제8장 학교 부적응 행동 2015. 11. 2. 이 현 철.

Presentation on theme: "제8장 학교 부적응 행동 2015. 11. 2. 이 현 철."— Presentation transcript:

1 제8장 학교 부적응 행동 이 현 철

2 학교 부적응의 개념과 원인 학교 환경의 분석 학교 부적응의 유형과 특징 학교 부적응 청소년의 지도방안(대안교육)
‘학생’만 있고 ‘청소년’은 존재하지 않는다. I 학교 부적응의 개념과 원인 II 학교 환경의 분석 III 학교 부적응의 유형과 특징 IV 학교 부적응 청소년의 지도방안(대안교육) V

3 1. ‘학생’만 있고 ‘청소년’은 존재하지 않는다.
학생? 청소년? 입시와 취업을 위한 경쟁적 교육풍토 - 학업성취 강요, 학교 울타리 화 학습 상황 - 학습 실패 경험 누적, 학습 결손, 학습 포기 심리적 부적응 - 부정적 자아개념 - 의미 있는 타인에 대한 배신감, 불안감 청소년의 발달 과업을 완수 - 자아 정체감 확립 끼와 꿈을 연결하는 과정 - 자발적 학업, 즐기는 학업, - 학습부진, 중도포기 없애기  기회, 체험, 창의 장이 되어야

4 1. ‘학생’만 있고 ‘청소년’은 존재하지 않는다.
우리의 학생들은 어디로 내 몰리나? 학습 방해 학교 폭력, 괴롭힘 가출 등 각종 청소년의 위험 행동 통제와 규제 파괴 (이탈, 방황, 파괴적 행동)

5 2. 학교 부적응의 개념과 원인 적응 학교 부적응(School maladjustment)
모든 사람이 주위 한경이나 대인관계, 자신의 심리적 문제 등에 합리적으로 적응해 나가는 것이나 오히려 대부분 사람들은 비합리적 해결방법(적응기재, adjustment mechanism)을 더 많이 사용한다. (충동적 행동화, 기만, 합리화, 회피, 억압, 분출 등) 그러나 이러한 적응기재 사용을 부적응이라고 하지는 않고, 적응기재를 지나치게 사용하거나 왜곡하는 경우에 한해서 부적응이라고 한다. (억압, 퇴행, 투사, 반동형성 등) 학교 부적응(School maladjustment) 학교라는 환경 및 생활에 적응하지 못하는 일체의 적응 장애 통계적 관점 (정상분포 곡선을 크게 벗어난 행동) 문화적 관점 (사회적 교범이나 가치관에서 벗어난 행동) 정신병리적 관점 (임상적으로 확실히 인지될 수 있는 중상을 수반한 행동)

6 2. 학교 부적응의 개념과 원인 기타 모형 의학적 모형 –유전이나 결함, 뇌 장애, 신진대사 내분비 기능의 장애, 자율신경 계통 장애 정신분석적 모형 – 무의식에 내제된 내적 갈등, 외상(trauma)에 대한 기억, 경험, 욕망 등이 쌓여 있다가 일생 동안 자아통제가 약한 시점에 공상, 꿈 등의 형태로 표출 행동주의적 모형 – 부적절한 강화에 의해 학습 된 결과 인본주의적 모형 – 인간은 누구나 성장 가능성과 자아실현의 욕구를 가지고 있어 이것이 계속적으로 방해 받거나 실패하게 될 때 부정적 자기평가 체계를 가지게 되며 자아 혼미의 경험을 갖는다. 사회 문화적 모형 – 빈곤, 성차별, 영양결핍, 인구과밀, 치열한 경쟁 등 사회적 요인에 의해 결정된다. 가정 환경적 모형 – 가정 내의 구조적 환경, 기능적 환경의 결함이 무적응 행동의 원인

7 3. 학교 환경의 분석 구조적 환경 기능적 환경 물리적 : 학교까지의 거리 등 시설적 : 시설이 낡고 불량해서 기피
학습 환경 : 기초 학습능력이 부족, 수업 결손 누적, 학습 흥미 상실 대인관계 : 교우관계 심리적 환경 : 시험 불안, 주의력 결핍, 선배 무서워 학교 기피 부적응의 외향적 결과 무단 결석, 학교 중퇴, 학교 폭력

