1기 박성숙 신효선 신효선 유수영 유수영 읽기 교육의 이론과 실제

목차목차 1. 국어에서의 읽기의 개념 2. 읽기 교육의 변천 2.1 시대별 변천 과정 3. 읽기 교육의 이론 3.1 정보처리 이론 3.2 스키마 이론 3.3 스키마 활성화 전략 4. 읽기의 교육의 특징과 유의점 4.1 읽기의 특징 4.2 읽기 교육의 유의점 5. 읽기 지도의 방법 5.1 읽기지도의 법칙 5.2 읽기 지도 방법 6. 읽기 자료의 선정 6.1 읽기 자료의 변인 6.2 읽기 자료의 선정 기준 6.3 읽기 자료의 선정 방안 7. 한국의 학습자의 읽기 요구 7.1 요구 분석의 목적과 한국어 학습자 분류 8. 읽기 교육의 절차 8.1 읽기 전 단계 8.2 읽기 단계 8.3 읽은 후 단계 9. 읽기 수업 구성의 실제 9.1 읽기 전 단계 9.2 읽기 단계 9.3 읽은 후 단계 10 다양한 매체를 활용한 읽기 교육 방법 11. 읽기 평가 11.1 읽기 평가의 유의점 12. 국가 별 다양한 읽기 교재 13. 참고 문헌

1 1 국어에서의 읽기의 개념 읽기읽기 독해독해 독서독서  사전적 의미 : 국어 학습에서, 글을 바르게 읽고 이해  김정숙(1996) : 독자와 텍스트가 함께 작용하여 이루어내는 의미의 재구성 읽는 글의 의미 내지 정보의 정확한 → 미시적 경향 정서적인 목적의 읽기(교양 획득, 문학 작품 읽기) → 거시적 경향(통독, 다독)  읽기의 역할 ① 폭넓은 대리 경험의 기회 제공 ② 일상 생활이나 학습에 필요한 정보나 지식 제공(신문, 잡지 …… ) ③ 사고력 배양 → 논리적 사고력, 창의적 사고력, 의사 결정 능력 구비 ④ 원만한 인간성 – 타인 이해 및 공동체 혹은 집단의 결속력 ⑤ 학습자의 정서적 고양과 가치관 함양

2 2 읽기 교육의 변천 언어학과 심리학 등 인접 학문의 발전과 더불어 발전 1) 읽기 과정의 변천 텍스트를 생산한 작가 중심→ 텍스트 중심→ 독자 중심 2) 읽기 모형의 변천 상향식 모형→ 하향식 모형→ 상호 작용 모형 언어 교육 방법론

2.1 시대별 변천 과정 시대별 전통적 접근 방법 구조적 접근법 심리 · 언어학적 상호 작용적 접근법 발전 방향 문법 · 번역식 교육 방법 1940~50년대 구조주 의 언어학에 바탕 1970년대 이후 심리 언어학적 접근 교수법 문법 · 번역식 교수 법 청각 · 구두식 교수법 의사 소통식 교수법 중심작가 중심 작가가 텍스트를 통해 전달하고자 하는 바를 독자에 게 전달 텍스트 중심 목표어의 문법을 함축 하고 있는 텍스트 자체 를 중시 독자 중심 독자와 텍스트 사이에 수행되는 상호 작용 중시

 인지 과정 이론: 독자가 가지고 있는 스키마를 활성화 하여 텍스트를 이해  스키마: 자신의 경험을 토대로 형성한 여러 가지 지식을 구조화 하여 가지 고 있는 것 3 3 읽기 교육의 이론 원점수 읽기 교육의 이론 정보 처리 이론 인지 과정 이론 (심리학을 기반) 인지 과정 이론 (심리학을 기반) 상향식 정보 처리 과정 상호 작용적 정보 처리 과정 하향식 정보 처리 과정 내용 스키마 형식 스키마 초인지초인지

