한국어 학습자를 위한 의성어·의태어 교육 방법 연구 한국어 학습자를 위한 의성어·의태어 교육 방법 연구 6조 김 계 현 김 수 미

목 차 의성어·의태어 개념 김중섭 교수님 논문 요약 정리 목 차 의성어·의태어 개념 김중섭 교수님 논문 요약 정리 그 외 논문을 기초 자료로 한국어 학습자를 위한 의성어·의태어 교육 방법 제시

의성어·의태어의 개념 의성어· 의태어의 개념 의성어는 사물의 소리를 흉내 낸 말, 의태어는 사람이나 사물의 모양이나 움직임을 흉내 낸 말 (표준국어대사전, 1999) 의성어는 ‘개굴개굴, 딸랑딸랑 따위와 같이 소리를 흉내 낸 말, 의태어는 ‘방울방울, 꾸벅꾸벅’ 따위와 같이 사물의 모양이나 움직임을 흉내 내어 만든 말 (연세한국어사전, 1999) 의미에 해당하는 감각을 음(혹은 음운)으로 모사·상징하는 어휘로서 음운교체, 첩용, 접사에 의한 파생 등의 형태적 특성을 가지는 말(조현용, 2000) 자연의 소리나 대상의 모양, 상태를 언어의 분절을 나타냄으로써 만들어져, 언어의 자의성과 사회성을 띄는 낱말(윤희원, 1993)

한국어 학습자를 위한 의성어·의태어 교육 방법 연구 1. 연구 목적 한국어는 의성어와 의태어가 매우 발달한 언어. 소리를 흉내 내는 의성어와 모양과 상태를 묘사하는 의태어 는 한국인의 다양한 감정과 느낌을 표현하는 유용한 수단. 모국어 화자에게는 별도의 교육이 필요하지 않으나, 외국인 학습자의 경우 한국어를 배울 때 가장 어려움을 느끼는 것 중 하나. 현재까지 한국어 교육에서는 의성어·의태어 교육 방법에 관한 연구가 활발하게 이루어 져있지 않고, 교육용 의성어·의태어 목록도 마련되어 있지 않음.

한국어 학습자를 위한 의성어·의태어 교육 방법 연구 2. 연구 방법 외국인 학습자를 대상으로 설문 조사를 통한 의태어 분 석 성별: 남자 25명, 여자 40명 = 총 65명을 대상 국적: 일본 20명, 중국 12명, 베트남 4명, 몽골 4명, 대만 3명, 우즈베키 스탄 3명, 카자흐스탄 2명, 러시아 2명, 체코 2명, 키르키즈스탄, 노르웨이, 루마니아, 불가리아, 터키, 오스 트리아, 이탈리아, 태국, 캐나다, 필리핀, 네팔 각 1명 = 총 20개국 수준: 초급 12명, 중급 16명, 고급 37명 ※ 단, 학습기간은 6개월 이내 (16명)~ 5년 이상(7명)까지 다양 설문 내용 분석 설문1 : 56명의 학습자가 알고 있다고 대답, 7명의 학습자가 모른다고 대 답. 모른다고 대답한 학습자 중 대부분은 초급학습자.⇒ 초급 단계에서 구체적 인 문법 용어를 제대로 교육하지 않는 현실 반영.

설문지 내용 의태어 학습에 관한 설문 조사 1. 당신은 의태어가 무엇인지 알고 있습니까? 국적: 반: 이름: 한국어를 공부한 기간: 1. 당신은 의태어가 무엇인지 알고 있습니까? 2. 당신의 모국어에는 의태어가 있습니까? 있다면 얼마나 자주 사용합니까? 3. 당신이 알고 있는 한국어 의태어를 모두 쓰십시오. 4. 자주 사용하는 한국어 의태어에는 어떤 것들이 있습니까? 5. 주로 어느 때 의태어를 많이 사용합니까? 1) 말할 때 2) 글 쓸 때 6. 어느 단계에서 의태어를 배워야 한다고 생각하십니까? 또 그 이유는 무엇입니까? 7. 의태어를 배우거나 이해하기 힘든 이유는 무엇입니까?

