원격교육의 기술과 매체 원격교육활용론

2 | 42 교수매체 개념과 기여도

용/어/정/리 대화 교수자와 학습자간의 직·간접적인 모든 상호작용 구조 목표를 달성하기 위해 학습내용을 작은 단원으로 나누어 자세히 계획하고, 학습시간을 엄격히 통제하고 획일적으로 관리하고 평가하기 위해 사전에 조직화한 것 자율 학습자가 자기주도적이며, 자신이 교육의 주체가 되는 상황 독립성과 자율성 이론 원격교육의 핵심은 학습자가 자기 학습에 책임을 가지고 주도적으로 자율적으로 학습하는 것이라고 설명하는 이론 산업화 이론 원격교육의 핵심은 교수과정에서 분업을 시도하고, 표준화된 작업과정을 통해 표준화된 교수-학습 과정을 제공하는 산업화된 형태라고 설명하는 이론 상호작용과 커뮤니케이션 이론 원격교육의 핵심은 안내된 교훈적 대화가 일어나는 것이라고 하면서 상호작용과 의사소통을 중요시하는 이론

1 원격교육의 구성개념 교수자가 교실이나 학교 내에서 학습자를 직접 관리 감독을 하지 않고 개별지도 체제에 의해서 원격교육의 구성개념 교수자가 교실이나 학교 내에서 학습자를 직접 관리 감독을 하지 않고 개별지도 체제에 의해서 계획하고 지도하는 모든 수준의 다양한 학습형태 원격교육 무어(Moore) 원격교육의 이론적 실천적 논의에서 세 가지 개념이 매우 중요한 위치를 차지할 것이라고 주장함. 대화(dialogue) 구조(structure) 자율(autonomy)

1 원격교육의 구성개념 1) 대화 대화의 개념 무어는 원격교육을 구성하는 주요개념으로 원격교육의 구성개념 1) 대화 대화의 개념 무어는 원격교육을 구성하는 주요개념으로 대화(dialogue)를 첫 번째 요소로 지적 우편통신교육에서 언급하는 편지나 대화 내용을 글로 표현한 것을 의미하는 것이 아니라 교수자와 학습자 사이의 직·간접적인 상호작용, 즉 실제 대화를 의미함. 교수자와 학습자 사이의 말, 행동, 아이디어 또는 다른 상호작용에서 이루어지는 교차에 초점을 둔 용어 전통적인 교육인 초·중등학교나 대학에서도 일방적인 설명식 교수방법이 선호되는 가운데 대화는 경시되고 있음.

1 원격교육의 구성개념 1) 대화 대화의 개념 대화의 교육적 기능 원격교육의 구성개념 1) 대화 대화의 개념 대화는 학습자들이 학습자료를 가지고 스스로 공부하다가 직면하게 되는 어려움을 극복하도록 지원하는 기능만 가지고 있는 것이 아니라 그것 자체가 특별한 교육적 과업을 지니고 있는 독립적인 교수-학습 형태 대화의 교육적 기능 학문적 대화를 통해 습득할 수 있는 능력 (김재웅, 방명숙, 1998). 목적을 분명히 하면서 논쟁하기 토론 과정에서 자기의 이론적 관점을 채택하고, 그 근거를 대며, 그것을 유지, 수정, 포기하기 다른 학습자가 제시하는 지식에 관하여 탐구하고 비판적으로 평가하기 토론을 통하여 자기 성찰의 계기를 삼는 한편 토론의 진전을 위한 발판을 마련하기 자기가 얻은 지식과 그것을 얻는 데 활용한 방법에 대하여 다른 학습자와 함께 메타 수준에서 비판적으로 자신 있게 성찰하기 지식의 집단적 발전을 경험하기 자기 자신의 생각을 합리적으로 체계적으로 구두로 표현하기

1 원격교육의 구성개념 1) 대화 대화의 개념 대화에 영향을 미치는 요인 원격교육의 구성개념 1) 대화 대화의 개념 대화에 영향을 미치는 요인 원격교육에서 직접 간접적으로 대화를 할 수 있는 방법은 학습센터의 튜터나 상담자의 도움을 받거나 전화, 우편 또는 다른 매체의 도움을 받는 길밖에 없기 때문에 전통적인 학습에 비하여 어려움이 많음. 원격교육에서의 대화는 코스설계에 반영되는 교육철학, 교수자와 학습자의 성격, 코스의 특성, 그리고 환경적 요소에 의해서 결정됨(양영선ㆍ조은순, 1998).