8 4. 학교 부적응의 유형과 특징 1) 학업 부적응 개인적 원인
기초학습 능력 부족, 부적절한 학습전략 사용, 학습 결손의 누적, 주의력 결핍 학습 동기 및 의욕 상실 환경적 원인 불합리한 교육 정책, 적은 교사 수, 빈약한 교수 매체, 부족한 교실 환경 문제행동 심각한 학습 부진, 무단 결석, 수업태도 불량, 잦은 지각 대안 보충수업, 약물, 부모교육  동기 유발 전략, 주의집중 훈련 강화

9 4. 학교 부적응의 유형과 특징 2) 대인관계 부적응 정서장애, 품행장애 원인 (친구들의 소외, 폭력, 따돌림, 선생님 인정을 받지 못해) - 정서장애(사람 기피, 불명확한 의사표현, 두렵고 불안, 수줍고 쭈삣, 고집) - 품행 장애(얌체, 과장, 허풍, 고자질, 험담, 유행에 둔감, 어울리리 않는 옷차림) 청소년 초기 특징 - 민감하고 감상적 정서 (신체 생리적 변화, 일시적 부적응) - 동조압력(group conformity) - Elkind, 자아중심성 이론 대안 - 교사, 학교 밖 전문 상담사 및 전문가들의 다각적인 종합 대책

10 4. 학교 부적응의 유형과 특징 3) 심리적 부적응 개념적 요소
학교 부적응은 대부분 심리적 부담에서 비롯(불안, 공포, 강박관념, 우울증, 편집증) 학벌사회, 대학선호 의식 등은 학생들에게 시험성적에 대한 지나친 기대와 방법, 수단을 가리지 않는 무차별적 경쟁의식 속에서 시험이라는 상황은 긴장과 두려움의 대상 *입시스트레스, 시험불안 : 높은 경쟁의식과 합격에 대한 강박관념 *대인불안 문제행동 시험으로 인한 스트레스를 외부로 적절히 발산시키거나 해소하지 못하면 시험불안 뿐만 아니라 사회적 일탈 행동을 나타낼 가능성이 높다. *비교적 공부 잘 하는 학생이 경찰서에 드나드는 경우 *지금까지 많은 연구자들은 시험불안의 원인을 개인의 기질적 성격보다 부모의 지나 친 기대와 가정 구성원 간의 갈등을 원인으로 들고 있다. 대안 *가족상담, 부모교육(부모와 가정의 노력이 절실)

11 5. 학교 부적응 청소년의 지도 방안(대안교육) 학교 부적응 청소년의 범주(접근 방향적 측면) 학교 부적응?
*학교 생활에 어려움을 느끼고 있는 모든 학생 *성적이 부진하거나 자기 뜻대로 성적이 오르니 않는 학생 *교우관계로 고민하는 모든 학생 생산적 적응 가능성을 지닌 자 *가시적이든 잠재적이든 부적응 분류 청소년은 부적응 가능성을 지닌 자 적응장애로 한정 *학습 결손의 누적으로 흥미와 동기를 잃은 학습 포기자 *주의력 결핍이나 과잉행동 등 기초학습 능력 상실자 *대인불안, 기피증으로 교우관계 형성에 어려움을 겪는 자 *입시에 대한 과도한 스트레스와 시험불안 자 접근 방향 - 보충학습, 동기유발 전략, 주의집중 강화, 불안감소 훈련(범위가 너무 광범위) - 생활 체험의 경험주의 교육 초점(청소년교육)과 주지주의 초점의 학교 교육이 상호협력한 전인적 교육 모형의 대안학교 중심으로 접근