3.1 정보 처리 이론 특징 상향식 모형 (Bottom-up Models) 하향식 모형 (Top-down Models) 상호 작용식 모형 (Interactive Models) 대표 이론 Fries(1962) 경험주의 · 행동주의 기반 Goodman(1967)과 Smith(1973) 심리 언어학적 추측 게임 읽기 과정: 예측→추출→확인→수정 Rumelhart(1985) 스키마 이론 강조 부 분 언어(글)의 역할 강조 -독자는 수동적 입장 독자의 능동적 역할을 강 조 독자의 스키마 강조 언어(글) 독자 읽기 진 행 방향 글자→각 문자→음소나 문자소→혼합→의미 파악 독자의 경험/언어적 직관 →선별적 의미 파악→필요 한 발음 · 문자 · 문법의 확인 단계적으로 처리되지 않 고 동시에 처리됨 읽기 학 습 단어 인지 기능을 숙달 유의미한 맥락에서의 읽기 글에 있는 새로운 정보와 스키마를 관련시킨 읽기

3.2 스키마 이론 스키마의 기능 스키마란? 독자의 기억 속에 이미 저장되어 있는 지식, 즉 배경지식을 의미한다. (Anderson & Pearson) 1) 글속의 정보와 독자의 지식과의 통합 기능 2) 낱말의 의미를 선택하는 기능 3) 정보의 선별적 기억 기능 4) 다음 내용의 추측 기능

3.2 스키마 이론 형식 스키마 =구조 스키마 내용 스키마 담화 내용 영역에 대해 독자가 가지고 있는 배경 지식의 구조 내용 스키마 ① 학습자가 기존에 갖고 있는 배경 지식 ② 교사가 읽기 전 활동으로 미리 제공한 정보 → 내용 스키마를 위한 활성화? 읽기 전에 사진 · 그림 · 단어 목록 등을 시각적으로 제시 글의 유형 및 구조적 패턴이나 담화 표지에 대한 지식 구조 ♣ Meyer(1975) ① 전제(원인)-결과 관계: 아이디어 사이의 인과 관계 ② 반응 관계: 문제와 해결, 질문과 대답, 논평과 응답 등의 관계 ③ 비교 관계: 아이디어 사이의 유사점이나 차이점을 나타냄 ④ 수집 관계: 어떤 한 가지 속성에 따라 여러 아이디어들이 한 범주에 속함 ⑤ 기술관계: 대상에 대하여 객관적으로 묘사하거나 설명

3.2 스키마 이론 초인지 학습에 대한 조절이나 통제를 뜻하는 매우 복잡한 지적 작용 - 텍스트에 대한 지식은 물론, 과제를 제대로 수행했는지를 점검하는 준거, 적용하고 있는 읽기 전략 등에 대한 인식이 모두 포함(Garner, 1987) ♣ 초인지 이론 (Baker & Brown, 1984) ① 인지에 대한 지식: ‘ 정보원들에 대한 지식 ’ 과 ‘ 통제에 대한 지식 ’ ② 인지에 대한 자기 통제: 읽기 과정에서 전략을 적절하게 조정해 가는 능력

3.3 스키마 활성화 전략 1) 연상하기 전략 – 핵심 단어 듣고 떠오르는 낱말을 써 보기, 마인드 맵 2) 예상하기 – 읽을 책의 제목, 사진, 기타 정보를 대하면서 읽기를 멈추 고 책에 있는 내용을 추측 3) 미리 보기 전략 – 제목, 삽화, 물음, 낱말, 짧은 단락을 보고 먼저 생각 하기 4) KWL 읽기 전략(Know, Want to know, Learned) (Ogle,1986) 5) 질문 전략 – 읽기 전, 읽는 중, 읽은 후에 모두 유용한 전략 6) 구조 파악 전략 – 비교 대조 글에서, ‘ 반면에 ’, ‘ 이와 달리 ’, ‘ 한편 ’ 등의 구조 표지어를 사용한 문장을 읽기 전에 제시 7) 앙케이트/ 질문표(opinionnaires/questionnaires) – 학생들의 가치, 태도, 견해 또는 관련된 경험을 검토

