책임연구원 : 성숙자 공동연구원 : 배지희, 권경숙, 곽승주 보조연구원 : 임은석, 봉진영 유아를 위한 역사교육 활동 자료 책임연구원 : 성숙자 공동연구원 : 배지희, 권경숙, 곽승주 보조연구원 : 임은석, 봉진영 유아를 위한 역사교육 활동자료

Ⅰ. 자료 개발의 필요성 및 목적 현대는 위기 · 급격한 과학기술의 발달이 인간의 정신적 측면의 발달을 따라가지 못함 · 인간의 정신이 물질과 기계에 의해서 지배됨 위기 · 세계화로 인해 다양한 가치에 아동들이 무방비 상태로 방치됨 · 가족의 기능 약화 · 기존 질서 파괴 가치관의 혼란 · 개인과 집단의 정체성 형성 어려움

역사란 ? - 과거의 인간이 사고하고 행동하는 가운데 이루어졌던 모든 사실의 총체를 오늘의 인간이 되돌아보는 것 - 현재의 역사가와 과거 사실 간의 끊임없는 대화(Carr) 과거의 사실 자체는 역사의 소재일 뿐(역사가의 관점에 따라 역사는 재해석 될 수 있음) 역사란 과거의 인간이 사고하고 행동하는 가운데 이루어졌던 모든 사실의 총체를 오늘의 인간이 되돌아보는 것. - 현재의 역사가와 과거 사실 간의 끊임없는 대화(Carr). 즉 과거의 충실한 재현은 불가능하며 역사적 사건을 해석, 평가하는 기준은 현재에 있다.

시간에 따른 변화와 관계성에 대한 이해를 바탕으로 1. 역사교육이란? 역사를 가지고 인간을 교육하는 행위 시간에 따른 변화와 관계성에 대한 이해를 바탕으로 자신의 존재를 인식하고 개인 및 집단에 대한 정체성을 형성하는 것 역사교육은 역사를 가지고  인간을 교육 하는 행위 인간이 성장하면서 시간에 따른 변화와 관계성에 대한 이해를 바탕으로 사회적 정체성 및 민족적 유대감을 형성하고 자신의 존재를 인식하는 것 즉, 역사의식을 함양하는 것 궁극적인 목적. 유아를 위한 역사교육은 유아기에는 과거에 대한 흥미와 관심 등, 태도 형성 그 자체로도 큰 의미

학교의 역사교육 ▶ 시민 교육의 일부로서 역사의식의 함양과 사회적 욕구가 반영됨 ▶ 세계의 역사 속에서 민족적 정체성 확립 및 미래의 방향 설정 : 유아교육도 상급학교 방향과 일관성 필요 ▶ 유아를 위한 역사교육은 과거에 대한 흥미, 관심, 태도 형성 등 그 자체로도 큰 의미 역사교육은 역사를 가지고  인간을 교육 하는 행위 인간이 성장하면서 시간에 따른 변화와 관계성에 대한 이해를 바탕으로 사회적 정체성 및 민족적 유대감을 형성하고 자신의 존재를 인식하는 것 즉, 역사의식을 함양하는 것 궁극적인 목적. 유아를 위한 역사교육은 유아기에는 과거에 대한 흥미와 관심 등, 태도 형성 그 자체로도 큰 의미

2. 유아역사교육에 대한 가능성 < 기존인식 > ▶ 유아들은 추상적인 시간 개념이 부족 (형식적 조작기에 가능 – 초등3학년 시작) ▶ 유아의 시간 개념이 가까운 과거에 한정된다는 견해 유아 역사교육에 대한 인식 및 가능성 유아들은 추상적인 시간 개념을 이해하기 어려우므로 역사교육은 형식적 조작기에 이르러서야 가능하다는 견해가 있음 - Hallam, 1970. 초등학교 1, 2학년이 생각하는 과거는 매우 가까운 과거에 한정되므로 유아를 대상으로 하는 역사교육이 불가능하다는 인식이 존재- 우리나라 초등 3학년에 시작. 지금까지 유아역사교육에 대해서는 상대적으로 연구와 논의가 부족    그러나 최근 연구 결과들 7, 8세 이전에 역사학습을 할 수 있음을 제시. 긍정적 결과들을 보여 줌.  West; Watt;; 이봉자. Bruner의 가설에 근거하면 유아의 지각 혹은 발달 수준에 맞도록 교과의 구조를 표현하고 역사이야기나 놀이 등 유아에게 적절한 방식으로 접근할 때 역사교육은 효율적으로 이루어질 수 있다. - 활동적, 영상적, 표상적 경험 활용 < 긍정적 견해 > West; Watt; 이봉자 최근 연구 결과 : 7, 8세 이전에 역사학습에 대한 긍정적 결과 제시