1 원격교육의 구성개념 1) 대화 학습집단의 크기 언어 대화의 개념 의사소통 매체 대화에 영향을 미치는 환경적 요소 원격교육의 구성개념 1) 대화 대화의 개념 대화에 영향을 미치는 환경적 요소 학습집단의 크기 대규모 학습집단보다는 소규모 집단에서 교수자와 학습자 간의 대화가 더 자주 일어날 수 있음. 언어 외국어로 공부하는 학습자는 교수자와 같은 언어를 사용하는 학습자보다 교수자와 대화가 적을 것임. 의사소통 매체 우편통신을 이용한 대화 글로 쓰는 것이기 때문에 잘 구조화되어 있지만 속도가 느림. 컴퓨터 컨퍼런스를 사용하는 코스 교수자와 학습자들이 더 빠르고 빈번하게 반응을 할 수 있기 때문에 더 많은 대화가 일어나기 쉬움. 오디오 컨퍼런스 집단기반이기 때문에 각 개별 학습자를 위한 대화는 적을 것이고, 외국인 학습자들은 빠르고 동시적인 오디오컨퍼런스보다는 문서 기반의 비동시적 컴퓨터 컨퍼런스를 편안하게 느끼고 대화에 더 참여할 것임.

1 원격교육의 구성개념 1) 대화 원격교육에서의 대화 원격교육의 구성개념 1) 대화 원격교육에서의 대화 대화는 교수자가 수업을 제공하고 학습자가 반응할 때 일어나는 말, 행동, 아이디어 또는 다른 상호작용에 의해서 이루어지며, 원격교육에서의 대화는 코스상담, 학습센터, 학습자자치 학습동아리, 출석수업 등을 통해 일어남. 코스 상담 원격학습자들을 위한 상담을 중요하게 생각하고 있는 원격대학들은 코스 상담자를 배치하여 학습자와 대학간의 지속적인 대화의 기회를 제공. 코스 상담자는 원격학습자들의 입학에서 졸업까지 개별적인 학사상담을 하며, 대화는 상호간에 합의된 장소에서 또는 전화나 문서로 이루어짐. 코스상담에서 주로 다루어지는 내용은 원격교육 코스등록 안내, 수강하고 싶은 코스의 내용, 직업 안내, 시험준비, 중도 탈락 위험에 대한 상담, 재정문제, 가정 문제를 포함하여 학습자의 개인적·사회적 요구와 관련된 사항 등이 포함됨.

1 원격교육의 구성개념 1) 대화 원격교육에서의 대화 학습 센터 영국의 개방대학 원격교육의 구성개념 1) 대화 원격교육에서의 대화 학습 센터 튜터(tutor)를 활용할 수 있는 정도는 나라마다 기관마다 큰 차이가 있는데 튜터 당 학습자 수는 1대 3에서 1대 300에 이르기까지 매우 다양하며, 이러한 차이는 대화의 빈도와 질에 영향을 미침. 학교 전체 예산의 약 1/3을 튜터 인건비로 활용하고 있으며, 이 튜터 제도가 영국의 개방대학의 질을 높이는데 크게 기여한 결과 이 대학은 영국 전체 4년제 대학 중 종합평가 순위 10위 정도에 위치함(김재웅ㆍ정인성, 2002) 영국의 개방대학

1 원격교육의 구성개념 1) 대화 원격교육에서의 대화 학습동아리 원격교육의 구성개념 1) 대화 원격교육에서의 대화 학습동아리 일부 원격대학들은 학습자들이 자발적으로 교수-학습에 관한 문제를 토론을 통하여 공동으로 해결해 나가고, 경험을 교환할 수 있도록 학습동아리(study circles)를 구성하여 운영하도록 지도함. 학습동아리는 학습자들이 자발적으로 만든 비공식 집단이며, 학습자들은 공식적인 튜터와의 대화나 세미나에서 부족한 것을 보충 학습자들은 자신의 문제를 드러내 놓고 이야기함으로써 완전히 다른 각도에서 그 문제를 볼 수 있게 하며, 이러한 종류의 대화를 통하여 자기 확신과 지식의 확립에 도움을 받을 수 있음.