4 4 읽기의 교육의 특징과 유의점 4.1 읽기의 세 가지 특징 ① 배경 지식의 차이: 학습자마다 기존에 모국어로 학습한 지식의 차이 ② 언어 처리의 차이: 언어 유형이 언어 학습에 영향을 줌 ③ 사회문화적인 측면: 같은 문화권에 있는 독자들에게 유리하게 작용 4.2 읽기 교육의 유의점 ※ 지금까지의 읽기 교육에서는 독자의 능동적인 역할을 간과,축소 - 읽기란? 글과 독자 간의 끊임없는 상호 작용의 결과 (독자가 글의 의미를 재구성하는 과정)

4 4 교사의 읽기 교육 시 유의점 독자의 스키마를 활성화시켜 독자 나름대로 전략 과정이 중요 ① 읽기 활동 중 문맥에 관심을 갖도록 함. ♠ 김정숙(2000) - 읽기 교육이 문장 차원의 이해를 넘어 담화 차원으로 확대 - 낯선 단어의 의미를 추측하도록 학습자의 전략을 개발 ♠ 박영순(2004) - 교사는 글 전체(텍스트)의 주제와 응집 의미를 학습자 스스로 찾도록 조력 ④ 학습자 수준에 맞는 읽기 텍스트 선정 ⑤ 어휘 교육의 적절한 시점과 방법 모색 - 문맥 내 어휘의 의미를 유추 능력 배양 - 읽기 교육의 기능: 생산 < 수용 (?) - 읽기 후 활동 제시: 읽기 텍스트를 토대로 말하기, 쓰기의 언어 생산 활동과 연계하여 실제적으로 수행할 수 있는 과제 제시 ⑥ 효과적인 읽기 활동을 위해 과제 선택에 주의

5 5 읽기 지도의 방법 5.1 읽기 지도의 법칙 언어교육에서 학습자의 역할이 커짐 : 독자가 능동적인 입장에서 텍스트의 의 미를 찾고 생산해 내는 것으로 이해. ※ 상호 작용적인 특성을 지닌 읽기 지도 방법을 고안하는 7가지 원칙 : Brown(1994) ① 특정한 읽기 기술을 지도하는 데 시간을 할애, 읽기 능력의 향상에 유의 ② 학생들의 실생활과 밀접한 관계가 있고 도움되는 교재 사용 ③ 실생활에서 사용하는 유의미적인 언어(authentic language)사용 ④ 다양한 읽기 전략을 사용하도록 지도 ⑤ 읽기 텍스트의 전반적인 내용(하향식) + 세부적인 내용(상향식) 모형 병행 ⑥ 지도 방법(3단계): 읽기 전, 읽기, 읽기 후 ⑦ 읽기 지도 후: 학습자들의 이해 능력, 읽기 능력 발달 측정

※ 지도 시기, 대상, 내용, 목적, 읽기 자료의 종류 등에 따라 다양한 층위에서 논할 수 있으며, 그 종류도 다양 ① 직접 교수법 : Becker & Englemann(1977), 학습부진학생의 보상교육 프로그램의 일환 기초 언어 기능 학습 실패 원인? 학습자의 인지 < 지도 방법 (기초 언어 기능을 직접 지도) ② 상호적 교수법 : Palinscar & Brown(1984) - 교사와 학생의 상호작용(대화)을 통한 사고발달 중시 ③ 지시적 읽기 및 사고활동(DR-TA; Directed-Thinking Activity) : Stauffer(1969) - 학습자의 사전 지식 활성화 ④ 사전 읽기 계획(PRP; Pre Reading Plan) - 학습자의 사전 지식을 회상하고 그것을 정교화, 평가를 돕기 위한 방법. ⑤ 읽은 후 연상 기법(ETR; Experience Text Relationship): 의미 중심의 읽기를 강조 - 학습자가 정답 찾도록 유도하는 과정 중시  문장성분 결정하기(narf 게임) :어휘가 갖는 문장 내 문법적 기능을 제시,인지  maze기법: Guthrie(1973),Cloze 절차의 변형 5 5 읽기 지도의 방법 5.2 읽기 지도 방법