12 5. 학교 부적응 청소년의 지도 방안(대안교육) 2) 대안 교육 3) 대안 교육의 과제
고병헌(1998)의 대안교육의 기본 원리 대안 교육은 교사 – 학생 중심이어야 한다. 지식 위주보다는 사회적 쟁점에 대한 각자의 가치와 태도 형성을 목적으로 한다. 학습 방법은 학습 목적과 일치해야 한다. 그러나 이용교(1998)는 지식 중심의 교육과정을 넘어서서 인성의 함양을 강조하고, 지식이 아닌 생활에 필요한 체험을 장려하며, 공부 잘 하는 학생만이 아니라 사회적 약자도 참여할 수 있도록 하고 있지 않다. 3) 대안 교육의 과제 한상철, 고병헌(1998)의 발전적 과제 제안 교사들의 현실인식 부족과 미래에 대한 불합리한 전망을 개선해야 한다. 대안 학교를 위한 교육과정 또는 프로그램을 개발해야 한다. 대안적 교육 방식을 개발해야 한다. 대안 교육의 실천이 좀더 다양해질 필요가 있다.

13 논문 : 대안학교 학생들의 “또래관계 기술이 학교적응에 미치는 영향
연구의 필요성 및 목적 본 연구는 많은 학생들이 학교부적응을 경험하고 전교생이 기숙생활을 하고 있는 대안학교 학생들의 학교적응이 어떤 변인에 의해 영향을 받고 다양한 배경변인과 또래관계기술이 대안학교의 학교적응에 어떠한 영향력을 미치는지 살펴보고자 함. 연구 문제 [연구문제 1] 대안학교 학생의 배경변인, 또래관계기술과 학교적응의 일반적 경향은 어떠한가? [연구문제 2] 배경변인과 또래관계기술에 따라 학교적응은 차이가 나는가? [연구문제 3] 대안학교 학생의 학교적응에 영향을 미치는 배경변인과 또래관계 기술의 상대적 영향력은 어떠한가?

14 연구 모형

15 대안학교란? 대안학교 등장 배경 선행연구의 고찰 (Cooper, 1994) (박동준 1987; 김태연, 2008 재인용)
대안학교란 현행 학교교육의 문제를 비판하고 그 대안을 찾는 움직임이라고 할 수 있다. 학교가 가지고 있는 기본 기능을 최소한 유지하면서 학교교육의 목표를 효과적으로 달성시키기 위해 교육 개혁적 차원에서 모색된 변형된 학교로서 '대안학교'는 주목을 받았다. 대안학교의 지향점은 '학교의 인간화, 수단적 목표와 자기실현적 목표의 조화, 교직 전문성의 확보, 평등 원리의 실현'이다. (Cooper, 1994) 교육백과사전에서 대안학교를 "표준적인 공립학교들이 제공하는 '전통적인'것과는 다른 경험을 추구하는 아이들과 학부모들을 위해 특별한 교수법과 프로그램, 활동, 여건을 제공할 수 있도록 고안된 학교"라고 정의하고 있다(이종태, 2001) 대안학교 등장 배경 대안학교는 학교교육에 대한 비판에서 시작되었으며, 한국도 1990년 대 중반부터 대안교육운동을 시작으로 1998년 제도권 학교로 등장하게 되었다. 보편화된 근대 학교교육이 애초에 기대했던 것과는 다른 근본적인 문제들을 인식하면서 대두되었다고 할 수 있는다.(김태연, 2008)

16 또래관계 기술? 또래관계 기술의 하위요인 Caldarella와 Merrell(1997)
'개인이 또래와의 사회적 상황에서 사용하는 책략이며, 특정한 사회적 상황에서 또래에게 받아들여지고 가치가 있으며 개인과 서로에게 유익한 상호작용을 하는 능력’으로 정의하고 사회적 기술의 범위를 또래관계기술로 제한하였다. 기타 Asher, Renshaw와 Hymel(1982)는 또래와의 상호작용을 시작하는데 요구되는 상호작용 관계주도 기술, 또래와 상호작용 중에 야기되는 갈등을 조절하는데 요구되는 상호작용 갈등 조절 기술로 구성된다고 보았으며, Dodge(1983)는 또래와 상호작용을 시도하는 과정에서 또래에게 접근하는 방법, 즉 또래와 관련이 있는 말과 행동을 취할 수 있는 능력을 중요한 또래 관계 기술로 포함시켰다(박수진,2011). 또래관계 기술의 하위요인 이 연구에서는 Paker와 Asher(1993), Korchenderfer와 Ladd(1996)의 연구를 근거로 한 유안진·한유진·김진경(2002)의 연구를 중심으로 (상호친밀감) 또래와 정서적으로 밀접한 관계(친한)를 갖는 행동 (질서의식) 또래와 물건을 공유하거나 규칙을 따르는 행동 (주도성) 또래와 상호작용을 시작하거나 관계를 주도적으로 이끌어 나가는 행동