“ 어린이들에게 과거를 탐색하도록 도와준다는 것이 반드시 시간에 대한 역사적 의미를 가르쳐야 된다는 것을 Wann, Dorn & Liddle (1962) : “ 어린이들에게 과거를 탐색하도록 도와준다는 것이 반드시 시간에 대한 역사적 의미를 가르쳐야 된다는 것을 뜻하지는 않으며 그들이 연대를 다룰 수 있을 때까지 기다린다는 것은 유아기의 가장 중요한 경험을 박탈하는 것” 유아 역사교육에 대한 인식 및 가능성 유아들은 추상적인 시간 개념을 이해하기 어려우므로 역사교육은 형식적 조작기에 이르러서야 가능하다는 견해가 있음 - Hallam, 1970. 초등학교 1, 2학년이 생각하는 과거는 매우 가까운 과거에 한정되므로 유아를 대상으로 하는 역사교육이 불가능하다는 인식이 존재- 우리나라 초등 3학년에 시작. 지금까지 유아역사교육에 대해서는 상대적으로 연구와 논의가 부족    그러나 최근 연구 결과들 7, 8세 이전에 역사학습을 할 수 있음을 제시. 긍정적 결과들을 보여 줌.  West; Watt;; 이봉자. Bruner의 가설에 근거하면 유아의 지각 혹은 발달 수준에 맞도록 교과의 구조를 표현하고 역사이야기나 놀이 등 유아에게 적절한 방식으로 접근할 때 역사교육은 효율적으로 이루어질 수 있다. - 활동적, 영상적, 표상적 경험 활용

유아의 지각 혹은 발달수준에 맞도록 교과 구조 재구성 이야기나 놀이 등 유아에게 적절한 방식으로 접근할 때 역사교육 가능 Bruner 가설 : 유아의 지각 혹은 발달수준에 맞도록 교과 구조 재구성 이야기나 놀이 등 유아에게 적절한 방식으로 접근할 때 역사교육 가능 동작적, 영상적, 상징적 경험 활용 유아 역사교육에 대한 인식 및 가능성 유아들은 추상적인 시간 개념을 이해하기 어려우므로 역사교육은 형식적 조작기에 이르러서야 가능하다는 견해가 있음 - Hallam, 1970. 초등학교 1, 2학년이 생각하는 과거는 매우 가까운 과거에 한정되므로 유아를 대상으로 하는 역사교육이 불가능하다는 인식이 존재- 우리나라 초등 3학년에 시작. 지금까지 유아역사교육에 대해서는 상대적으로 연구와 논의가 부족    그러나 최근 연구 결과들 7, 8세 이전에 역사학습을 할 수 있음을 제시. 긍정적 결과들을 보여 줌.  West; Watt;; 이봉자. Bruner의 가설에 근거하면 유아의 지각 혹은 발달 수준에 맞도록 교과의 구조를 표현하고 역사이야기나 놀이 등 유아에게 적절한 방식으로 접근할 때 역사교육은 효율적으로 이루어질 수 있다. - 활동적, 영상적, 표상적 경험 활용

3. 자료개발의 목적 ▶최근 사회교육 전반 ･ 역사교육에서 탐구적 학습방법 강조됨 적합한 형태의 교수자료가 우선적으로 필요 ▶ 역사교육의 특성상 탐구적 방법 적용을 위해서는 유아 수준에 적합한 형태의 교수자료가 우선적으로 필요 유아역사교육의 바람직한 방향을 제시 주요개념과 접근 방법에 대한 지침 마련 2) 자료 개발의 목적 따라서 본 자료개발을 통하여 유아역사교육의 바람직한 방향을 제시 주요개념과 접근 방법에 대한 지침 마련 유아에게 적합하고 의미 있는 방식으로 역사교육 지원 - 역사에 대한 친근감 및 호기심 자극  - 우리 자신과 우리나라에 대한 바른 이해 - 교사를 위한 다양한 역사적 지식 제공 유아에게 적합하고 의미 있는 방식으로 역사교육 지원 교사를 위한 다양한 역사적 지식 제공

Ⅱ. 이론적 배경 1. 주요 개념 : 역사교육에 기본이 되는 주제 및 개념 변화 인과관계 시간 생활의 연속성 리더쉽

과거와 현재의 흐름을 알고 그에 따른 결과 이해하기 시간 1) 시간 : 현재와 가까운 시간이나 먼 시간에 일어난 사건을 순서 지어봄으로써 과거와 현재의 흐름을 알고 그에 따른 결과 이해하기 과거와 현재의 흐름을 알고 그에 따른 결과 이해하기

유아 자신과 가족, 이웃의 변화 등을 통해 변화의 불가피성을 이해하고 적응함 변화는 역사에서 가장 중요한 개념 유아 자신과 가족, 이웃의 변화 등을 통해 변화의 불가피성을 이해하고 적응함 2) 변화: 변화는 역사 교육의 가장 기본이 되는 개념 → 유아 자신과 가족, 이웃의 변화 등을 통해 유아는 변화의 불가피성 수용 적응 방법 배우기

과거의 사실이 발생하게 된 원인과 현재에 이르기까지의 과정 및 영향에 대한 이해 인과관계 과거의 사실이 발생하게 된 원인과 현재에 이르기까지의 과정 및 영향에 대한 이해 3) 인과관계: 과거의 사실이 발생하게 된 원인과 현재에 이르기까지의 과정 및 영향에 대한 이해

여러 기록물을 통해 자신의 뿌리와 근원을 알고, 과거와 현재 생활의 연속적인 관계 이해 생활의 연속성 4) 생활의 연속성: 여러 기록물을 통해 자신의 뿌리와 근원을 알고, 과거와 현재 생활의 연속적인 관계 이해

자신과 관계 있는 사람이나 역사적 인물에 관심을 가지기 5) 리더쉽: 자신과 관계있는 사람이나 역사적 인물, 영웅들에 대해 관심가지기 리더쉽

본 자료집에서는 ▶ 고조선 → 근･현대까지 시대별 역사주제를 그림동화로 제시 ▶ 동화의 내용에 주요 개념을 포함 ▶ 교사의 발문을 통해 이상의 주요 개념들에 대해 탐색하고 구체적 활동으로 통합 6) 본 자료집 → 고조선에서 근･현대에 이르기까지 시대별 역사주제를 그림 동화로 제시- 각 시대에 친      숙, → 동화의 내용에 이상의 기본 개념들을 포함 → 교사의 발문을 통해 이상의 주요 개념들을 다루도록 하였다.

