기능평가와 긍정적 행동 지원 우석대학교 특수교육과 행동 수정 김수현

목 차 기능평가의 개념 2. 기능평가: 문제행동의 원인 찾기 3. 기능평가과정 4. 행동중재계획 5. 긍정적 행동지원의 의의 * 기능평가의 개념 2. 기능평가: 문제행동의 원인 찾기 3. 기능평가과정 4. 행동중재계획 5. 긍정적 행동지원의 의의 5. 긍정적 행동지원의 의의 6. 토론과제

긍정적 행동지원의 의의 긍정적 행동지원(Positive Behavior Support)의 강조점 개인의 필요와 구체적 지원을 잘 연결해주는 행동의 기능평가 사용 환경의 재구성을 통한 문제행동의 예방 문제행동과 동일한 기능을 하는 바람직한 행동의 적극적 교수 부적절한 행동을 감소시키고 바람직한 행동을 증진시키는 후속결과 의 체계적 사용

긍정적 행동지원의 의의 긍정적 행동지원(Positive Behavior Support)의 특징 행동은 학습된다는 원리에 근거 실용적인 중재 강조 사회적 가치에 초점 문제행동을 지도하는 개인이 아닌 체계에 초점

기능평가의 개념 기능평가를 통해 효과적인 중재 계획을 세울 수 있다. 기능평가 (functional assessment) 선행사건이 무엇인가? 행동의 즉각적인 결과 (정적 혹은 부적강화) 가 무엇인가? 모든 문제행동에는 이유가 있다는 것을 전제로 함 기능평가를 통해 효과적인 중재 계획을 세울 수 있다.

문제행동 기능평가: 문제행동의 원인 찾기 나에게 관심을 보여주세요 이 소리는 너무 커요 이 숙제는 하기 싫어요 도움이 필요해요 함께 놀고 싶어요 사회적 정적 강화 이 소리는 너무 커요 우리 교실은 너무 더워요 문제행동 자동적 부적강화 사회적 부적 강화 자동적 정적 강화 이 숙제는 하기 싫어요 이 교실에 있기 싫어요 저 친구는 싫어요 이렇게 움직이면 기분이 좋아요 이렇게 돌면 진정이 돼요

기능평가: 문제행동의 원인 찾기 문제행동의 주요 원인들 다른 사람의 관심(사회적 정적 강화) 에 의하여 유지되 는 문제행동들 ⒜ 관심이 항상 행동 뒤에 수반되었는지 ⒝ 개인이 그 행동을 하기 전에 보호자에게 접근하였는지 ⒞ 개인이 그 행동을 하기 전에 웃었는지 (ex) 로라의 성가시게 구는 사례

기능평가: 문제행동의 원인 찾기 문제행동의 주요 원인들 2. 자기-자극 (내부의 감각적 정적 강화) 에 의하여 유지되는 문제행동들 : 개인의 주변 환경을 다양하게 해주어 감각 자극의 결핍을 감소시킴 (ex) 얼굴 할퀴는 사례 연구 (Rincover & Devaney[1982]) 3. 환경 결과 (외부의 감각적 정적 강화) 에 의하여 유지되는 문제행동들 (ex) 변기에 보석을 집어넣고 물을 내리는 사례

기능평가: 문제행동의 원인 찾기 문제행동의 주요 원인들 4. 요구로부터의 도피 (사회적 부적 강화) 에 의하여 유지 되는 문제행동들 (ex) 타잔 소리를 내는 사례 5. 유발된 문제행동들(반응적 행동들) (ex) 분노 반응을 감소시키는 반응적 조건형성 6. 문제행동의 의학적 원인들

기능평가: 문제행동의 원인 찾기 행동발생 => 행 동, 울화, 분노폭발 타임아웃 없 음 잠을 자지 못함 문제행동 배경사건 + 선행사건 => 행 동, 유지시키는 후속결과 아침에 엄마한테 혼남 교사가 퍼즐을 과제로 제시 울화, 분노폭발 타임아웃 없 음 컴퓨터영역에 자리가 없음 기다리기 명단에 이름을 붙이고 차례를 기다림 빈자리가 생겨 컴퓨터 활동을 시작함 잠을 자지 못함 컴퓨터영역에 자리가 없음 컴퓨터활동하고 있는 친구를 잡아당겨 끌어내림 빈자리가 생겨 컴퓨터 활동을 시작함