17 학교적응? 학교적응의 하위요인 배경 변인과 학교 적응
(김선민, 2004) 등 다수 "학교생활 중에 접하는 다양한 교육적 환경을 자신에게 맞게 변화시키거나 자신이 학교생활 환경에 바람직하게 순응하는 것" 학교적응의 하위요인 이 연구에서는 김용래(1993), 조경성(1995)의 연구를 참조하여 (교우관계 적응) (교사관계 적응) (학교환경 적응) (학업태도 적응) p. 86 설문지 배경 변인과 학교 적응 성별에 따른 학교적응을 살펴본 많은 연구들 중에서 이호선(2001), 이영은(2009)은 여성이 남성보다 학교에 더 잘 적응하는 것으로 보고하였으나 다른 대부분의 연구들은 일관된 결과를 보여주지 않았다.

18 배경 변인과 학교 적응 중/고교에 따른 학교적응에 관한 연구들을 살펴볼 때,
김지은(2010)은 상급학년에 올라갈수록 학교부적응 양상이 더 많이 나타난다고 하였다. 하지만 임정아(2005)의 연구에서는 학년에 따른 학교적응은 유의한 차이가 없다고 하여 학년에 따라 일관된 결과가 나타나고 있지 않다. 성적에 따른 학교적응의 연구에서 이상필(1990)과 용란숙(2008)은 학업성적이 높은 학생이 학교적응을 잘 한다고 하여 성적과 학교적응은 정적 관계에 있는 것으로 보인다. 그리고 강중원(2011), 성적이 높을수록 학교생활에 더 긍정적이고 학교적응에 더 높은 적응을 보인다. 김원옥(2004), 황영희(2009)의 결과에서도 성적에 따른 영향력을 살펴볼 수 있다. 출생순위에 따른 학교적응을 살펴본 많은 연구들은 일관될 결과를 보이지 않는다. 최지은(2003) 등 비교적 출생순위가 빠를수록 적응력이 있는 것은 출생 순위가 첫째인 아이에 대해 부모들의 특별한 관심과 배려 때문이라고 한다(Hurlock, 1987). 최옥희(2007), 이영은(2009)의 연구에서는 출생순위에 따른 학교 적응에서 유의한 차이가 나타나지 않았다.

19 배경 변인과 학교 적응 아버지연령이 학교적응에 영향을 미친다는 연구를 살펴보면,
김인복(2008)은 연령에 따라 학교적응은 유의미한 차이를 보이지 않아 학교적응 수준은 크게 다르지 않다고 하였다. 어머니연령에 따른 학교적응에 관한 연구를 살펴보면, 김정애(1999), 최은희(2005)는 어머니의 연령에 따라 학교적응은 유의한 차이를 보이지 않는다고 하였다. 따라서 부모의 연령과 자녀의 학교적응은 의미있는 관계 는 아닌 것으로 생각된다. 아버지와 어머니 학력에 따른 학교적응을 살펴보면, 이은자(2004)는 부모의 학력이 높을수록 학교적응이 높게 나타났지만, 고혜진(2003)은 부모의 학력은 학교적응에 유의한 차이를 보이지 않는다. 이처럼 부모님의 학력을 살펴본 연구들은 일관된 결과를 보이지 않고 있다. 가족구조에 따라 학교적응에 영향을 미친다는 연구는 박연수(2003), 김보경(2001), 지은선(2002)의 연구에서 살펴볼 수 있으며 이혼가정의 자녀인 경우 학교적응이 낮았다는 결과를 보였고, 임정아(2005)도 이혼한 가족보다는 양친부모 가족의 자녀들이 학교적응을 더 잘 한다고 하였다.

