’이 포함되어 있다고 믿는다. Copyright © 학지사

25 Ⅲ-3 교수 이론이란? Gagné(1964) Bruner(1966) Corey, 1971; Gagné, 1970
목 차 Gagné(1964) “교수 이론은 모든 교사, 모든 학생, 모든 학습과제 그리고 수업이 이루어지는 모든 장면에 적용될 수 있는 일반적인 성격을 가져야 한다” Bruner(1966) 처방적(prescriptive) 규범성(normative) Corey, 1971; Gagné, 1970 학습환경을 조작하는 방법에 관한 것이다 내적, 외적 환경을 조작할 수 있는 구체적인 방법과 전략을 제시해 주어야 한다. Copyright © 학지사

26 Ⅲ-4 교수 이론 · 학습 이론 관심의 초점이 다르다. 이론이 성립되는 상황이 다르다. 이론의 성격이 다르다.
목 차 관심의 초점이 다르다. 학습심리학자들의 주된 관심은 유기체의 학습에 대한 포괄적인 기초 이론을 수립 수업 이론가들의 주된 관심은 교육 실제의 개선에 있다. 이론이 성립되는 상황이 다르다. 학습 이론이 연구되는 실험실 상황과 수업이 이루어지는 교실 상황의 차이를 여러 가지로 앞에서 설명한 바 있다(Bugelski, 1976). 이론의 성격이 다르다. 학습 이론은 근본적으로 기술적이다. 수업 이론은 단순한 학습 과정의 기술이 아니라 학습 과제를 어떻게 하면 학습자가 가장 잘 배울 수 있을 것인가에 관심 갖고 최적의 수업방법이 무엇인가를 가르쳐 주는 처방적인 성격을 가진다. Copyright © 학지사

27 교수  학습의 과정 제1장 감사합니다 Copyright © 학지사 목 차