기능평가: 문제행동의 원인 찾기 배경사건 선행사건 문제행동의 발생가능성을 문제행동의 발생에 직접 적으로 연결되는 자극 증가시키는 사건, 조건, 자극 1) 생리적 사건 2) 인지/정서적 사건 3) 물리적 환경 4) 사회적/활동적 사건 선행사건 문제행동의 발생에 직접 적으로 연결되는 자극 1) 생리적 사건 2) 인지/정서적 사건 3) 물리적 환경 4) 사회적/활동적 사건 알레르기, 질병 등교하는 차량 안에서 친구와 싸움 조명, 소음수준, 피로 새로 온 담임교사 가득 찬 방광. 귀의 염증으로 인해 울기 개인의 정서적인 상태의 변화 평소와는 다른 산만하게 하는 조명, 소음 좋아하지 않는 과제, 교수전달방법

토론과제 1 다음 세 문장을 읽고 각 내용에서 선행사건, 표적행동, 후속결과를 확인해 보세요. ① 준수는 집단 활동 중에 교사의 관심을 받지 못하면, 큰 소리로 외설적인 이야기를 함으로써 교사가 하지 말라는 지시를 하게 만든다. ② 정미는 어려운 과제가 주어지면 그 과제를 회피하기 위해 책을 덮고 책상에 엎드린다 . 정미가 엎드려 있는 것을 보고 선생님은 읽기를 시키지 않는다. ③ 지현이는 조회 시간에 학급에서 운동장으로 갈 때 계속 줄을 서서 갔기 때문에 선생님으로부터 칭찬을 받았다. .

토론과제 2 초등학교 1학년 학생 도훈이는 종종 교실에서 뛰쳐나가 운동장으로 달아난다. 선생님은 도훈이의 이러한 행동이 읽기활동에 참여한 이후 잠깐 발생한다는 것을 알게 되었다. 비록 도훈이는 읽기를 잘하기는 하지만, 집단수업을 할 때 다른 아이들과 사이 좋게 지내지 못한다는 것을 알게 되었다. 불행하게도, 도훈이의 교실은 1층에 위치해 있고 교실문은 운동장으로 직접 통할 수 있으며, 도훈이는 이미 문을 여는 법을 알고 있다. 도훈이가 운동장으로 도망칠 때마다 친절한 교장 선생님은 운동장으로 가서 도훈이를 교무실로 데리고 들어가 교실 밖으로 나가는 것이 위험하다는 것을 도훈이에게 설명해주었다.교장 선생님은 5분 동안 도훈이와 이야기를 한 후, 음료수를 한 잔 마시게 하고 교실로 되돌려 보냈다. 1. 도훈이가 뛰어나가게 된 행동의 선행사건과 후속결과는 무엇입니까? 2. 누가 도훈이의 행동에 대한 후속결과를 제공했습니까? 3. 이 후속결과가 근본적으로 강화입니까, 아니면 처벌이라고 생각합니까? 4. 여러분은 도훈이가 다시 운동장으로 뛰어나갈 거라고 생각하나요? 5. 여러분이 교사라면 교장 선생님께 어떤 조언을 할 수 있겠습니까?

기능평가의 방법 기능평가가 적용되는 행동 일반적으로 심각한 문제행동 이전의 중재가 효과가 없는 것으로 나타난 만성적인 문제행동 이전의 중재가 효과가 없는 것으로 나타난 만성적인 문제행동 이상행동

기능평가의 방법 기능평가의 대표적 세 가지 방법 간접평가법 : 면담과 질문지 직접관찰법 : 행동분포관찰, 일화기록, A-B-C관찰, A-B-C 행동관찰 검목표, 행동의 기능평가 관찰지 실험적 기능분석 (experimental/functional analysis) ♣ 위 방법들을 통해 문제행동의 선행사건(antecedents)과 행동의 후속적인 결과(consequences)를 알 수 있다.