20 배경 변인과 학교 적응 가정의 경제수준이 학교적응에 영향을 미친다는 연구는
경제수준이 높을수록 학교적응과 관계가 있다는 강중원(2011), 황영희(2009)의 결과에서 살펴볼 수 있으며, -맞벌이여부에 관한 연구를 살펴보면, 김연순(2001)은 부모의 직업유무에 따른 아동의 학교적응은 통계적으로 유의미한 차이를 보이는데 부모 중 한쪽만 직업을 갖고 있는 경우의 자녀가 맞벌이를 하는 가정의 자녀보다 학교생활적응을 더 잘 한다고 하였다. 동거가족 수에 관한 연구 (이호선, 2001; 이지미, 2010)에서 가족원 수에 따라 학교적응은 유의한 영향력을 주는 요인으로 나타나지 않았으나 이인혜(2008)는 가족구성원과의 동거형태가 영향을 미친다고 하였다. 가족 내 친밀한 관계가 학교적응에 중요한 변수로 나타났다. (서미선, 2003) 은 가족 구성원 간에 서로 좋은 관계를 유지하지 못하는 가정일 때에는 청소년에게 갈등을 주게 되어 부적응으로 이어진다 하였다.

21 배경 변인과 학교 적응 학교결정자에 관한 연구결과를 살펴보면,
이춘화(2003)는 학교의 선택을 본인이 결정한 경우가 부모나 타인에 의한 선택보다 학교적응을 더 잘한다고 하였다. 학교만족여부에 관한 연구결과를 보면, 김영미(2006)는 학교에 대한 만족감이 높을수록 교사와의 관계가 좋고, 학교에 잘 적응한다고 하였다. 전반적으로 배경변인 변인들과 학교적응과의 관계를 분석한 연구들을 살펴보면 많은 변수들이 일관된 결과를 보이진 않지만 전반적으로, 성적이 높을수록, 가정의 경제수준이 높을수록, 학교에 만족할수록, 학교선택을 본인이 한 경우 학교적응에 긍정적인 영향을 미친다고 할 수 있다. 본 연구에서도 이러한 선행연구의 결과를 참고하여 성별, 중/고교, 부모교육년 수, 부모연령, 동거가족 수, 가족 내 친밀한 관계 수, 학교결정자, 학교만족여부 등의 변인을 배경변인 변인으로 설정하고 학교적응과의 관련성을 보고자 한다.

22 또래관계 기술과 학교 적응 또래관계기술이 학교적응에 미치는 영향을 다룬 연구들을 살펴보면,
이선주(2010)는 또래관계기술이 학교적응과 정적상관을 보이는 것으로 나타났으며 긍정적인 또래관계기술을 유지하며 또래관계가 안정적인 학생일수록 학교적응에 더 긍정적일 것이라고 하였다. 이호선(2001)은 청소년 상호간의 도움정도와 인정과 수용, 상호간의 자기표현 등이 높을수록 또래관계를 보다 원활하게 할 수 있게 하고 이는 학교적응에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 임지현(2009)은 사회적 기술-또래관계기술을 포함하는 포괄적인 기술이 좋은 아동이 자신의 주변 환경과의 상호작용이 잘 이루어지고 타인과의 관계를 원만하게 형성하며 또한 학교생활에 잘 적응해 나간다고 하였다. 위와 같은 선행연구의 결과들로 미루어 보면 청소년기 학생들의 학교적응에 또래관계기술은 긍정적인 영향을 주는 것을 알 수 있다. 물론 또래관계기술 뿐만 아니라 가족, 교사와 같은 다양한 변인에 의해서도 학교적응은 영향을 받을 수 있다.