2. 유아 역사교육의 목표 최근 경향 과거 사실의 암기나 단편적인 지식 습득보다는 역사의식과 사고력 배양에 중점 Seefeldt(2001) - 역사교육에 대한 기본 개념 경험하기 - 현재 ･ 과거 ･ 아주 오랜 옛날 분별하기 - 역사에 대한 흥미와 의미 발견하기 과거의 기록이나 공예품 ･ 편지 ･ 일지 ･ 가족사에 있는 옛날 사람의 생활 파악하기

유아역사교육의 목표 인 지 적 측 면 · 시간의 흐름에 따른 변화와 관계성을 이해 · 과거의 역사적 사실을 알고 과거와 현재, 현재와 미래 의 관계를 추론   · 과거의 기록, 문화유산, 가족사 등을 통해 옛 선인들의 생활사 파악하고 현재 생활과의 연계성을 이해  · 과거의 사실이나 사건, 생활 등에 대해 탐구하는 경험 을 통해 문제 해결 능력 증진 1) 인지적 측면   첫째, 시간의 흐름에 따른 변화와 관계성을 이해.   둘째, 과거의 역사적 사실을 알고 과거와 현재, 현재와 미래의 관계를 추론.      셋째, 과거의 기록이나 문화유산, 가족사 등을 통해 옛 선인들의 생활사를 파악하고 현재         생활과의 연계성을 이해.   넷째, 과거의 사실이나 사건, 생활 등에 대해 탐구하는 경험을 통해 문제 해결 능력 기          름.

정 의 적 측 면 · 역사적 사건, 사실, 인물과 공감해봄으로써 역사에 대 한 깊은 의미와 흥미 유발 · 시간에 따른 변화, 가정과 지역사회, 국가와 세계 속에 서 자신의 존재를 인식함으로써 정체감 형성 · 시간의 흐름 속에서 자신의 뿌리, 근원을 이해함으로 자아존중감 수립 2) 정의적인 측면   첫째, 과거의 역사적 사건이나 사실, 역사적 인물과 공감해봄으로써 역사에 대한 흥미와          깊은 의미느낌.   둘째, 시간에 따른 변화, 가정과 지역사회, 국가와 세계 속에서 자신의 존재를 인식함으로          써 정체감을 형성.   셋째, 시간의 흐름 속에서 자신의 뿌리, 근원을 이해함으로써 자아 존중감을 수립.  

기 능 적 측 면 - 역사적 사실을 탐구하기 위한 기록 찾아보기 - 유적지나 박물관 방문하기 - 역사적 사건 및 인물에 대한 신문 기사 활용하기 3) 기능적 측면 역사적 사실을 탐구하기 위하여 기록 찾아보기, 유적지나 박물관 방문하기, 역사적 사건 및 인물에 대한 신문 기사 활용하기 등의 방법을 활용하는 능력 배양.

3. 유아 역사교육의 내용 선정기준 유아와 가까운 주제로 부터 출발 : 나, 가족, 이웃(향토사), 우리나라, 다른 나라 : 가까운 옛날, 아주 옛날 … 유아의 사전 경험과 배경 고려 3. 유아역사교육 내용의 선정 기준 1) 유아의 흥미와 호기심을 불러일으킬 수 있는 것으로부터 출발하여 기존의 교육과정에 통합하여 전개할 수 있는 것 선정 2) 유아의 사전 경험과 배경을 고려하여 친근감을 느낄 수 있는 주제 선정 3) 시간과 관련된 역사적 주제에 대한 유아들의 이해를 돕기 위해 시, 분, 초 개념으로 접근하기보다는 현재, 과거, 아주 오래된 과거로 구분하여 다루기 4) 유아들이 직접 만져보거나 눈으로 볼 수 있는 역사적 자료를 활용할 수 있는 내용 선정 5) 역사적 내용에 친밀감을 느낄 수 있도록 특정 시대와 사상을 대표할만한 인물을 선정하여 탐구하기 역사적 시간에 대해서 몇 년, 몇 월은 무의미 : 현재, 과거, 아주 오래된 과거로 구분 구체적, 가시적, 역사적 자료를 활용할 수 있는 내용 : 예술품, 박물관 견학(조상들의 생각과 삶의 경험 반영)

최근 평범한 인간들의 삶을 통해 역사적 의식을 기르게 하는 경향 대두 인물사를 통해 활동과 시대상을 연관하여 탐구 - 생생한 역사교육, 정체감, 가치관 형성에 도움 최근 평범한 인간들의 삶을 통해 역사적 의식을 기르게 하는 경향 대두 3. 유아역사교육 내용의 선정 기준 1) 유아의 흥미와 호기심을 불러일으킬 수 있는 것으로부터 출발하여 기존의 교육과정에 통합하여 전개할 수 있는 것 선정 2) 유아의 사전 경험과 배경을 고려하여 친근감을 느낄 수 있는 주제 선정 3) 시간과 관련된 역사적 주제에 대한 유아들의 이해를 돕기 위해 시, 분, 초 개념으로 접근하기보다는 현재, 과거, 아주 오래된 과거로 구분하여 다루기 4) 유아들이 직접 만져보거나 눈으로 볼 수 있는 역사적 자료를 활용할 수 있는 내용 선정 5) 역사적 내용에 친밀감을 느낄 수 있도록 특정 시대와 사상을 대표할만한 인물을 선정하여 탐구하기 각 시·도에서는 향토사 포함, 내용을 구성함이 바람직