한국어 학습자를 위한 의성어·의태어 교육 방법 연구 설문2 : 61명의 학습자가 모국어에 의태어가 있다고 답변. 이 중 자주 사용하는 사람은 11명, 자주 사용하지 않는 사람은 18명. ⇒ 외국인 학습자들의 모국어에도 의태어가 존재하기는 하지만 한국어에 비해 의사소통 과정에서 차지하는 비중이 낮음. 설문3 : 모두 82개의 의태어가 나왔으나, ‘야옹, 멍멍’등 의성어를 의태어로 착 각하여 답변한 사례도 있었고 전혀 다른 어휘를 응답한 경우도 있었다. 15개 이상 답변한 학생은 2명, 3~6개 정도 알고 있는 경우가 가장 많았다. 설문4 : 반짝반짝(12명), 깡총깡총(7명), 훨훨, 깜박깜박, 딱, 말랑말랑, 살금살 금, 싱글벙글 (각 2명)의 순서 설문5 : 말할 때 사용한다는 학습자가 43명, 글 쓸 때 사용한다는 학습자가 11 명. ⇒ 말할 때 주로 사용하는 1차적 원인은 의태어가 구어적인 성격이 강하다는 것 이 가장 큰 원인으로 보임. 설문6 : 초급에서 배워야 한다 23명, 중급에서 배워야 한다 21명, 고급에서 배 워야 한다 7명. ⇒ 초급과 중급 단계에서 배워야 한다고 대답한 학습자들은 대부분 중급 이상의 학습자라는 사실에 비춰 봤을 때, 한국어 의사소통 능력을 기르는데 있어서 의성어·의태어가 아주 중요한 부분을 차지하 고 있다는 것을 학습자 스스로 인식하고 있음. 설문7 : 의태어 수가 너무 많아서 기억하기 힘들다는 답변이 8명, 모국어와 너 무 많이 다르기 때문에 어렵다는 답변이 6명, 어떤 때 어떻게 사용할 지 모르겠다는 답변이 4명, 일상생활에서 별로 사용할 기회가 없다는 답변이 3명. ⇒ 어느 단계에, 어떻게, 얼마만큼 의성어·의태어를 가르쳐야 하는지에 대한 체계 적인 교육 방법에 대한 연구가 시급.

한국어 학습자를 위한 의성어·의태어 교육 방법 연구 3. 한국어 학습자들의 의성어·의태어 사용 현황 3.1 음운적 오류 가장 자주 쉽게 범할 수 있는 오류. (오류의 예) 1) 딩덩 소리를 듣고… 2) 내가 처음에는 종얼종얼 따라 부 르는데… 3) 음식을 먹은 후에 아싹아싹한 사과나 감을… 4) 눈이 뻘뻘 내리는 날이었다. 5) 나는 하루 종일 꼴록꼴록 기침을 하고… 6) 괙괙 떠드는 오리들 7) 토끼는 캉충캉충 뛰어간다. 1-2번: 모음 오류 / 3-7번: 자음의 평음, 경음, 격음을 식별하지 못해서 일어난 오류 초급의 발음교육 단계에서부터 체계적인 교육이 이루어져서 모음, 자음은 물론 평음, 경음, 격음을 식별할 수 있도록 철저히 교육.

한국어 학습자를 위한 의성어·의태어 교육 방법 연구 3. 한국어 학습자들의 의성어·의태어 사용 현황 3.2 형태적 오류 같은 형태의 반복을 통해 형성되는 의성어·의태어의 첩어적 특성을 파 악하지 못하고 있어서 일으키는 오류. (오류의 예) 1) 초마조마한 마음으로… 2) 평소에 엄벙덤벙해서 자꾸 자 기의 물건을 잃어버렸습니다. 3) 그대의 벌글벙글 웃는 모습이 떠오른다. 4) 제일 인상 깊은 것 은 고향의 오불꼬불한 오솔길이다. 5) 길이 울퉁울퉁해서… “ 6) 꼭대기에까지 올라갈 수 있으면 밑에 쫙 내려 보면 더 좋다고 생각해서 버턱버턱 올라갔습니다. 단계별로 의성어·의태어의 형태적 특징에 대한 교육이 필요.

한국어 학습자를 위한 의성어·의태어 교육 방법 연구 3. 한국어 학습자들의 의성어·의태어 사용 현황 3.3 의미적 오류 (오류의 예) 1) 바람이 훨훨 불고… 2) 눈물이 무뚝뚝 떨어졌다. 3) 우리 어렸을 때 비틀비틀 걸어가는 것과… 4) 눈이 깜짝깜 짝 거리는 것이… 5) 꼬불꼬불한 할머니께서 가지 말라고 또박또박 말했는데도 말 이다. 6) 나는 아득바득 공부하기 시작했다. 7) 그들을 빡빡하고 빳빳 한 열차에 동물처럼 모아놓고… 상황에 적합한 의성어·의태어를 선택하지 못하여 발생한 의미적 오류 학습자들은 의성어·의태어의 의미를 잘 알지 못함으로써 상황과 제대 로 결부시키지 못하기 때문에 오류를 범함. 의성어·의태어가 사용되는 상황을 명확히 제시하여 학습자들로 하여금 분명하게 인식할 수 있게 하는 교육이 필요