1 원격교육의 구성개념 1) 대화 원격교육에서의 대화 출석수업 원격교육의 구성개념 1) 대화 원격교육에서의 대화 출석수업 대화의 특징이 가장 뚜렷이 드러나는 것은 원격학습자들이 캠퍼스에서 공부 하는 출석수업. 세미나, 여름학교(영국), 기숙학교(호주), 면대면 교육(한국) 등 출석수업의 형태는 다양함. 구두 상호작용으로 이루어지는 출석수업은 효과적인 교수-학습의 원동력이 될 수 있으나 많은 원격대학에서 큰 비중을 차지하지 못하고 있음. 원격교육에서의 출석 수업이 전통적인 강의나 논문 읽기 등과 같은 일방적인 지식 전달을 위해 남용되지 않도록 해야 하며, 가능하면 출석 수업은 집중적인 토론, 의견교환, 공동 문제해결, 이미 학습한 내용을 다른 관점에서 조명하기, 비판적인 질문제기, 연구결과의 가치에 대한 성찰, 지식의 응용 등을 위한 것이어야 함.

1 원격교육의 구성개념 2) 구조 구조의 개념 구조(structure) 원격교육의 구성개념 2) 구조 구조의 개념 구조(structure) 대화와는 달리 자발적인 개입과 예기치 않은 전개를 위해 열려 있는 것이 아니라 닫혀 있음. 무어에 의하면 구조라는 상황은 목표를 위해 작은 단계로 나누어 계획 되고, 사용 시간도 엄격히 통제되고, 획일적으로 관리되고 평가되는 것이라고 함. TV 프로그램을 예로 들 수 있는데, TV 프로그램은 내용의 아주 자세한 부분, 교수자의 모든 행동은 물론 주어진 강의시간도 분 단위로 사전에 계획됨. 구조화의 예

1 원격교육의 구성개념 2) 구조 구조의 개념 구조의 개념과 교육공학 원격교육의 구성개념 2) 구조 구조의 개념 구조의 개념과 교육공학 지난 2세기 동안 교수 방법 및 내용의 명료화는 교육학에 있어서 핵심 부분을 차지 하였으며, 언제 어디서 무엇을 어떻게 가르칠 것인가는 교수-학습의 논의에서 가장 중요한 문제였음. 교육공학은 개념 모형과 방법론적 수단을 제공해 주었는데, 원격교육에서 교수-학습 과정은 교육공학에서 도출된 준거에 따라 이루어짐. 교수-학습의 목적은 준거에 따라 분석되고 선택되고 정의되며, 기술적인 매체가 이러한 과정을 보다 효율적으로 만들기 위해 활용되고, 주어진 목적이 달성되었는지 확인하기 위하여 시험이 실시되며, 확립된 구조를 최적화하기 위하여 평가가 실시됨. 구조의 대표적인 사례는 각 학습단계, 각 교수 전략이 치밀하게 계획되고 개발되어야 하며, 학습을 단순화하고 교수를 성공적으로 하기 위해 교수 내용이 작은 단위로 나누어져야 한다고 주장하는 교수 이론이 적용된 프로그램 학습이며, 이러한 경향은 전문적인 교육공학자들이 참여하면서 원격교육 코스의 개발에 크게 영향을 미침.