기능평가의 방법

기능평가의 방법

기능평가의 방법

기능평가의 방법

기능분석 방법 실험적 기능분석 방법 선행변인 및 결과변인과 문제행동 간의 기능적 관계를 실험해서 증명 선행변인 및 결과변인과 문제행동 간의 기능적 관계를 실험해서 증명 문제행동의 기능이 무엇인지를 확실하게 알 수 있는 방법 하지만 시간과 노력, 전문적인 식견이 요구됨 빈번하게 나타나는 행동에 자주 사용되나 지역사회에서 발생하는 행동에는 적용 불가능 자살위협과 같은 위험한 행동에는 적용 불가능

기능분석 방법 지섭이의 기능분석의 예 자폐아동 지섭의 자해행동의 기능을 밝히기 위해 다음 네 가지 조건에서 행동발생 빈도 조사하기 (4일에 걸쳐 30분 동안 실행) 조건 1 (쉬운 과제/무관심) : 6, 11, 9, 10 (평균 = 9) 조건 2 (쉬운 과제/관심) : 5, 1 3, 2 (평균 = 2.75) 조건 3 (어려운 과제/무관심) : 10, 15, 14, 9 (평균 = 13.75) 조건 4 (어려운 과제/관심) : 8, 12, 13, 9 (평균 = 10.5)

기능분석 방법 기능분석을 바탕으로 한 지섭의 중재계획 적절한 행동에 관심 주기 어려운 과제를 수정하기 : 자해행동을 하지 않고 과제 수행을 할 때 관심 제공하기 어려운 과제를 수정하기 : 선호하는 과제 제공, 어려운 과제를 할 때는 시간을 짧게 해 주기, 과제를 스스로 선택하게 하기, 휴식시간 요청하는 법 가르치기 등

토론과제 2 5세된 발달장애를 지닌 수지는 머리를 부딪치고 얼굴을 때리는 자해 행동을 합니다. 수지의 문제행동의 변인을 실험적 기능분석으로 알아내기 위한 세 가지 “실험 조건”을 만들어 보시오. .

기능평가 과정 1단계 문제행동의 정의 & 우선 순위화 2단계 자료수집 & 분석하기 간접평가 직접평가 기능분석

기능평가 과정 3단계 가설개발 4단계 중재 계획 개발 선행/배경사건 중재 대체기술 교수 문제행동에 대한 반응 장기적 지원

기능평가 과정 5단계 실행-평가-수정

기능평가 1단계 1단계 : 문제행동의 정의 및 우선순위를 정하라 주요질문 : 문제가 무엇인가? 행동지원이 필요한가? 문제행동정의ㅡ자료수집 분석ㅡ가설개발 ㅡ중재계획개발ㅡ실행,평가 1단계 : 문제행동의 정의 및 우선순위를 정하라 주요질문 : 문제가 무엇인가? 행동지원이 필요한가? < 문제행동의 정의 > 다양한 수집방법을 통해 분명한 단어로 정의 되어야 한다. < 중재의 우선순위 > 1순위 : 파괴행동 2순위 : 방해행동 3순위 : 경미한 방해행동

토론과제 3 다음의 문제행동을 분명하게 그리고 구체적으로 기술하여 보세요. ① 민수는 공부하기를 거부했다. ② 세원이는 과잉 활동적이다. ③ 주연이는 예의가 없다. .

기능평가 2단계 2단계 : 자료를 수집하고 분석하라 (간접/직접 관찰법 ) <개괄적 정보수집> 문제행동정의ㅡ자료수집 분석ㅡ가설개발 ㅡ중재계획개발ㅡ실행,평가 2단계 : 자료를 수집하고 분석하라 (간접/직접 관찰법 ) 주요질문 : 문제행동이 왜 발생하는가? <개괄적 정보수집> <구체적 정보수집> 어떤 상황에서 문제행동 이 일어나는가? 사회적 기술의 문제인가? 의사소통의 문제인가? 아동의 교육력이나 배경 전반적인 건강상태 기술 및 능력 가족과의 관계 또래간 우정

기능평가 2단계 2단계 : 자료를 수집하고 분석하라 (간접/직접 관찰법 ) <간접평가양식> 문제행동정의ㅡ자료수집 분석ㅡ가설개발 ㅡ중재계획개발ㅡ실행,평가 2단계 : 자료를 수집하고 분석하라 (간접/직접 관찰법 ) 주요질문 : 문제행동이 왜 발생하는가? <간접평가양식> <직접 관찰> 일화기록(anecdotal report) A-B-C 기술분석 양식 (A-B_C descriptive analysis) 교사와 스태프를 위한 기능평가 체크리스트 (Functional Assessment Checklist for Teacher and Staff, FACTS) 기능평가 질문지 (Teacher team Functional Assessment Questionnaire) 학생-주도용 기능평가 면담지 (Student-Directed Functional Assessment Interview Form) 학생-보조용 기능평가 면담지 (Student-Assisted Functional Assessment Interview Form)

토론과제 4 간접평가 양식과 직접평가 양식들의 예를 참조하면서 각각의 장점과 단점에 대해 이야기해봅시다. .