23 연구 방법 조사대상 본 연구에서는 대안학교 학생의 배경변인과 또래관계기술이 학교적응에 미치는 영향을 알아보기 위해 학력인가 대안 중․ 고등학교 네 곳의 학생으로 480명을 조사대상으로 설정하였으며, 최종분석에는 323명의 자료가 사용되었다. P.25 표1 참조 조사도구 1)또래관계기술은 양윤란(2004)의 또래관계기술 척도를 사용하였는데 이 척도는 유용성을 알아보기 위해 요인분석을 실시하여 기존 척도에서는 주도성과 협동/공감의 2개 요인으로 묶였는데 대안학교 학생들을 대상으로 한 본 연구에서는 3개의 요인으로 나뉘었다. 3개의 요인은 각각 상호친밀감, 질서의식, 주도성이다. 각 문항은 4점 리커트 척도로 되어 있고 본 척도에서 나타난 신뢰도계수 Cronbach's α는 0.89로 측정되었다. 하위요인 중 상호친밀감의 신뢰도계수 Cronbach's α는 0.84이고, 질서의식의 신뢰도 계수 Cronbach's α는 0.90, 주도성의 신뢰도 계수 Cronbach's α는 0.75로 측정되었다. P.29 표2 참조

24 조사도구 2)학교적응,중학생들의 학교 적응도를 알아보기 위해 임정순(1993)의 "학교생활적응에 관한 검사지"와 전호택(1989)의 "학교생활검사지"를 참고로 조경성(1995)이 수정보완한 것을 본 연구에 사용하였다. 학교적응의 하위요인으로 급우들과의 친밀도나 친구 수를 재는 교우관계적응 5문항, 교사와의 친밀도나 교사에 대한 감정을 알아보는 교사와의 관계 5문항, 자기 학교의 환경이나 분위기에 대한 만족도를 알아보는 학교환경적응 5문항, 수업시간에 대한 흥미나 참여도를 알아보는 학업태도적응 5문항의 4개의 요인을 사용하였으며 학교적응에 관한 각각의 항목은 5점 리커트 척도를 사용하였으며 본 척도에서 나 타난 신뢰도계수 Cronbach's α는 0.82로 측정되었다. 학교적응 하위요인의 신뢰도 계수를 살펴보면, 교우관계적응의 신뢰도계수 Cronbach's α는 0.81이고 교사관계적응의 신뢰도계수 Cronbach's α는 0.74, 학교환경적응의 신뢰도계수 Cronbach's α는 0.68, 학업태도적응의 신뢰도계수 Cronbach's α는 0.74로 측정되었다. 학교적응 하위요인별 문항은 <표3>과 같다.

25 자료 수집 절차 본 연구는 경기, 전남, 경남에 소재한 특성화 대안학교에 재학 중인 학생들을 대상으로 실시하였는데, 우선 임의표집한 대안학교 4곳의 학생 480명에게 설문지를 배부하였다. 설문조사를 위해 2곳의 대안학교에는 직접 방문하여 그 취지를 설명하고 설문지를 배부한 뒤 직접 설문지를 회수하였다. 나머지 2곳은 우편으로 설문지를 발송한 뒤 회수하였다. 2011년 11월 13일부터 11월 25일 까지 총 480부를 학생들에게 배부하여 이 중 359부가 회수되었고 내용이 불성실하다고 판단되는 설문지 36부를 제외하고 총 323부가 최종 분석에 사용되었다. 자료분석 대안학교 중고등학생을 대상으로 수집된 자료는 spss/win 18.0을 통하여 통계처리 하였다. SPSS를 통해 사용한 통계분석방법은 신뢰도 검사, 빈도분석, t-test, ANOVA, 상관분석, 위계적 회귀분석이다.