1 원격교육의 구성개념 2) 구조 구조의 개념 구조의 제한점 원격교육의 구성개념 2) 구조 구조의 개념 구조의 제한점 구조적인 원격교육 코스들은 교수-학습 기능에 너무 집착한 나머지 학습자의 참여 등 다른 중요한 기능을 경시하고 있으며, 구조는 대체로 세분화된 교육 목적에 의해서 결정되므로 범주화될 수 없거나 조작적 정의로 표현될 수 없거나 표준화된 시험으로 평가될 수 없는 내용들을 소홀히 하는 경향이 있음. 참여, 성찰, 메타 의사소통을 통한 학습을 경시하며 극단적으로 교수자 중심적임. 정확하게 계획되고, 고안되고, 검증되고, 평가되는 교수-학습 체제인 원격교육체제를 확립하는 것은 꼭 필요한 일이며, 1970년대와 80년대이래 일부 산업 대국에서 필요로 했던 대중 고등교육은 이러한 교육방법이 없었더라면 그 실현이 불가능했을 것임.

1 원격교육의 구성개념 2) 구조 원격교육에서의 구조 원격교육에서 코스는 사전에 기획되고, 개발되고, 검증을 거치며, 원격교육의 구성개념 2) 구조 원격교육에서의 구조 원격교육에서 코스는 사전에 기획되고, 개발되고, 검증을 거치며, 학습자들은 이러한 코스를 통해 학습을 하는데, 이러한 방식으로 구조화된 매체는 원격교육 교수-학습 체제의 중심이 됨. 코스 개발의 형태 메이슨과 굿이너프(Mason & Goodenough, 1983)는 참여하는 전문가의 수와 중요도에 따라 코스 개발 유형을 다섯 가지로 구분 제 1유형 한 명의 대학교수가 전통적 대학의 코스를 위해 코스 자료를 개발하고 이것을 원격학습자를 위해서 사용 제 2유형 한 명의 대학교수가 코스의 집필자로서 전적인 책임을 지고 편집자와만 협력작업을 함.

1 원격교육의 구성개념 2) 구조 원격교육에서의 구조 코스 개발의 형태 제 3유형 원격교육의 구성개념 2) 구조 원격교육에서의 구조 코스 개발의 형태 제 3유형 한 명의 대학교수가 교육공학자 및 편집자와 느슨한 협력관계 속에서 집필자로 참여함. 제 4유형 한 명 또는 한 집단의 교육공학자가 코스 개발의 책임을 지며, 코스의 내용 측면을 보장하기 위해서 외부 대학교수들로부터 기초 교재를 제공받으며, 기초 교재는 교육공학자들의 손을 거쳐 자학자습용 교재로 변경됨. 교육공학자들은 집필자가 아니며 편집자와 함께 교재를 완성. 제 5유형 다양한 학문 배경을 가진 대학교수와 교육공학자, 매체 전문가, 교과서 전문가, 그래픽 전문가, 편집자 등이 코스 팀을 이루어 공동으로 책임을 지고 공동으로 교재 개발에 참여함.

1 원격교육의 구성개념 2) 구조 원격교육에서의 구조 교수-학습 프로그램의 구조화 원격교육의 구성개념 2) 구조 원격교육에서의 구조 교수-학습 프로그램의 구조화 1970년대와 1980년대 교육공학의 영향 아래 원격교육 코스들은 기술매체와 교육연구 결과의 적극적인 활용, 개발 및 통제 등 경험적 과정의 일상적 활용, 전문가 집단의 지식 및 기술의 활용 등을 통해 교육은 변화되었고, 의사소통 형식도 보다 과학화됨. 구조화된 원격교육 코스가 합리적 계획, 체제적 개발, 경험적 검증 및 계속적인 평가 등 교육공학의 원리에 따라 얼마나 잘 만들어지고 있는지의 예로 영국의 개방대학을 들 수 있다.