기능평가 3단계 3단계 : 가설을 개발하라 주요질문 : 문제행동이 왜 발생하는가? 가설 : 문제행동정의ㅡ자료수집 분석ㅡ가설개발 ㅡ중재계획개발ㅡ실행,평가 3단계 : 가설을 개발하라 주요질문 : 문제행동이 왜 발생하는가? 특정사건과 문제행동 간의 관계는 무엇인가? 이러한 관계는 어떻게 요약될 수 있는가? 가설 : 특정 배경사건 및 선행사건을 식별하고 (언제 이러한 행동이 발생하는가?) 문제행동을 설명하고 (아동이 무엇을 하는가?) 행동의 기능을 식별 (무엇인가 얻거나 피하기 위해서) 하기 위해 개발

기능평가 3단계 3단계 : 가설을 개발하라 주요질문 : 문제행동이 왜 발생하는가? 대표적인 가설의 세 가지 문제행동정의ㅡ자료수집 분석ㅡ가설개발 ㅡ중재계획개발ㅡ실행,평가 3단계 : 가설을 개발하라 주요질문 : 문제행동이 왜 발생하는가? 특정사건과 문제행동 간의 관계는 무엇인가? 이러한 관계는 어떻게 요약될 수 있는가? 대표적인 가설의 세 가지 관심이 부족할 때 문제행동이 나타나고 그 결과 관심을 얻으면? 과제 상황에서 문제행동이 발생하고 그 결과 과제를 회피할 수 있다면? 시간에 상관없이 높게 발생하는 행동일 경우라면?

기능평가 3단계 가설문장형식 1 : (선행사건 ) 상황에서 (아동 이름) 은 (추정된 행동의 기능)을 위해 (문제행동)을 한다. 가설문장형식 2 : (아동이름)은 (선행사건)이 발생했을 때 (추정되는 행동의 기능)을 위해 (문제행동)을 나타낸다. 엄마께 야단을 맞고 등교한 날, 지각하여 선생님의 벌점지시를 들으면, 보미는 지시 수행을 피하기 위해 자해행동을 한다. 진수는 친구가 안경에 대해 얘기하면, 그 얘기를 듣지 않기 위해 크게 소리지른다. 보라는 체육시간 뒤의 수업시간에는 수업 참여를 피하기 위해 책상에 엎드려 있다. 다른 친구가 자기가 좋아하는 장난감을 갖고 놀고 있으면 은서는 그 장난감을 갖기 위해 친구의 팔을 깨문다.

토론과제 5 아래는 정민이의 문제행동에 대한 선행사건과 결과입니다. 여기에 기초하여 정민이의 행동기능에 대한 가설을 세워보시오. . 선행사건 행동 결과 행동기능에 대한 가설 수학시간에 과제 20개를 제시 정민이는 소리를 지르며 떼 쓰기를 했고, 정민이의 수학과제는 중단되고 타임아웃 의자에 앉았다.

토론과제 6 아래를 보고 상철이의 행동기능에 대한 가설을 세워보시오. . 시간 사건 9:03 상철이는 블록장난감 놀이구역에서 직사각형의 블록을 연결하여 “길”만들기 놀이를 혼자서 하고 있다. 9:05 준희가 그 놀이구역으로 들어온다, 상철이는 쳐다보지도 않는다. 9:06 준희가 상철이를 살펴본다. 은지가 그 놀이구역에 들어와서 준희 곁으로 다가간다. 9:07 준희가 은지에게 ‘길을 만드는 가야?” 라고 말하면서 블록을 가져오려고 선반으로 간다. 준희가 상철이가 만든 길을 살펴본다. 9:09 은지가 상철이가 만든 길에 있는 상철이 자동차를 만진다. 상철이가 은지의 손을 밀어 젖힌다. 9:10 상철이는 은지의 손을 움켜지고 자동차를 뺏어서 준희에게 내던져 버리고 은지를 깨물어 버린다. 준희는 울면서 선생님에게 뛰어가고 은지도 그 자리에서 울음을 터뜨린다.