읽기 자료의 선정 시 고려해야 할 변인 1) 맥락변인(context variable) : 텍스트에 제시되어 있는 맥락적 단서의 종류와 양 2) 친숙도 변인(familiarity variable) : 자료의 내용, 전개구조, 문화적 사고의 표현 방식 등에 관해 독자가 읽기 자료에 대해 느끼는 친숙도 3) 명료성 변인(transparency variable) : 읽기 자료에 사용된 언어가 학습자에게 명료하게 이해되는 정도 6 6 읽기 자료의 선정 6.1 읽기 자료 변인 6.2 읽기 자료의 선정 기준 읽기 자료의 선정 시 고려 사항 1) 자료의 언어적, 수사적 난이도가 학습자의 수준에 적합 2) 표준어로서 현재 일반적으로 사용되는 언어 3) 목표어권의 문화에 대한 옳은 정보 제공 4) 제목이 자료의 전체 내용을 함축 / 그림, 도표 포함 5) 자료의 내용 및 주제가 학습자에게 친숙, 동기 유발

※ 궁극적으로 읽기 자료의 선정에 있어서 가장 중요한 부분? :읽기 자료가 학습자의 실제적인 읽기 능력을 신장 (실생활에서의 읽기 활동에 전이 가능성이 크고 다양한 적용이 가능한 읽기 자료 를 선정)  국외 한국어 학습자 – 읽기 자료를 통해 한국의 문화를 접하고 이해할 수 있게 하는 일이 중요하다.  중국인 한국어 학습자의 예 첫째. 삼국지, 서유기, 수호지 등 중국 고전을 읽기 자료로 선택, 스키마를 활성화 둘째. 중국인의 시각에서의 한국 문화 선택, 문화적 난이도 및 충격을 약화 6 6 읽기 자료의 선정 6.3 읽기 자료의 선정 방안

7 7 한국어 학습자의 읽기 요구 ▶중국에서의 한국어 읽기 교육 현황 및 학습자의 요구 조사◀ 1. 중요하다고 생각되는 언어 기능은? 1위-말하기, 2위-듣기, 3위-읽기(62%) cf) 읽기가 가장 중요함 11% 2. 읽기 수업 시간은 적절한가? - 부족하다 24% 3. 읽기 수업의 명칭은? - 읽기, 한국 역사, 문학(문학 선독), 시사 한국어, 과학 한국어(과학 기술 한국 어), 정독(정독 한국어), 범독(한국어 범독), 무역 한국어, 한국문화(한국 문 화 역사), 독해, 신문(신문 선독), 표준 한국어 등 18가지 4. 읽기 수업의 진행 순서? 1) 첫 번째 유형 - 62% 본문읽기 → 단어, 문법, 세부 사항 설명하기 → 본문내용설명하기 → 연습 2) 두 번째 유형 단어, 문법, 세부 사항 학습 → 본문 읽기 → 연습(문법 사용 연습) 5. 읽기 수업 방식은? -교사의 본문 내용 및 단어 문법에 대한 설명(94%)