4. 유아 역사교육의 접근 방법 역사 이야기를 통한 접근 1) 역사는 본질적으로 잘 서술된 이야기 2) 그림을 첨가하여 많은 정보를 제공, 생생하고 구체적인 역사교육 3) 역사의 요소는 시간, 공간, 인간 : 시대사, 생활사, 인물사 다룰 필요 4) 이야기 속의 역사적 사실을 유아들의 구체적 삶과 연결하 는 역할 1) 역사 이야기를 통한 접근 - 역사(history)는 본질적으로 잘 서술된 이야기 → 역사 이야기에 그림을 첨가하여 유아들에게 제시하면 보다 많은 정보를 줄 수 있으며 생생하고 구체적인 역사 교육이 이루어짐 - 인물사, 시대사, 특정 공간 속에서 일어나는 생활사를 중심의 이야기 적절 - 역사 이야기를 그림과 함께 들려주고, 내용과 관련된 이야기를 나누고 관련된 활동으로 연계함으로써 유아들은 이야기를 통해서 공감한 내용과 관련된 활동에 직접 참여하는 경험을 하게 됨. 역사관련 활동들은 이야기 속에 나타나는 역사적 사실을 유아들의 구체적 삶과 연결하는 역할.

6) 역사는 과거 사실에 기초하므로 이야기에서 환상적 요소는 신중하게 사용되어야 함 (전설, 설화 등을 역사 이야기에 5) 유아에게 역사적 정보 전달 측면도 중요 6) 역사는 과거 사실에 기초하므로 이야기에서 환상적 요소는 신중하게 사용되어야 함 (전설, 설화 등을 역사 이야기에 포함하는 학자도 있으나 주의 필요) 7) 부모나 조부모 시대의 이야기를 듣는 것은 유아에게 적절함 1) 역사 이야기를 통한 접근 - 역사(history)는 본질적으로 잘 서술된 이야기 → 역사 이야기에 그림을 첨가하여 유아들에게 제시하면 보다 많은 정보를 줄 수 있으며 생생하고 구체적인 역사 교육이 이루어짐 - 인물사, 시대사, 특정 공간 속에서 일어나는 생활사를 중심의 이야기 적절 - 역사 이야기를 그림과 함께 들려주고, 내용과 관련된 이야기를 나누고 관련된 활동으로 연계함으로써 유아들은 이야기를 통해서 공감한 내용과 관련된 활동에 직접 참여하는 경험을 하게 됨. 역사관련 활동들은 이야기 속에 나타나는 역사적 사실을 유아들의 구체적 삶과 연결하는 역할.

문제 인식하기, 정보 모으기, 관찰하기, 자료 분석 및 추론하기, 결론 도달하기 등 능동적이고 의미 있는 학습방법 활용 역사가의 탐구적 접근 문제 인식하기, 정보 모으기, 관찰하기, 자료 분석 및 추론하기, 결론 도달하기 등 능동적이고 의미 있는 학습방법 활용 - 어떤 사건이 어떻게, 왜 일어났는가? 질문에 대한 답을 얻기 위해서 박물관, 도서관, 역사현장 등에서 직접 탐구하기 2) 역사가의 탐구적 접근 -  유아들이 역사와 관련된 문제를 인식하고, 필요한 정보를 모으고, 관찰하고, 자료들을 분석･추론하여 결론에 도달함으로써 문제를 해결해 나가는 방법으로 매우 능동적이고 의미 있는 학습방법 → 어떤 사건이 어떻게, 왜 일어났는가? → 질문에 대한 답을 얻기 위해서 박물관, 도서관, 문헌 보관 장소, 그리고 현장 등에서 직접 탐구하기 - 이를 통하여 인간, 문화, 역사의 관점에서 과거, 전통, 사건, 변화, 현재와의 관계에 대해 복합적이고 다각적으로 탐색해보는 경험.

· 특정 사실이 그 시대 내의 다른 사실들에 어떠한 영향을 미쳤는지 탐구적 상호작용 중요 < 구체적 예 > · 특정 사실이 그 시대 내의 다른 사실들에 어떠한 영향을 미쳤는지 · 대안적 상황이었을 경우의 결과를 상상 · 역사적 인물의 삶에 대해서 공감해 봄 · 과거와 현재를 비교 (한글이나 놀잇감을 주제로 위의 방법 적용 가능) 2) 역사가의 탐구적 접근 -  유아들이 역사와 관련된 문제를 인식하고, 필요한 정보를 모으고, 관찰하고, 자료들을 분석･추론하여 결론에 도달함으로써 문제를 해결해 나가는 방법으로 매우 능동적이고 의미 있는 학습방법 → 어떤 사건이 어떻게, 왜 일어났는가? → 질문에 대한 답을 얻기 위해서 박물관, 도서관, 문헌 보관 장소, 그리고 현장 등에서 직접 탐구하기 - 이를 통하여 인간, 문화, 역사의 관점에서 과거, 전통, 사건, 변화, 현재와의 관계에 대해 복합적이고 다각적으로 탐색해보는 경험.