1 원격교육의 구성개념 3) 자율 자율의 개념 무어(Moore) 말콤 놀즈 (Malcolm Knowles) - 자율적으로 학습하는 학습자는 자기 자신의 뜻에 따라 자신의 학습을 결정할 수 있는 사람 - 자율은 성인에게 자연스러운 행동 자율학습과 메타인지 학습자가 자율적인 존재가 된다는 것은 학습자가 스스로 학습 요구를 인식하고, 학습 목표를 결정하고, 학습내용을 선택하고, 학습 전략을 수립하며, 교수 매체와 자료를 구비하고, 추가적으로 필요한 인적·물적 자원을 확인하고 활용하며, 스스로 학습을 조직하고 통제하고 검토하고 평가하는 것임. 자기 자신의 학습을 계획하고 통제하고자 하는 사람은 메타인지 능력이 있어야 함.

1 원격교육의 구성개념 3) 자율 자율의 개념 인본주의 심리학의 영향 원격교육의 구성개념 3) 자율 자율의 개념 인본주의 심리학의 영향 전통적인 대학에서는 구두 형태 또는 인쇄매체 형태의 설명적 교수방법과 수동적 학습 방법이 지배적이고, 교육 컨텐츠는 미리 처방되며, 폐쇄적인 학습 상황이 주종을 이루고 있으며, 행동주의적인 관점에 기반을 둔 원격교육 코스 개발의 틀 속에서 지원을 받으며 강화됨. 인본주의 심리학자인 칼 로저스(Carl Rogers)는 내담자 중심 대화 기법의 원리를 학습에 적용함. 교수자는 더 이상 전면에 나서지 않게 되었고 학습자의 수동성은 능동적 활동으로 바뀌었고, 폐쇄적인 교육상황은 개방적인 상황으로 변하였으며, 이러한 변화의 결과로 자율적 집단 토론, 프로젝트 방법, 실습을 통한 학습 등이 적절한 교수-학습 방법으로 인식하게 됨. 자율학습은 현대의 발전 추세와 일치하고 있으며, 미래지향적인 방법

1 원격교육의 구성개념 3) 자율 원격교육에서의 자율 원격교육의 구성개념 3) 자율 원격교육에서의 자율 원격교육에 있어서 자율학습 모형들은 프로젝트 학습, 계약학습, 독학 등이 있는데 이 모형들은 인본주의 심리학을 배경으로 하고 있으며, 이 모형들은 원격교육에서 자율학습을 가능함. 자율학습이 이루어지려면 교수자들은 정보전달자가 아니라 상담자, 안내자, 촉진자의 역할을 수행해야 함. 교수자의 과업은 학습환경을 조성하고, 자율학습 분위기를 유도하고, 공감과 이해심이 있는 분위기 속에서 학습자들을 존중해야 함. 학습자들은 지금까지 익숙했던 수동적인 학습에서 벗어나 자기주도적으로 자기의 만족을 위하여 정보를 습득하는 등 호기심을 가지고 학습에 참여. 인본주의적 교수-학습 모형

1 원격교육의 구성개념 3) 자율 원격교육에서의 자율 프로젝트 학습 모형 자율 학습 모형 원격교육의 구성개념 3) 자율 원격교육에서의 자율 프로젝트 학습 모형 프로젝트 학습은 죤 듀이와 킬패트릭의 영향을 많이 받음 듀이는 아동들이 문제를 스스로 탐구하는 과정, 즉 프로젝트를 수행하는 과정에서 사고하는 방법을 배울 수 있다고 믿었으며, 킬패트릭에 의해 프로젝트 방법이 본격적으로 실시되고 소개됨. 자율 학습 모형 원격교육에서 자율학습 모형이 성공적으로 운영되고 있는 곳은 미국의 Empire State College로 이곳에서 학습자들은 자기들의 학습시간, 장소, 기간을 결정할 뿐만 아니라 그 내용과 목표, 작업방식, 평가의 형태까지 결정함.