7 7 한국어 학습자의 읽기 요구 ▶중국에서의 한국어 읽기 교육 현황 및 학습자의 요구 조사◀ 6. 읽기 수업에 대한 만족도는? -지루하다(45%), 학생활동이 부족하다 텍스트가 다양하지 않다, 문법 설명이 너무 많다 7. 읽기 능력 향상에 도움이 되는 읽기 수업방식은? ① 학생이 주체가 되고 교사가 학생활동 보조 ② 다양한 텍스트의 사용 ③ 텍스트 선정에 학생 참여 ④ 읽기 후에 토론포함 8. 텍스트를 이해하는데 가장 어려운 것은? - 어휘(42%), 한국 문화(35%), 문법(23%) 9. 현재 읽기 수업에서 주로 사용하는 텍스트의 종류는? - 신문, 수필, 한국의 옛 이야기 (한국의 사회, 문화, 경제, 정치 및 한국인의 사상과 민족성) 10. 읽기 능력 및 한국어 능력의 향상에 도움이 되는 텍스트는? - 신문, 수필, 소설 ( 한국의 현재성과 문화에 더 큰 관심)

7.1 요구 분석의 목적과 한국어 학습자 분류 코스(course)의 목적 ① 학문 목적 ② 취업 목적 ③ 재외 동포 ④ 결혼 이민자 ⑤ 다문화 가정, 가족 ⑥ 새터민 ⑦ 기타 흥미 (여행/ 한류 목적) 수업 이전 의학습자 능력,태도, 선호도 목표점을 향 해 나아감 희망하는 능 력, 결과의 변화 요구 분석의 목적 정보 수집 정보 수집 무엇을 가르칠 것인지, 어떻게 가르칠 것인지, 어떻게 평가할 것인지 결정하기 위한 정보 수집 Graves(2000) 학습 목적에 따른 분류

방법 - 제목 보고 내용 유추하기 중요 내용 및 문제점 등을 토론하기 시청각 자료 활용하기 글의 구조적 패턴 파악하기 읽기 전 단계 – 학습자 동기 유발 8.2 읽기 단계 - 텍스트를 이해하고 요지를 예측한 것을 확인하고 검증 ① 대강 읽기(skimming) : 빠른 속도를 읽음 ② 훑어 읽기(scanning) : 특정 정보를 찾아 빠른 속도로 읽기 ③ 뜯어 읽기(intensive reading) : 기호를 해독하여 텍스트를 차근차근 읽기 ④ 확인하기 : 빈칸 채우기, 일치하는 문장 고르기, 참 거짓 가리기 주제문 고르고 순서대로 글 나열하기 ①관련 글 읽기 ②토론 ③쓰기 과제 ④역할 극 8.3 읽은 후 단계 - 읽기 활동을 다른 언어 기능과 연계하여 텍스트 내용 이해를 심화, 정착 시키고 정리 읽기 교육의 절차

9 9 읽기 수업 구성의 실제 대상: 중급 학생 학습 목표: 한국에서 특별한 날에 먹는 음식과 관용 표현 연습 9.1 읽기 전 단계 1) 도입 – 한국 음식 중에서 무슨 음식을 좋아해요? 2) 도입 주제 말하기 3) 한국의 특별한 날에 먹는 음식에 대해서 알고 있어요? 무슨 음식을 먹는 지 이야기해 볼까요? 4) 그림제시 – 미역국, 찹쌀떡, 엿, 떡국, 송편 그림 제시 (실물 준비-찹쌀떡과 엿 준비해 맛 보게 한다./ 언제 먹는지 이야기해 본다.) 미역국찹쌀떡엿떡국송편

9 9 읽기 수업 구성의 실제 나라마다 때에 따라 먹는 특별한 음식이 있습니다. 어떤 음식은 복이 있다 고 꼭 먹기도 하지만 어떤 음식은 복이 없어진다고 하여 기피하기도 합니다. 한국에서는 입학시험을 보러 가는 날에 찹쌀떡이나 엿을 먹습니다. 어머니 들은 자녀의 합격을 빌며 시험 보는 학교의 교문에 찹쌀떡이나 엿을 붙이기 도 합니다. 어머니들은 찹쌀떡이나 엿이 찰싹 잘 붙기 때문에 시험에 합격할 거라고 생각합니다. 이와 반대로 시험 볼 때 먹으면 안 되는 음식도 있습니 다. 미역국은 시험 보러 갈 때 먹으면 안 되는 음식 중의 하나입니다. 사실 미역국은 생일날은 물론 평소에 한국인들이 즐겨 먹는 음식입니다. 그런데 시험에서 떨어지면 ‘ 미역국을 먹었다 ’ 고 말하곤 합니다. 아마도 미역이 미끌미끌해서 시험에도 미끄러져 떨어진다고 생각하는 것 같습니다. 본문