기능평가 4단계 4단계 : 행동 중재 계획(Behavior Intervention Plan: BIP)을 개발하라 문제행동정의ㅡ자료수집 분석ㅡ가설개발 ㅡ중재계획개발ㅡ실행,평가 4단계 : 행동 중재 계획(Behavior Intervention Plan: BIP)을 개발하라 주요질문 : 주어진 가설에 의하면 학생의 환경 중 어떠한 측면이 변화되어야 하는가? 어떠한 대체기술이 교수되어야 하는가? (1) 배경사건 및 선행사건 중재 (2) 바람직한 대체기술 가르치기(문제행동보다 노력이 덜 드는 쉬운 행동) (3) 문제행동의 후속결과에 대한 중재

행동중재 계획 배경사건 및 선행사건 중재 예방적인 목표를 수행함 배경사건이나 선행사건이 식별되면 그것을 제거하거나 수정 < 배경사건 과 선행사건 중재의 장점 > 문제행동의 예방 2. 신속한 접근 3. 잘못된 환경의 수정 4. 교수적 환경의 강화

행동중재 계획 1) 배경사건 중재 유형 배경사건은 아주 쉽게 실행될 수 있지만 변화되기 어려운 경우가 더 많음.

행동중재 계획 2) 선행사건 중재 유형 기능 중재전략 예 관심 교사의 관심시간 계획 또래의 관심 시간 계획 학생에 대한 근접성 증진 좋아하는 활동제공 교사가 주기적으로 관심을 제공한다. 또래와 짝을 지어준다. 좌석 배치를 바꿔준다. 프리맥의 원리 회피 과제의 난이도 조절 선택의 기회제공 과제길이조절 예측가능성 향상 과제수행 양식의 수정 쉬운 과제 제시한다. 수행할 과제/과제의 순서/사용할 재료/수행할 친구 짧은 활동제공, 쉬는 시간 자주 제공 앞으로의 활동에 대한 단서(하루 일과표) 자료나 매체 변경 구체물 미리 알려줌 근접성 증진 활동을 마칠 시간이 다 되어감을 알려줌 매우 선호하는 물건을 유아의 손 닿는 범위에 배치 감각 자극 대안적 감각 강화 제공 풍부한 환경 제공 청각자극 강화 위해 라디오 제공 흥미롭고 자극이 많은 활동으로 환경구성

토론과제 7 정민이의 문제행동을 감소시키기 위해 수학시간에 교사가 선행사건을 조정하는 방법을 생각해보시오. . 선행사건 행동 결과 행동기능에 대한 가설 수학과제 수행 문제행동 없음 수학 과제로부터 회피

행동중재 계획 (2) 대체기술 중재 유형 유 형 고려할 질문 목적과 제한점 교체기술 유 형 고려할 질문 목적과 제한점 교체기술 문제행동과 동일한 기능으로 작용할 수 있는 기술은 무엇 인가? 목적 : 문제행동과 동일한 결과를 가져올 수 있는 효과적 인 방법을 학생에게 제공한다. 제한점 : 문제행동의 기능을 언제나 존중해 줄 수 있는 것 은 아니다. 하나의 대체기술만으로는 문제상황을 예방하거 나 변경시키기가 매우 어렵다. 대처 및 인내기술 어떤 기술을 가르치는 것이 어렵고 즐겁지 않은 상황에 적응하거나 대처할 수 있도 록 학생을 도울 수 있을 것인 가? 목적 : 변경이 어렵거나 변화될 수 없는 상황에서 사회적 수용 가능한 대처방법을 교수한다. 제한점 : 대개는 이것 하나만으로는 효과적이지 않다. 성과를 얻을 수 있는 대체방법을 습득하거나 문제상황을 변화시킬 수 있을 때 더 적용될 수 있다. 일반적인 적응기술 문제행동의 발생가능성을 예 방할 수 있는 기술은 무엇인 가? 목적 : 문제상황을 예방하고 학생이 자신의 선호도와 흥미를 추구 할 수 있도록 사회적, 의사소통적, 학업적 능력을 향상시킨다. 제한점 : 대체기술을 가르치는 것보다 많은 노력을 필요로 한다.