26 결과 및 해석 요약 및 결론 논문 참조. P. 34~65 이상의 결과를 통해
첫째, 대안학교 학생의 학교적응에 미치는 영향력을 살펴보면, 교사관계적응과 학교환경적응에 배경변인인 학교만족여부가 가장 큰 영향력을 주는 것으로 나타났다. 가정이 아닌 학교에서 공동체 생활을 하고 있다는 점을 미루어 볼 때, 학교에 만족하는 것은 학교적응에 큰 영향을 주는 요소라 짐작해 볼 수 있다. 학교에 대한 만족이 높을수록 교사와의 관계와 학교환경에 대한 만족이 좋고, 이는 학교적응에도 영향을 미칠 것이기에 만족스러운 학교생활을 위한 정서적인 지원이 필요하며, 대안학교 학생의 경우 외부활동에 제한이 있으므로 활동적이지 못하다는 점에서 학생의 편의를 위한 시설확보와 같은 환경적 지원과 외부활동이나 다양한 체험학습과 같은 프로그램을 제공한다면 학교만족감을 증가시키는데 도움이 될 것으로 여겨진다.

27 요약 및 결론 둘째, 교우관계적응과 전체학교적응에 상호친밀감의 영향력이 가장 큰 것을 봤을 때 학교적응에 있어서 친구들로부터 높은 수준의 지지를 받고 도움을 받는 경우 학교에서 자신감과 안정감을 갖게 되며, 지지적인 친구관계를 통하여 청소년은 학교에 대하여 긍정적인 태도를 갖게 되어 학교적응에 많은 영향을 미치고, 또래간의 친밀한 상호작용이 지속될 때 청소년의 학교생활은 더 높은 만족을 얻게 된다고 보여 진다. 대안학교 학생들에게 또래는 학업과 생활을 함께 하는 가족의 의미를 가지므로 친밀한 관계형성이 교우관계적응을 높이고 학교에 잘 적응할 수 있게 하는 중요한 요인이라 생각된다. 이에 또래와의 상호작용을 위한 대화기술, 성공적인 관계형성기술 등 상호친밀감을 키울 수 있는 프로그램을 특별활동이나 방과 후 프로그램에 접목시켜 접근해보는 것도 좋을 것이라 사료된다. 셋째, 학업태도적응에 질서의식이 가장 큰 영향력을 가졌는데 체계적이고 역동적인 관계로 이루어진 학교집단에서 질서의식을 가진 학생이라면 학업적인 면에서도 긍정적인 영향을 받을 것이다. 이러한 상호관계에서 이들의 적응이 어떤 영향을 받는지에 대한 이해가 필요할 것이며, 질서의식 함양을 위한 기본적인 교육과 지속적인 관심이 필요하다.

28 요약 및 결론 넷째, 배경변인이 학교적응에 영향을 미친다는 많은 연구들처럼 대안학교 학생들도 마찬가지로 또래관계기술 뿐만 아니라 가족의 영향도 크다는 것을 알 수 있었는데 아버지연령,아버지 교육 년수, 경제수준, 동거가족 수, 가족 내 친밀한 관계 수 등과 같이 가족적 특성의 영향력도 유의한 상관이 있다고 나왔다. 대안학교 학생의 경우 가족과 함께 지낼 수 있는 시간이 많지 않기 때문에 학교에서 가족과 함께하는 체험활동이나 운동회 등 다양한 접근을 통해 가족과 소통할 수 있는 기회를 제공해 주어야 할 것이다. 다섯째, 대안학교 학생들의 또래관계기술이 중간이상의 높은 점수를 나타냈으나, 상호친밀감, 질서의식보다 주도성이 낮은 것으로 나타났다. 또래관계에 있어서 주도적으로 이끌어 나가는 기술이 부족함은 과거 많은 학생들이 학교적응에 어려움을 겪었던 경험으로 적극적인 기술을 발휘하지 못하는 것이라 추측해 볼 수 있다. 학교적응수준도 중간을 넘는 점수를 나타냈으며 교우관계와 교사관계의 점수가 가장 높았다. 교우관계와 교사관계가 좋을수록 학교적응을 잘한다고 유추해 볼 수 있다.그리하여 대안학교 학생들의 학교적응을 높이기 위해서 친구, 교사, 가족의 관계를 지원할 수 있는 교육프로그램이 수반된다면 성공적인 학교생활을 하는데 기여할 수 있을 것이다.

29