신문, 잡지, CD-ROM Title, 인터넷 활용 멀티미디어를 통한 접근 신문, 잡지, CD-ROM Title, 인터넷 활용 - 직관적이며 시각적으로 생동감 있게 제시 - 역사적 사실, 풍속, 문화 등에 쉽게 접근 - 기관과 가정이 연계하여 부모자녀의 탐구활동으로 확장 가능 3) 멀티미디어를 통한 접근   - 신문, 잡지, CD․ROM, 인터넷 등 활용하기 → 이러한 매체들은 과거의 사건이나 옛 문화를 그림, 사진 등을 통해 직관적이고 시각적으로 생동감 있게 제시 → 유아가 역사적 사실이나 풍속, 문화 등에 쉽게 접근하도록 도와 줌.

역사관련 확장활동을 통한 통합적 접근 언어, 수, 과학, 사회, 음악, 미술 등 다양한 영역활동을 통해 역사에 대한 경험을 통합하고 확장함으로 역사적 사건과 인간의 삶을 현재의 삶에 연결해 보는 역할 4) 역사 관련 확장 활동을 통한 통합적 접근 -  언어, 수, 과학, 사회, 음악, 미술 등 다양한 영역활동을 통해 전개함으로써 유아가 역사에 대한 경험을 통합하고 확장할 수 있도록 돕기.

민족사적 측면도 중요하나 역사를 소중히 여기고 보존하려는 의식 고취도 중요. 역사의 보편화, 맥락화가 기대됨. 역사를 소중히 여기는 사회적 분위기 조성 민족사적 측면도 중요하나 역사를 소중히 여기고 보존하려는 의식 고취도 중요. 역사의 보편화, 맥락화가 기대됨. 5) 역사를 소중히 여기는 사회적 분위기 중요.

Ⅲ. 자료 개발의 절차 현장적용 및 평가 전문가 검증 조사 연구 문헌 연구 -문헌 연구 → 조사 연구 →유아교육 및 역사교육 전문가 검증→4. 현장 적용 및 평가 1. 문헌 연구 - 유아를 위한 역사교육의 개념, 목적, 내용 선정의 기준 및 접근 방법에 대한 기본적인 이해와 자료 개발의 방향 설정을 위하여 국내외의 관련 서적, 연구 논문, 정기간행물, 역사학회 발간 자료 등을 분석 2. 조사 연구 - 유아를 위한 역사교육의 개념 및 필요성에 대한 유아교육현장 교사들의 인식, 역사교육의 현황, 어려움 등에 대하여 알아보기 위하여 전국(대도시, 중소도시, 읍면지역)의 유치원 교사 400명을 대상으로 질문지 조사 문헌 연구

1. 조사 연구 전국(대도시, 중소도시, 읍면지역)의 유치원 교사 400명을 대상으로 질문지 조사   유아를 위한 역사교육의 개념 및 필요성에 대한 유아교육현장 교사들의 인식, 역사교육의 현황, 어려움 등에 대하여 알아보기 위하여 전국(대도시, 중소도시, 읍면지역)의 유치원 교사 400명을 대상으로 질문지 조사를 실시하였다.

역사교육의 필요성 (단위 %) 7.3 92.7 필요하다 필요하지 않다 1) 유아역사교육의 필요성   본 설문지에 응답한 교사의 92.7%가 유아를 위한 역사교육이 필요하다고 응답하여 대다수의 교사가 유아교육 현장에서 유아역사교육이 이루어져야 할 필요성을 인식하고 있는 것으로 나타났다. 필요하다 필요하지 않다

역사교육의 실시 여부 (단위 %) 실시하고 있다. 17.7 82.3 충분히 하고 있다. (0.3) 1) 유아역사교육의 필요성 역사교육의 실시 여부 (단위 %) 실시하고 있다. 17.7 82.3 (0.3) 충분히 하고 있다. 1) 유아역사교육의 필요성 그런데, 유아교육현장에서 역사교육을 실시하고 있다고 응답한 교사는 전체의 82.3%였으나 역사교육을 ‘충분히 하고 있다’는 응답은 0.3%에 그쳤다. 이는 필요성을 느끼는 정도(92.7%)에 비하여 현장에서 만족스러운 역사교육을 하지 못하고 있음을 보여준다. 대부분의 경우에는 역사교육이 부분적으로만 이루어지는 것으로 나타났다.

유아 역사교육의 어려움 (단위 %) 78.3 75.2 55.5 지식 정보 부족 자료 부족 교사 연수 부족 유아 역사교육의 어려움 (단위 %) 78.3 75.2 지식 정보 부족 자료 부족 교사 연수 부족 55.5 2) 유아역사교육의 어려움 → 유치원 현장에서 역사교육을 실시하면서 교사가 경험하는 가장 큰 어려움 * 역사교육에 대한 교사의 지식과 정보의 부족(78.3%), * 역사교육을 위한 자료의 부족(75.2%), * 역사교육에 대한 교사연수의 부족(55.5%)

교사들의 요구 : 유아 역사교육의 활성화 방안 (단위 %) 자료 개발 및 보급 (89.8) 교사 직무연수 제공 (66.9) 교사양성과정에서 역사교육 강화 (24.0) 3) 교사들의 요구 또한 교사들은 유아역사교육을 진행할 때 도움을 받을 수 있는 역사교육자료의 개발 및 보급(89.8%), 역사교육에 대한 교사 직무 연수의 제공(66.9%), 그리고 교사 양성대학에서 역사교육의 강화(24.0%)를 원하는 것으로 나타났다.