토론과제 8 정민이의 수학시간에 과제를 할 때 떼쓰는 문제행동을 바람직한 대체행동으로 바꾸는 방법을 생각해보시오. . 선행사건 결과 잠시 동안 수학과제 로부터 휴식을 취함 수학시간에 과제 20개를 제시

행동중재 계획 (3) 문제행동의 후속결과에 대한 중재 전 략 적용 방법 주의사항 예 교수적 절차 대체기술을 가르친다. 문제행동에 관심 기울이기 대체기술은 학생의 행동 목 록 내에 있는 것이어야 함. 또래 칭찬 촉진 토론/문제해결 소거 문제행동을 더 이상 강화 하지 않는다. 소거발작 계획된 무시 차별강화 고정비율/변동비율강화 고정간격/변동간격강화 학생이 원할 때 강화가 제공 되지 못할 수 있음. 차별강화방법에 따른 강 화 부적 벌 선호하는 활동,물건 없앰 행동 강도 상승 타임아웃 반응대가 정적 벌 싫어하는 것 제공 역공격 행동 강도 상승 혐오자극 꾸짖음

토론과제 9 정민이의 수학시간에 과제를 할 때 떼쓰는 문제행동을 바람직한 대체행동으로 바꾸어 실행할 때 교사가 후속결과를 어떻게 주어야 하겠습니까? .

수업시간에 민승이와 정훈이는 밀고 당기고 장난치느라 정신이 없다. 그 때마다 여러 번 주의를 주었지만 먹혀들지 않았다 수업시간에 민승이와 정훈이는 밀고 당기고 장난치느라 정신이 없다. 그 때마다 여러 번 주의를 주었지만 먹혀들지 않았다. 그래서 학생들의 버릇을 고치고 규칙을 지키게 하기 위해 몇 분 동안 학생들을 격리시킬 필요가 있겠다는 생각이 들었다. 먼저 민승이는 창문도 없고 불빛이 어두운 교재연구실로 보냈다. 민승이에게 교재연구실은 전혀 즐거운 곳이 아니었기 때문에 민승이가 교재연구실 가는 횟수는 줄어들었다. 한편, 정훈이는 회의실에 격리시키기로 했다. 회의실에는 긴 탁자가 있고 창문에는 커튼이 쳐 있다. 역시 너무 조용하고 혼자 있기에는 너무 지겨운 곳이다, 그런데도 정훈이는 가능하면 자주 회의실에 가고 싶어 하는 것처럼 보였다. 기회가 되면 선생님이 쳐다볼 때 다른 학생들을 미는 행동을 한다. 교사가 회의실에서 정훈이의 행동을 몰래 관찰한 결과, 정훈이는 커튼을 젖히고 의자를 쌓아 올렸으며, 그 위에 올라가 창문 밖을 쳐다보고 있었다. 때마침 학교에서 공사를 하고 있었는데, 인부들의 일하는 모습을 볼 수 있었으며, 가끔씩 인부들은 창문 너머로 정훈이에게 말을 걸곤 했던 것이다. 토론과제 10 위의 두 학생의 행동에 대한 후속결과가 무엇인지, 그리고 그것이 효과적이었는지 토론해보세요. .

Functional Behavioral Assessment 3/1/2017 행동중재 계획 바람직한 행동 후속결과 배경사건 문제행동 후속결과 대체행동 후속결과 선행사건 /예측변인

Functional Behavioral Assessment 3/1/2017 인성이의 경우 인성이는 10세 된 아동으로 끊임없이 수업을 방해한다. 혼자서 수행해야 하는 과제를 할 때 인성이는 교사의 관심을 끌기 위해 동물 소리를 낸다.

Functional Behavioral Assessment 3/1/2017 인성이의 경우 인성이가 도움이나 관심을 필요로 할 때 “도와주세요”라는 표시를 하도록 가르친다. 인성이가 “도와주세요”라고 하였을 때는 즉각 관심을 보여주며 칭찬을 한다. 인성이가 내는 동물 소리는 모두 무시한다.

Functional Behavioral Assessment 3/1/2017 인성이의 행동중재 계획 사회성 기술 사용 관심 받기 동물소리 내기 무시하기 교사의 무관심 교사 관심 & 칭찬 예방 “도와주세요” 표현하기

기능평가 5단계 5단계 : 계획을 실행하고 평가하고 수정하라 진보 평가 기준 1. 문제행동 감소와 관련해서 만족하는가? 문제행동정의ㅡ자료수집 분석ㅡ가설개발 ㅡ중재계획개발ㅡ실행,평가 5단계 : 계획을 실행하고 평가하고 수정하라 주요질문 : 행동지원이 효과가 있는가?진보가 있는가? 그렇지 않다면 좀 더 효과적이기 위해서 어떤 수정이 필요한가? 진보 평가 기준 1. 문제행동 감소와 관련해서 만족하는가? 2. 학생의 대체기술을 사용하도록 학습하였는가? 3. 학생의 삶의 질 향상에 도움을 주었는가?