2 원격교육의 이론 원격교육 이론은 직접적으로 원격교육의 실제 분야에 영향을 주기 때문에 원격교육의 이론 원격교육 이론은 직접적으로 원격교육의 실제 분야에 영향을 주기 때문에 원격교육을 연구하는데 매우 중요한 역할을 함. 키간은 원격교육의 이론을 3가지로 구분 자율성과 독립성 이론 (Theories of autonomy and independence) 산업화 이론(Theory of industrialization), 상호작용과 커뮤니케이션 이론 (Theories of interaction and communication)

2 원격교육의 이론 1) 자율성과 독립성 이론 델링의 자율성 이론 학습자의 학습을 감독하고 지원하는 것은 물론 교수 원격교육의 이론 1) 자율성과 독립성 이론 델링의 자율성 이론 학습자의 학습을 감독하고 지원하는 것은 물론 교수 자료의 선택, 가르치기 위한 준비와 제시를 포함하며, 하나 이상의 적절한 매체에 의해서 학습자와 교수자간의 물리적 거리를 이어주는 계획된 체계적인 활동 원격교육 원격교육의 주요 요인 학습자 사회(법률, 행정, 가족을 포함한) 지원조직(원격 교육기관) 학습목표 학습내용 학습결과 거리 전달체제 델링은 원격교육시스템에서 교수자는 제외하였으며, 교수자의 역할과 교육조직의 역할을 최소한으로 축소하고 학습자의 자율성과 독립성을 강조함.

2 원격교육의 이론 1) 자율성과 독립성 이론 웨더마이어의 독립학습 이론 학습자의 독립성이 원격교육의 본질이라고 주장하였으며, 원격교육의 이론 1) 자율성과 독립성 이론 웨더마이어의 독립학습 이론 학습자의 독립성이 원격교육의 본질이라고 주장하였으며, 대학 수준의 원격교육을 위해 독립학습이란 용어를 사용 독립성을 실행하는 방법으로 10가지 특징을 가진 시스템을 제안 한 명의 학습자가 있는 곳이라도 같은 장소, 같은 시간에 교수자가 있든지 없든지 어디서나 운영이 가능해야 함. 학습자의 학습을 위해 보다 책임을 부여해야 함. 교수 요원에게 관리적인 형태의 책임에서 벗어나 실제 교육적인 과제를 위해 보다 많은 시간을 보내도록 해야 함. 학습자와 성인들에게 코스, 유형, 방법론에서 보다 많은 선택의 기회를 주어야 함. 효과적이라고 증명된 모든 교수매체와 방법이 적절하게 사용되어야 함. 매체와 방법이 혼합되어야 하며 과목 내의 각 주제를 최적의 방법으로 가르쳐야 함. “잘 표현될 수 있는 미디어 프로그램”에 적합하도록 코스의 재설계와 개발이 되어야 함. 개인차에 대한 적응을 위해 기회를 보존하고 향상시켜야 함. 학습자의 학습하는 장소, 학습 속도, 학습 방법이나 학습 순서에 방해되지 않도록 유의하면서 학습자의 성취도를 평가해야 함. 학습자에게 자신의 학습속도로 학습을 시작하고 중지할 수 있도록 허용해야 함.

2 원격교육의 이론 1) 자율성과 독립성 이론 무어의 독립학습 이론 원격교육의 이론 1) 자율성과 독립성 이론 무어의 독립학습 이론 무어는 "교류적 거리(transaction distance)"라는 용어를 개념화 함. 교류적 거리는 대화와 구조의 함수관계로 결정 대화 원격교수 프로그램에 있어서 커뮤니케이션 매체가 학습자와 교수자 간의 상호작용을 허용하는 정도 구조 교수프로그램이 개인 학습자의 요구에 부응할 수 있는 정도 <표 3-1> 키간(1996)의 대화 구조의 조합에 따른 원격프로그램의 유형 대화와 구조 프로그램의 유형 예 -D-S 대화가 없고 구조화되지 않은 프로그램 독서에 의한 자기주도적인 학습 프로그램 -D+S 대화는 없지만 구조화된 프로그램 라디오 또는 텔레비전 프로그램 +D+S 대화가 있으며 구조화된 프로그램 전형적인 통신방법을 사용하는 프로그램 +D-S 대화는 있지만 구조화되지 않은 프로그램 개인교수 프로그램 D: 쌍방향 의사소통 (대화) S: 학습자의 개인적 요구에 반응하는 프로그램(구조)