교사들의 요구 : 유아 역사교육의 자료 유형 (단위 %) 이야기 자료 (65.5) 시청각 자료 (57.9) 자유선택활동 자료 (39.0) 교사용 참고 자료 (36.4) 역사교육 자료 유형으로는 이야기 자료(65.5%), CD․ROM을 포함하는 시청각 자료(57.9%), 자유선택활동 자료(39.0%), 교사용 참고 자료(36.4%)를 원하는 경우가 많았다.

현장적용 및 평가 전문가 검증 조사 연구 문헌 연구

2. 전문가 검증 유아교육 전문가 검증 및 협의회 역사교육 전문가와 역사학자 자문 3. 유아교육 및 역사교육 전문가 검증 - 유아를 위한 역사교육 활동 자료를 개발하는 과정에서 교수, 현장 전문가 및 교육 경력이 많은 유치원 교사들로 구성된 유아교육 전문가의 검증 및 협의회를 실시 - 자료내용에 대한 역사교육 전문가 및 역사학자의 자문을 토대로 자료를 수정․보완

현장적용 및 평가 전문가 검증 조사 연구 문헌 연구

3. 현장적용 및 평가 역사활동자료 연구진의 참여관찰 유치원 현장에서 역사교육활동 적용 교사평가 유아반응 분석 4. 현장 적용 및 평가 - 개발된 역사교육 활동 자료의 적합성 및 현장 적용 가능성을 검증하기 위하여 유치원 현장에서 실제로 유아들을 대상으로 역사교육 활동을 적용 - 본 연구진이 참여하여 관찰하고, 교사들의 평가 및 유아들의 반응을 분석한 결과를 바탕으로 유아를 위한 역사교육 활동 자료를 최종적으로 수정․보완하여 완성

Ⅳ. 자료의 개발 방향 및 활용 방안 1. 자료 개발의 기본방향 1 생동감 있는 역사교육을 하기 위하여 유아들이 흥미와 관심을 가지고 들을 수 있는 역사 이야기와 그림자료를 개발 1) 생동감 있는 역사 교육을 가능하게 하기 위하여 유아들이 흥미와 관심을 가지고 들을 수 있는 역사 이야기와 그림 자료를 개발

2 역사이야기에 나타난 인물, 사건, 시대상과 관련 지어서 현대의 유아들이 공감할 수 있도록 유아의 생활과 관련이 있는 활동, 유아 들이 참여하여 탐구할 수 있는 역사 관련활동으로 연결 2) 역사 이야기에 나타난 인물, 사건 및 시대상과 연관 지어서 현대의 유아들이 공감할 수 있도록 유아의 생활과 관련이 있는 활동, 유아들이 직접 경험하고 참여하여 탐구할 수 있는 역사 관련 활동으로 연결

3 역사교육이 유치원의 연간 교육과정 속에 통합되어 체계적으로 다루어지도록 다양한 주제와 활동방법을 제시   3) 역사교육이 유치원의 연간 교육과정 속에 통합되어 체계적으로 다루어지도록 다양한 주제와 활동 방법을 제시 

4 현장 교사들이 활용할 수 있는 구체적 활동 방법을 제시하고 교수자료들을 개발   4) 현장 교사들이 활용할 수 있는 구체적 활동 방법을 제시하고 교수 자료들을 개발

5 기존 보급자료의 내용과 중복되지 않는 역사이야기와 관련활동을 중심으로 개발하고, 각 역사활동과 관련해서 교사들이 알아야 할 역사적 사실에 대한 설명을 포함   5) 기존에 개발 보급된 자료에 포함된 내용과 중복되지 않는 역사 이야기 및 관련 활동을 중심으로 개발하고, 각 역사 활동과 관련해서 교사들이 알아야 할 역사적 사실에 대한 설명을 포함

2. 자료의 구성 및 활용 방안 역사 이야기 이야기 그림자료 CD-ROM 책자 2. 자료의 구성 및 활용 방안

- 시간의 흐름에 따른 시대상 및 시대적 의식 반영 역사 이야기 이야기 그림자료 - 총 10편으로 구성 - 시간의 흐름에 따른 시대상 및 시대적 의식 반영 가. 역사 이야기 및 이야기 그림 자료 - 역사 이야기는 총 10편으로 구성 - 시간의 흐름에 따른 시대상 및 시대적 의식을 반영

3. 자료의 구성 및 활용 방안 시대 역사이야기 의의 고조선 옛날옛적 돌실이네 이야기 과거의 생활과 풍속을 다루는 이야기를 통해 나라의 명칭, 탄생 배경 및 과정 등에 대한 기초적 이해를 돕는다. 역사적 사건을 통해 과거의 생활과 현재와의 연속성을 이해하고 평화의 소중함을 느낀다.

시대 역사이야기 의의 고구려 용기와 지혜의 나라 고구려 역사적 인물과 사건에 대해 관심을 가지고 옛 선인들의 기상 및 리더쉽을 경험한다. 역사적 사건을 통해 과거의 생활과 현재와의 연속성을 이해하고 평화의 소중함을 느낀다.

시대 역사이야기 의의 백제 일본이 부러워 한 백제 문화의 전파 과정에 대한 탐색을 통해 우리 문화의 우수성을 이해하고 민족적 자긍심을 기른다. 역사적 사건을 통해 과거의 생활과 현재와의 연속성을 이해하고 평화의 소중함을 느낀다.