9 9 읽기 수업 구성의 실제 9.2 읽기 단계 1) 어휘 및 문법 제시와 설명 -곤하다/ -기도 하지만 -기도 하다/ -(으)ㄹ 거라고 생각하다 문법 제시 및 미끌미끌 등 다양한 의태어 제시 2) 대강 읽기 및 훑어 읽기 – 한국에서는 시험 보러 가기 전에 무엇을 먹어요? 시험 볼 때 먹으면 안 되는 음식이 뭐예요? 3) 뜯어 읽기 - 본문 관련 질문 하기 ① 왜 어떤 음식은 꼭 먹고 어떤 음식은 기피해요? ② 어머니들이 왜 교문에 엿을 붙여요? ③ 한국 사람들은 시험에서 떨어지면 어떻게 말하곤 해요? ④ 미역국을 먹지 않는 이유는 뭐예요? 4) 어휘 및 문법 제시 - 꾸역꾸역: 음식 등을 한꺼번에 입에 많이 넣고 씹는 모양 - 꾸벅꾸벅: 졸거나 절을 할 때 머리나 몸을 자꾸 앞으로 숙였다가 드는 모양 - 꼬깃꼬깃: 구김살이 생기게 함부로 구기는 모양 5) 연습문제 풀기 9.3 읽은 후 단계 1) 옆 친구와 자기 나라의 특별한 날에 먹는 음식에 대해서 이야기해 보기 2) 친구 나라에서 먹는 특별한 날에 먹는 음식에 대해서 말해 보기 3) 숙제 – 수업 시간에 이야기 해 본 특별한 날에 먹는 음식에 대해서 작문해 오기

10 다양한 매체를 활용한 읽기 교육 방법 *전자 미디어의 시대에 새롭게 등장한 의사소통의 양상의 특성 ① 양방향적 ② 수신자 중심 ③ 비선형적 ④ 개인화 성향 ⑤ 빠른 속도 ⑥ 상호작용적 *전자 미디어의 언어 교육의 의의 1) 구성주의 관점에 부합 2) 학습자의 높은 참여 기회: 개별학습+학습자 중심의 교육 방법 3) 상호작용성이 강화된 교육 4) 실제적인 교육 5) 학습자의 흥미를 고취: 학습 동기 유발+언어 교수의 다양성과 흥미 증대 6) 학습자의 정서적 안정감:

10 다양한 매체를 활용한 읽기 교육 방법 *읽기 교육 방법: ① 정보 검색 도구 활용 ② 의사소통 도구 활용-전자 우편, 전자 게시판... ☞ 박영순 : ① 한국어교육을 위한 웹사이트를 개설 ⇒ 총괄적인 것 + 각 언어권 학습자를 위한 사이트 ② 한국어의 특수성과 대조 분석 내용을 소개 ⇒ 한국어를 효율적으로 학습할 수 있도록 도움 ☞ 김중섭 : 다양한 읽기 교재의 개발 필요 ① 문화 읽기 교재의 개발 (언어 교육≒ 문화 교육) ② 교육기간이 공히 사용할 수 있는 비디오 교재 ⇒다양한 읽기 요구를 충족 + 자기 주도적 학습 기회 제공