한국어 학습자를 위한 의성어·의태어 교육 방법 연구 4. 한국어 교육용 의성어·의태어 어휘 목록 선정 한국어 교육에서 교육용 기본 어휘 선정은 매우 중요 기본어휘 선정이 빈도수와 상황만을 주요한 기준으로 삼았기 때문 에 효율적인 어휘교육 실시가 어려움. 의성어‧의태어의 특성상 집중적으로 교육하는 것이 필요하지만, 이를 위한 목록은 마련 되어 있지 않음. 의성어‧의태어 목록은 빈도수를 기준으로 하되, 상황적인 맥락을 고려 해야 함. →예를 들어, 한국어 교육 상황에 적합하지 않은 의성어‧의태어는 빈 도수가 높다고 하더라도 교육할 수 없음. 대부분의 의성어‧의태어는 빈도수가 낮아서 교육에 소홀한 편. 그러나 의성어‧의태어는 한국어의 주요한 특징!! 설문지에서도 알 수 있듯이 외국인 학습자 의 경우 의성어 ‧의태어에 대한 관심도 많고 지적 욕구도 매우 크다. 빈도수에 얽매이지 말고, 학습 상황과 학습자의 흥미를 고려하여 목록을 작성

한국어 학습자를 위한 의성어·의태어 교육 방법 연구 <각 급수 별 의태어 현황> 급수 의태어 현황 개수 1급 없음 2급 깜짝, 꼭, 조심조심, 쭉, 휙 5개 3급 깜빡, 꽉, 달달, 딱, 벌떡, 쏙, 우르르, 울긋불긋, 텅, 푹, 푹푹 11개 4급 까딱, 깔깔, 깡충깡충, 꼭꼭, 꽁꽁, 꾹, 덜덜, 덩실덩실, 동동(구르다), 들락날락, 뚝, 무럭무럭, 붉으락푸르락, 빙그레, 뻘뻘, 살랑살랑, 안절부절, 엎치락뒤치락, 오락가락, 오르락내리락, 옹기종기, 웅성웅성, 주룩주룩, 줄줄, 쨍, 쪼르르, 텅텅, 활짝, 훨훨, 휘휘 30개 5-6급 깜박, 꼬박꼬박, 뚝(떨어지다), 벌벌, 벌컥벌컥, 부쩍, 불쑥, 빈둥빈둥, 빙빙, 술술, 싱글벙글, 쓱, 우물우물, 줄줄, 질질(끌다), 쫙, 척척, 털썩, 툭툭, 펑펑, 훌쩍 21개

한국어 학습자를 위한 의성어·의태어 교육 방법 연구 4. 한국어 교육용 의성어·의태어 어휘 목록 선정 1급에는 하나도 없고, 4급의 어휘가 5, 6급보다 많다는 것은 의성어‧의태 어에 대한 고려가 거의 없었음을 나타내는 것. 문화관광부 자료인 기본 어휘 목록 후보 5000에서는 [깜짝, 꽉, 딱, 뚝, 바 싹, 바짝, 번쩍, 벌떡, 불쑥, 빙, 빙그레, 씩, 우두커니, 우뚝, 쭉, 텅, 툭, 활짝, 힐끗] 19개만 나타남. → 교재에서 이용한 의태어 빈도수와는 큰 관련성이 없음을 보여줌. 외국인 학습자 설문지에서 조사된 82개의 의태어 목록과 주요 교재에서 조 사된 의태어 67개, 그리고 기본 어휘 목록 5000 에서 조사된 19개를 비교 검토해서 의태어 목록을 100개 내외에서 정하는 것이 바람직함. 각 급수 별로 교육할 의태어를 선정하되 실제 의사소통 과정에서 많이 쓰이 는 것으로 빈도수를 파악해야 하며, 상황적 맥락을 고려해서 정해야 함. 초급 단계의 학습자에게는 지나친 학습 부담이 되기 때문에 직접적인 의성 어‧의태어 교육보다는 일반적인 특징에 대한 이해가 필요. (예를 들면, 모음조화나 자음의 음가 차이를 인식시키는 방안) 구체적인 어휘 학습은 중급 이상에서 시작하는 것이 바람직함. 중급과 고급 단계에서 수업을 진행할 경우에는 각 단계별로 의성어‧의태어 목록을 선정 해야 하고, 수업이 집중적으로 이루어져야 하기 때문에 필요한 상황을 정리해야 함.

한국어 학습자를 위한 의성어·의태어 교육 방법 연구 5. 한국어 학습자를 위한 의성어·의태어 교육 방 법 5.1 음운론적인 접근 5.1.1 음의 고저 한국어의 경우 다른 어휘에는 잘 나타나지 않지만 의성어‧의태어 에는 강세가 있다. (예) ‘출렁출렁’은 물이 넘치는 모습과 소리를 나타내는 말로 ‘출렁출렁’ 을 교육시 킬 때 ‘출’은 높고 강하게 ‘렁’은 낮고 약하게 가르치고, ‘칙칙폭폭’을 가르칠 때는 ‘칙칙’ 다음에 조금 휴지(pause)를 두어서 ‘폭폭’을 가르치는 교육도 함께 이루어질 수 있다. 의성어‧의태어를 교육할 때는 음운의 고저나 휴지에 대한 연습을 시킬 수 있는 장점이 있다.