시대 역사이야기 의의 신라 현진이의 신나는 경주 여행 문화와 유적을 탐구해 봄으로써 조상의 뛰어난 지혜와 솜씨를 느끼고 우리 문화에 대한 자긍심을 가진다. 역사적 사건을 통해 과거의 생활과 현재와의 연속성을 이해하고 평화의 소중함을 느낀다.

과거의 교역문화를 경험함으로써 나라 이름의 기원과 유래를 이해하고 정체성 및 문화에 대한 자부심을 느낀다. 시대 역사이야기 의의 고려 별이의 고려 여행 과거의 교역문화를 경험함으로써 나라 이름의 기원과 유래를 이해하고 정체성 및 문화에 대한 자부심을 느낀다. 역사적 사건을 통해 과거의 생활과 현재와의 연속성을 이해하고 평화의 소중함을 느낀다.

시대 역사이야기 의의 조선 장군님, 장군님, 권율 장군님 역사적 인물과 사건을 통해 나라사랑하는 마음과 평화의 소중함을 이해한다. 역사적 사건을 통해 과거의 생활과 현재와의 연속성을 이해하고 평화의 소중함을 느낀다.

시대 역사이야기 의의 조선 신사임당 역사적 인물과 사건을 통해 과거의 인물을 탐색하는 과정에서 옛 선인의 지혜와 재능을 경험하고 여성의 역할에 대한 이해의 폭을 넓힌다. 사랑하는 마음과 평화의 소중함을 이해한다. 역사적 사건을 통해 과거의 생활과 현재와의 연속성을 이해하고 평화의 소중함을 느낀다.

시대 역사이야기 의의 일제 강점기 마라톤 할아버지 손기정 역사적 인물을 통해 과거의 사건과 시대적 배경을 이해함으로써 나라의 소중함을 깨닫는다. 역사적 사건을 통해 과거의 생활과 현재와의 연속성을 이해하고 평화의 소중함을 느낀다.

시대 역사이야기 의의 현대 우리 할머니 어렸을 적엔 역사적 사건을 통해 과거의 생활과 현재와의 연속성을 이해하고 평화의 소중함을 느낀다. 역사적 사건을 통해 과거의 생활과 현재와의 연속성을 이해하고 평화의 소중함을 느낀다.

< 우리 나라의 시작, 고조선 > 유아 1 : 고조선이 언제 인대요? 유아 2 : 9000년 전인가? 유아 3 : 지금이 2006년인데… 역사적 사건을 통해 과거의 생활과 현재와의 연속성을 이해하고 평화의 소중함을 느낀다.

< “우리가 만든 이 나라의 이름을 조선이라 하겠노라!” > 유아 1 : 조선? 유아 2 : 조선이 아니라 고조선인데… 유아 3 : 고조선을 줄여서 말한 건가? 유아 4 : 조선이 아니고 고선인가? 역사적 사건을 통해 과거의 생활과 현재와의 연속성을 이해하고 평화의 소중함을 느낀다.

< 동화를 다 들은 후 > 교사 : 처음에 나라를 만들고 조선이라고 했는데, 나중에 보니까 조선이라는 나라가 또 생긴 거야. 그래서 혼돈이 되니까 요즘 사람들이 옛날 옛날 처음 만든 나라 ‘조선’ 앞에 ‘고’자를 붙였어. 역사적 사건을 통해 과거의 생활과 현재와의 연속성을 이해하고 평화의 소중함을 느낀다. 유아 1 : ‘옛 고!’ 유아 2 : ‘옛 고!’ 나도 알아요. 아빠가 가르쳐줬어요.

< 그림을 보면서 > 유아 1 : 옛날에는 짚으로 집을 만들어서 너무 약했을 것 같아요. 바람 불면 쓰러지고 … 교사 : 왜 옛날에는 짚으로 집을 지었을까? 유아 1 : 옛날에는 벽돌이 없으니까… 유아 2 : 돌도 있는데… 유아 3 : 네모 모양 돌이 많지 않았잖아. 유아 4 : 옛날에는 시멘트가 없었기 때문이에요. 역사적 사건을 통해 과거의 생활과 현재와의 연속성을 이해하고 평화의 소중함을 느낀다. 교사 : 돌로 집을 만들면 시멘트 같은 것을 발라야 돼? 유아 4 : 네

< 이야기 나누기 > 교사 : 함께 큰 마을을 이루고 족장님이 뭐라고 하셨어? 유아 1 : 사람을 죽이거나 도둑질하거나 하지 말라고 하셨어요. 유아 2 : 해치지도 말라고 하셨어요. 유아 3 : 다투지 말자고 했어요. 역사적 사건을 통해 과거의 생활과 현재와의 연속성을 이해하고 평화의 소중함을 느낀다. 교사 : 족장님이 왜 그런 말씀을 했을까?

< 이야기 나누기 > 유아 1 : 다른 나라 사람들이 쳐들어 와서 곡식 같은 것을 다 빼앗아 갈까 봐요. 유아 2 : 서로 싸우고 서로 말을 안 들으며 “누가 쳐들어 왔어!”해도 안 믿어요. 유아 3 : 싸우려면 사람이 많아야 돼요. 한 마을을 이루어야 사람이 많아요. 유아 4 : 가난한 사람은 누가 쳐들어오면 그냥 죽고, 부자 인 사람은 칼을 사서 칼을 들고 싸워서 이겨요. 역사적 사건을 통해 과거의 생활과 현재와의 연속성을 이해하고 평화의 소중함을 느낀다.