2 원격교육의 이론 1) 자율성과 독립성 이론 무어의 독립학습 이론 무어는 다음 세 가지 질문에 대한 결과에 따라서 원격교육의 이론 1) 자율성과 독립성 이론 무어의 독립학습 이론 무어는 다음 세 가지 질문에 대한 결과에 따라서 원격교육 프로그램의 자율성 정도를 측정 목표 설정에서의 자율성 프로그램에서 학습목표의 선택이 학습자의 책임인가 교수자의 책임인가? 학습방법에서의 학습자원이나 매체의 선택과 활용이 교수자에 의해서 결정 되는가 또는 학습자에 의해 결정 되는가? 평가에서의 평가 방법이나 기준에 대한 결정이 학습자에 의해서 이루어지는가 또는 교수자에 의해서 이루어지는가?

2 원격교육의 이론 2) 산업화 이론 독일의 피터즈는 1960년대 원격교육 조직의 광범위한 분석을 원격교육의 이론 2) 산업화 이론 독일의 피터즈는 1960년대 원격교육 조직의 광범위한 분석을 바탕으로 원격교육을 제품의 공장생산과 비교하면서 많은 측면에서 원격교육이 교수-학습의 산업화된 형태라고 함. 원격교육은 제품이 사전에 기획되고, 분화된 노동에 종사하는 전문가들의 협업으로 생산되고, 대량복제가 가능하고, 대중에 의해서 소비되며, 품질관리가 중앙에서 체계적으로 통제되는 산업화된 형태와 유사하게 만들어진다는 것. 피터즈가 원격교육의 분석을 위해 제안한 용어(Simonson et al., 2003). - 합리성 - 분업 - 기계화 - 생산라인 - 대량생산 - 준비작업 - 계획 - 조직 - 과학적 통제 방법 - 표준화 - 기능의 변화 - 집중과 중앙집권

2 원격교육의 이론 2) 산업화 이론 산업화 이론의 특징 피터는 원격교육이 효과적이기 위해서는 원격교육의 이론 2) 산업화 이론 산업화 이론의 특징 피터는 원격교육이 효과적이기 위해서는 분업의 원리가 원격교수의 구성요소라고 함. 원격교육의 산업화에 대한 주요 특징 원격교육은 교수과정의 여러 요소들을 합리화시키기 위해 교수과정에서 분업을 시도함. 원격교육에서 교수과정의 요소인 교재설계와 개발, 수업, 전달체제, 평가 등을 기능적으로 분리하여 운영하는 것은 기존 전통적인 교육에서 한 교수자가 교수과정의 전 과정을 책임졌던 것과는 대조되는 특징임.

2 원격교육의 이론 2) 산업화 이론 산업화 이론의 특징 원격교육의 산업화에 대한 주요 특징 원격교육의 이론 2) 산업화 이론 산업화 이론의 특징 원격교육의 산업화에 대한 주요 특징 원격교육은 라디오, 텔레비전, 컴퓨터 등 기술공학적 매체를 사용 교수자가 언어를 수단으로 하여 제한된 학습자를 대상으로 가르치던 것을 원격교육에서는 교재를 통하여 대량으로 가르칠 수 있게 됨. 원격교육은 가르치고 배우는 과정에서 오류를 제거하고 일정한 수준을 보장하기 위하여 교재를 계속 평가·보완하며, 과학적 방법을 도입하여 교수체제에 대한 모니터링을 실시함. 원격교육은 기술장비나 표준화된 작업과정을 통하여 이론상으로 무한정한 산출물을 생산하면서 일정한 수준의 질을 보장 원격교육의 특징은 교재개발과정이 표준화되고 일정한 질적 수준이 보장된 교재로 대중매체를 이용하여 교육하는 것인데, 원격교육에서 교재제작 체제의 표준화를 산업현장에서 대량생산 체제의 표준화와 비유한 것.