토론과제 11 브룩의 기능평가 사례연구를 읽고 선행사건, 행동, 후속결과 및 바람직한 대체행동에 대해 적어보세요. .

토론과제 12 아래의 학생들에게서 문제행동과 동등한 기능이 무엇인지 찾고, 어떤 바람직한 대체행동을 가르칠 수 있을지 생각하여 보시오. ⑴ 영재는 교사가 다른 아이가 과제하는 것을 도와줄 때 휘파람을 불어 수업을 방해한다 ⑵ 지영이는 개별과제가 주어지면 짜증내는 울화(tantrum) 행동을 보인다. ⑶ 은혜는 자유놀이시간에 “멍멍”하고 개 짖는 소리를 내고 아이들로부터 강아지 장난감을 얻는다. .

Functional Behavioral Assessment 3/1/2017 토론과제 13 재중이의 사례를 읽고 선행사건, 행동, 후속결과 및 중재법에 대해 적어보세요. . 재중이는 8세의 경도 발달 장애아로 특수학급에서 공부를 한다. 정 선생님은 재중이가 계속 교실에서 시끄러운 타잔 소리를 낸다고 하였다. 재중이는 특히 수학 시간에 틀린 답을 하기 보다는 타잔 소리를 내었고, 이는 말할 것도 없이 교실 분위기를 방해하였다. 다른 남자 아이들은 책상 위로 올라가 뛰면서 자신의 겨드랑이를 긁고 치타 소리를 내기도 했다.

토론과제 14 은미의 사례를 읽고 여러분이 교사라면 어떠한 중재를 사용할 지 논의하세요. . 은미는 초등학교 3학년 학생으로 늘 읽기에 어려움을 겪는다. 처음에 너무 절망적이고 굴욕적인 경험을 해서인지 은미는 친구들 앞에서 큰 소리로 책을 읽어야 할 차례가 되면 일부러 아픈 척을 하곤 했다. 은미의 읽기 문제는 3학년 박 선생님 반에서 점차 중요한 문제로 대두되기 시작했다. 선생님은 더 이상 은미의 읽기 거부행동을 참을 수 없었다. 선생님은 읽기 시간에 은미부터 읽기를 시켰고, 철저하게 은미가 잘못 읽은 부분을 잡아내었다. 선생님은 강제로 은미를 일으켜 세워 책을 읽도록 했다. 책을 읽다가 잘 모르는 부분이 나와서 실수를 하게 되자, 은미는 당황해서 눈물을 흘리더니 급기야 의자를 밀치고 교실 밖으로 뛰쳐나갔다. 은미는 품행장애로 여겨지기에 이르렀으며, 학교 상담사에게 전문 상담을 받게 되었다. 다행스럽게도 은미는 읽기 시간과 이 사건을 제외하고는 특별히 행동 문제를 보인 점이 없는 학생이었다.

기능평가의 제한점 기능평가의 잠재적인 문제점과 기술의 제한점 강도가 높거나 빈도가 낮은 행동, 은밀한 행동에는 도움이 안 됨 한 가지 문제행동이 여러 가지 목적으로 나타남 여러 가지 형태의 행동이 같은 기능을 가짐 같은 유형의 행동이 다른 학생들에게는 다른 기능으로 작용 기능평가는 지속적이고 수정 가능하다는 점을 명심하기

토론과제 15 ♠ 장애아동의 자해행동의 원인은 크게 다음의 세 가지로 나눌 수 있습니다. 무료해서 스스로 자극을 찾기 위한 자기자극 수단으로 주위로부터 관심을 끌기 위해 귀찮거나 불쾌한 상황을 회피하기 위해 ♠ 아래의 상황에서 아동이 자해행동을 한다면 그 원인은 어디에 해당하는지 말해보시오. 아무것도 없는 빈 방에서 혼자 있을 때 자해행동을 하는 경우 어른과 같이 있으면서 아동이 자해행동을 할 때마다 그러지 말라고 관심을 줄 때 자해행동이 더 나타나는 경우 ③ 아동에게 이런저런 지시를 내려고 아동이 자해행동을 하면 즉각 하던 일을 멈추게 하고, 약 5초 후에 다시 일을 시킬 때