< 이야기 나누기 > 유아 5 : 누가 쳐들어 오면 보석도 많이 훔쳐가요. 유아 6 : 옛날에도 보석이 있었나? 유아 7 : 신라 때 칼은 있었는데… 유아 8 : 백제 때도 칼은 있었어… 역사적 사건을 통해 과거의 생활과 현재와의 연속성을 이해하고 평화의 소중함을 느낀다.

< 나의 그릇 이야기 > 교사 : (토기 사진을 보여주며) 이런 그릇들은 어떻게 만들었을까? 유아 1 : 흙으로 만들어서 불에다가 넣고 구은 다음에 도 자기로 구워서 그 위에 그림을 그려요. 역사적 사건을 통해 과거의 생활과 현재와의 연속성을 이해하고 평화의 소중함을 느낀다. 교사 : 흙으로 만든 그릇을 어려운 말로 ‘토기’라고 하거 든. 요즈음도 이렇게 흙으로 만든 그릇으로 밥을 먹을까?

< 나의 그릇 이야기 > 유아 1 : 아니오. 요즈음은 유리로 만들어요. 교사 : 옛날에는 왜 유리 그릇으로 밥을 먹지 않았을까? 유아 2 : 옛날에는 유리가 아예 없었어요. 유아 3 : 그런 거 만들 재료도 없었어요. 유아 4 : 요즈음은 유리 말고 플라스틱으로도 그릇을 만 들어요. 유아 5 : 철로도 만들어. 철 그릇! 쇠 그릇! 유아 6 : 종이컵도 있어! 유아 7 : 나무 젓가락 ! 역사적 사건을 통해 과거의 생활과 현재와의 연속성을 이해하고 평화의 소중함을 느낀다.

< 나의 그릇 이야기 > 교사 : 돌실이는 그릇, 숟가락을 다 사용했지? 옛날 옛날 조선이라는 이름을 붙이기 전에도 사람 들이 그릇과 숟가락을 사용해서 음식을 먹었을까? 유아 1 : 아니요! 손으로! 유아 2 : 야생동물을 죽여서 야생동물의 뼈를 가지고 먹 었어요 역사적 사건을 통해 과거의 생활과 현재와의 연속성을 이해하고 평화의 소중함을 느낀다.

< 나의 그릇 이야기 > 교사 : 옛날 옛날 아주 오랜 옛날에는 그릇이 없었는데, 사람들이 왜 그릇을 만들게 되었을까? 유아 1 : 그릇이 있으면 좋을 것 같아서. 유아 2 : 손으로 막 먹으니까 세균 때문에 병들어 죽고 그래서 유아 3 : 옛날 사람들은 그 정도로는 괜찮았다고 들었는데. 역사적 사건을 통해 과거의 생활과 현재와의 연속성을 이해하고 평화의 소중함을 느낀다.

< 역사란? > 교사 : 너희들 역사가 뭔 지 아니? 유아 1 : 옛날에 있었던 일! 유아 2 : 옛날 이야기! 유아 3 : 옛날 거! 유아 4 : 옛날 있었던 것 모두! 유아 5 : 옛날에 있었던 거 모두 이야기로 써 놓은 것! 역사적 사건을 통해 과거의 생활과 현재와의 연속성을 이해하고 평화의 소중함을 느낀다.

< 변화와 발전 – ‘나의 그릇’ 이야기 나누기 후 > 교사 : 돌실이만 역사가 있는 게 아니라 너희에게도 역사 가 있겠구나! 유아 1 : 사람 역사! 유아 2 : 흙으로 그릇을 만들다가 도자기로 만들고, 유리 로 만들고, 플라스틱으로 만들고… 역사적 사건을 통해 과거의 생활과 현재와의 연속성을 이해하고 평화의 소중함을 느낀다. 교사 : 그것은 무슨 역사일까? 유아 3 : 그릇의 역사!

< 변화와 발전 – ‘나의 그릇’ 이야기 나누기 후 > 유아 4 : 컴퓨터도 옛날에는 없었는데 점점 발전했으니 까 역사가 된 거네요? 유아 5 : 로봇도! 유아 6 : 로봇도 처음에 움직일 수 없었지만 지금은 움직 이니까, 로봇의 역사! 유아 7 : 자동차도 처음엔 없었잖아. 유아 8 : 옛날에는 수레가 있었잖아. 유아 9 : 가마도 있었어. 유아 7 : 자동차의 역사! 역사적 사건을 통해 과거의 생활과 현재와의 연속성을 이해하고 평화의 소중함을 느낀다.

< 변화와 발전 – ‘나의 그릇’ 이야기 나누기 후 > 교사 : 우리가 알고 있는 모든 것에는 역사가 있구나. 그런데 역사는 여기서 끝난 걸 까? 유아 1 : 아니요! 앞으로 계속 발전해요! 유아 2 : 그런데 역사는 바꿀 수가 없어요. 자기가 10년 전, 100년 전으로 돌아갈 수는 없잖아요. 유아 3 : 글자의 역사도 있는데요. 옛날에는 한자를 쓰다 가 지금은 한글을 써요. 유아 4 : (자신의 손목시계를 보며) 시계도! 처음엔 해시 계, 물시계였는데, 지금은 시계를 맞춰서 써요. 역사적 사건을 통해 과거의 생활과 현재와의 연속성을 이해하고 평화의 소중함을 느낀다.

감사합니다! 유아를 위한 역사교육 활동자료