2 원격교육의 이론 3) 상호작용과 의사소통이론 홈버그의 상호작용이론 홈버그가 안내된 교훈적 대화라고 부르는 원격교육의 이론 3) 상호작용과 의사소통이론 홈버그의 상호작용이론 홈버그가 안내된 교훈적 대화라고 부르는 원격교육이론은 의사소통이론의 일반적인 유형 교수의 핵심은 가르치는 사람과 배우는 사람간의 상호작용 이것은 사전에 제작된 코스에서 모의된 다른 사람의 상호작용과 교과내용의 제시를 통한 상호작용은 학습자들에게 다른 관점, 접근, 해결을 생각하게 하면서 코스와의 상호작용을 야기할 수 있음. 학습에서의 정서적 참여와 교수자와 학습자간의 개인적인 관계에 대한 감정은 학습에 긍정적인 영향을 미침 학습의 즐거움은 학습자의 동기유발을 자극함 학습에 관계되는 의사결정 과정에 참여하는 것은 학습자의 동기를 유발함 강력한 학습자의 동기유발은 학습을 촉진함 친근하고 개인적인 어조로 만들어진 교재와 교과목에 대한 손쉬운 접근은 학습자들이 즐겁게 학습할 수 있게 하고, 학습자의 동기유발을 지원하며, 학습을 촉진함 홈버그의 이론은 다음과 같은 가정에 기반을 두고 있음 홈버그는 이러한 가정들이 원격교육의 중요한 교수 원리의 기초라고 함.

2 원격교육의 이론 3) 상호작용과 의사소통이론 상호작용이론의 확장 원격교육의 이론 3) 상호작용과 의사소통이론 상호작용이론의 확장 홈버그는 원격교육에 대한 기존 이론에 부가적으로 8가지 내용을 포함 원격교육은 면대면 교육을 받을 수 없거나 면대면 교육을 원하지 않는 개별적인 학습자를 지원 원격교육은 개별적인 학습자에게 자유롭게 학습할 수 있도록 기회를 제공하는 한편 직업에 필요한 훈련을 제공하여 사회에 기여함. 원격교육은 지식, 인지기술의 습득은 물론 정의적 학습과 일부 심체적 학습을 효과적으로 제공하며, 메타인지적 접근을 고취시킴. 원격교육은 개별적인 학습활동으로서 깊이 있는 학습을 하게 하며, 매개 통신에 의존된 교수와 학습은 사전에 제작된 코스에 의존 원격교육 학습자들은 매우 이질적이며, 원격교육은 학습자가 학습장소, 학습기간, 방학, 시간표, 입학요건 등에 대해 제한을 받지 않으며, 학습자의 선택의 자유와 독립성을 촉진함.

2 원격교육의 이론 3) 상호작용과 의사소통이론 상호작용이론의 확장 원격교육의 이론 3) 상호작용과 의사소통이론 상호작용이론의 확장 홈버그는 원격교육에 대한 기존 이론에 부가적으로 8가지 내용을 포함 원격교육은 행동주의자, 인지주의자, 구성주의자뿐만 아니라 다른 학습 유형에도 개방되어 있음. 이것은 분업, 기자재의 사용, 전자적 데이터 처리와 사전에 제작된 코스에 의거하는 산업화 요소를 갖고 있음. 원격교육에서는 개인적 관계, 학습의 즐거움, 학습자와 지원팀 간의 감정이입이 학습의 중심이 됨. 감정이입이나 소속감은 배우려는 학습자의 동기유발을 촉진하고 학습이 잘 일어나도록 영향을 줌. 원격교육은 훈련의 효과적인 유형인 반면 사실 학습과 수용된 사실의 재생산을 선도할 위험이 있음. 그러나 원격교육은 학습자들이 그들 자신의 견해를 검색하고 비판하고 확인하도록 격려하는 방법으로 조직되고 실행될 수 있으며, 개념학습, 문제해결학습과 순수하게 학문적 목적을 지원함. 결론적으로 위에서 언급한 내용은 원격교육에 대한 설명이며 동시에 가설에서 형성된 이론으로 학습과 학습을 유도하기 위한 교수에 적절한 일반적 접근을 설명함.