11 읽기 평가 11.1 평가와 교육 간의 관계 * 지금까지의 읽기 평가: 수업 상황/ 평가 상황에서의 모형화된 읽기에 편중 ⇒질문에 답하기 위한 읽기가 대부분 (학습자의 수동적인 반응) ☞읽기평가에 현실에서의 읽기 수행과 같은 실제성을 부여하는 것이 중요!!! 1)1980년대 이후 평가에 대한 접근법: 의사소통 중심의 언어교수법과 같은 선상 2)실제 의사소통 상황에서의 언어사용에 관심 ⇒ 학습상황, 목적, 평가유형에 따라 언어 수행능력을 평가 3)사전 준비의 기회를 주고 타당도, 신뢰도, 실용도가 높은 평가 문항을 작성 ※평가와 교육간의 관계: 평가의 결과가 이후 학습에 긍정적인 영향을 준다 ☞ Washback Effect: 평가가 교육에 대해 보다 적극적으로 영향력을 행사하고 교육의 방 향을 제시하면 교육의 목표와 내용, 방법, 까지 지배한다. ☞ Heaton(1988): '평가는 교육이 방향을 바꾸는데 가장 유익하게 작용하는 힘 중의 하나 ‘ ☞ 평가자료: ① 학습자의 읽기 능력을 반영하는 피드백 자료로서 학습자에 대한 정보 ② 교사 자신의 읽기 교수 방법 개선을 위한 자료

11 읽기 평가 11.2 읽기 평가 문항 작성시 유의점 1)적절한 투입자료(글감, 지문)의 선정 - 학습자의 수준과 특성, 평가의 목적에 맞게 선택 - 같은 주제의 글감들이 복수로 제시 ☓ 2)투입자료의 진정성(authenticity): - 실생활의 글감을 그대로 선정하되 - 학습자와 투입자료간의 상호작용을 고려 - 사회적 문화적 일치 ↑ 3)전체 내용 파악에 대한 질문에 초점을 맞춘다. - 질문의 난이도 - 학습자의 수준에 적합한 읽기 속도

12 한국에서의 한국어 읽기 교재 한국어 읽기 (외국인 학 부 유학생을 위한) 서강 한국어 STUDENTS BOOK 5B 읽기 · 말하기 처음 배우는 재미있는 즐거운 생각하는 주제가 있는 한국어 읽기 연세 한국어 읽기 1(CD포 함) EXPLORING KOREAN(외 국인을위한한 국어읽기:중급. 중고급 인터넷으로 배우는 한국 어 읽기 1,2 외국인 대학 생을 위한 교 양 한국어 I, II 김치 한국어 조현용서강대학교 국제문화연구 원 연세대학교 한국어 학당 연세대학교 한국어 학당 경희대학교 평생교육원 나찬연선문대학교이윤진 2006년 05 월 2007년 08월1999~2001 년 2007년 10월2000년 9월2007년 03 월 2004년 2월 2005년 5월 2007년 7월

12.1 일본에서의 한국어 읽기 교재 한글로 E메 일 한국인의 메일 친구를 만들자! 아름다운 날들 에서 배우는 마음의 한국어 이 한 권으로 밝혀지는 한 국어와 한국 문화 (종합 한 국 문화) 프레류드 한 국어 코리안 요리식 학습 법 한국어 초 급 텍스트 한국의 초등학 생의 교과서로 배우는 한글 리딩 한류 드라마로 시작하는 한국 의 사랑의 서 사시 한국의 옛날 이야기 혜택 편 /의리편 어른을 위한 한국 현대 동 화집낭독 대 역 1,2 한흥철NHK 출판이오사무경윤슈이치 윤룡택 시 요시노리호금승복 마에다 토모코 백제사파크인시티 기획 2006년 2월2004년 7월2005년 4월2006년 4월2006년2005년 11월2007년 6월2007년 1월

12.2 중국에서의 한국어 읽기 교재 한국어 읽기 순수 한국어 (KBS방송인 이 가르쳐 주 는 한국어) 한국어 능력 시험 읽기 준 비 방안 한국어 읽기한국 개황재미있는 이 야기 읽기 한국어 간행 물 읽기 대련 이공대한국연세대 한 국어 학당 KBS방송국김충실 김영실 유은종유종광 대련이공대 황혜리김용화 연변대 2006년 8월2007년 1월2007년 4월2005년 9월2005년 8월2006년 8월

12.2 중국에서의 한국어 읽기 교재 한국어 범독 과정 상, 하 한국어 중급 읽기 이상한 회사면접용 한국어 익히기 실용 마케팅 한국어 업무용 한국어 익히기 무역 한국어제인에어 (중한 번역) 문영자 상해교통대 방금숙,장영미 북경대 남동희(한국)김충실(한국)길호동(한국)진염평이호 상해교통대 샤롯 브론테 2007년 4월2007년 6월2007년 7월2005년 5월2006년 3월2006년 6월2002년 9월2006년 9월

12.3 미국에서의 한국어 읽기 교재 Selected Reading In Korean American English Pronunciati on Patterns Profession al Year Membershi p (Based on Phonics) Readings in Modern Korean Literature (Klear Textbooks in Korean Language) Guide To Korean Characters (영어 설명) Korean reading: Korean Ensign and Korean history Reading the Korean Cultural Landscape (영어 설명) Early Korean Literature The Columbia Anthology of Modern Korean Poetry 손호민,양혜 순,양혜선 김영희 이재원 Bruce K. Grant 최수영David McCann 2003년 11 월 2007년 4월20074년 4월1979년 2월1980년2004년 1월2000년 9월2004년 3월

13 참고 문헌 강승혜(2003), “ 한국어교육의 학문적 정체성 정립을 위한 한국어교육 연구 동향 분석 ”. 권미정(1999), “ 외국어로서의 한국어 읽기 교육-독해 전략을 통한 효율적인 읽기 방안 ”, 국제 한국어 교육 학회, 한국어 교육, 김남순.이은진(2001), “ 초인지 훈련이 초인지와 수학적 문제 해결력에 미치는 효과 ”, 중등교육연구 제13집. 김영만(2005), “ 한국어 교육의 이론과 실제", 도서출판 역락. 김정숙(1996), “ 담화 능력 배양을 위한 외국어로서의 한국어 읽기 교육 방안 ”, 한국말 교육 7. 김중섭(1999), “ 한국어교육의 새로운 방법 ”, 제1회 한국어교육 국제학술회의, 외국어로서의 한국어 교육 방법, 서울대학 교 어학연구소. 김중섭(2004), “ 한국어 읽기 교육의 이해 ”, 한국 문화사. 김중섭 ․ 이관식(1999), “ 외국인을 위한 한국어 교재 개발에 관한 연구 ”, 국제한국어교육학회, 한국어교육, 박영순(2006), 외국어로서의 한국어교육론, 도서출판 월인. 박영순(2001 ), “ 학습자 언어와 한국어교육 ”. 박희영(1999), “ 구어와 문어를 상호 보완하는 한국어 ” 문법 수업 모형. 이경화(2004), “ 읽기 교육의 원리와 방법 ”, 한국 초등국어교육연구소 연구총서3, 도서출판 박이정. 이완기(2003), 영어 평가 방법론, 문진미디어. 이은희(1994), “ 국어교육과 한국어 교육 ”. 주옥파(2004), “ 고급 한국어 학습자를 위한 읽기 교육에 관한 연구 -논설문 텍스트를 중심으로- ”, 한국어 교육, 15권, 1호 초등국어교육학회(1997), 국어수업방법, 도서출판 박이정. 한재영 외(2005), 한국어 교수법, 태학사. 황인교(1999), “ 외국어로서의 한국어 교육 연구 2-구어 교수 이론의 정립을 위하여- ”. Brown H. D. (1994), Teaching by Principles, Prentice Hall Regens. Brown H. D. (2003), 원리에 의한 교수, Pearson Education Korea. 권오량 외 역.