한국어 학습자를 위한 의성어·의태어 교육 방법 연구 5. 한국어 학습자를 위한 의성어·의태어 교육 방법 5.1 음운론적인 접근 5.1.2 모음조화 의성어‧의태어는 한국어의 모음조화를 가르치는 데 매우 유용하다. 예를 들면 울긋불긋, 아장아장 등 다양한 모음조화와 그에 따른 어감의 차이를 교육하는 것이 반드시 필요하 다. 5.1.3 자음의 어감 차이 의성어‧의태어는 자음 교체에 의한 미세한 의미차이를 보여주는 좋 은 예가 된다. ‘캄캄/ 깜깜/ 감감’ 등과 같이 주로 상관쌍에 따라 의미차이가 발생하므 로 이에 대한 교육이 필요하다.

한국어 학습자를 위한 의성어·의태어 교육 방법 연구 5. 한국어 학습자를 위한 의성어·의태어 교육 방법 5.2 형태론적인 접근 5.2.1 접미사 의성어‧의태어에 나타나는 접미사의 다양한 유형을 체계적으로 교 육하는 것이 필요하다. (예)‘푸릇푸릇’에서‘푸릇’은 ‘푸르 + 읏’의 구성으로‘읏’이라는 접미 사가 붙어 서 이루어졌는데 이러한 현상들을 분석해서 체계적으로 설명하면 보다 학습자들 이 이해가 빠르다고 하겠다. 5.2.2 첩어형태 의성어‧의태어에는 여러 가지 첩어 형태가 나타난다. 첩어의 다양한 유 형을 교육하는 것 이 필요하다. (예) ‘훨훨, 살살, 빵빵’과 같은 'AA'형 ‘반짝반짝, 꾸벅꾸벅, 말랑말랑, 살금살금, 똑딱똑딱’과 같은 'ABAB'형 ‘싱글벙글, 울퉁불퉁, 울긋불긋’과 같은 'ABA'B'형

한국어 학습자를 위한 의성어·의태어 교육 방법 연구 5. 한국어 학습자를 위한 의성어·의태어 교육 방법 5.3 어원론적인 접근 의성어‧의태어의 경우 어간이 구체 명사에서 유래한 경우가 많으므로 어원이 되는 구체명사를 함께 교육하면 훨씬 효율적일 것이며, 한국인의 사고를 파악 하는데도 도움. 설명을 체계적으로 할 수 있는 어휘를 중심으로 교육. (예)‘붉다’라는 말은 ‘불’에 어원을 두고 있고, ‘푸르다’의 어 원은‘풀’이라고 할 수 있는데 이런 경우 명사에서 형용사로 바뀌었다고 설 명하면 설명하기 쉽다.

한국어 학습자를 위한 의성어·의태어 교육 방법 연구 6. 맺음말 한국어는 의성어와 의태어가 발달한 언어이지만 실제 한국 어 교육에서는에 대한 고려가 많지 않았음. 학습자의 설문 결과를 종합해 볼 때, 의성어와 의태어에 대 한 교육의 필요성이 분명함. 외국인 학습자가 의성어․의태어 학습에 어려움을 느끼는 원인 중 하나는 체계적인 교육이 부족하였기 때문. 효과적인 한국어 교육을 위한 교육용 의성어․의태어 목록 의 마련이 시급함. 앞으로는 한국어 숙달도에 따른 단계별 교육 방안을 세밀 히 검토하여 한국어 교육용 의성어․ 의태어 어휘 목록의 제시 또한 필요함. 이를 기초로 하여 의성어․의태어 교육방법을 다양한 예를 중심으로 세분화하는 작업도 병행 해야 할 것임.

한국어 학습자를 위한 의성어·의태어 교육 방법 연구 선행 연구 검토 김중섭(2000) : 외국인 한국어 학습자들의 의태어 사용 현황에 대한 설 문 조사 등을 통해 의성어·의태어 교육의 필요성을 제기하고, 한국어 교육에서 의성어·의태어 교육의 중 요성을 지적했고, 음운·형태·어원론적 측면에서 교육 방법을 제기했다. 처음으로 외국인 학습자를 대상으로 한국어 교육에서 의성어· 의태어 교육의 필요성과 방법을 논의하였 다는 점에서는 의의를 갖지만, 설문 내용이 의태어로만 한정되 어 있다. 조현용(2000) : 외국어로서 한국어를 배우는 학습자를 중심으로 볼 때, 한국어 어휘의 특징에 의성어·의태어의 발달이 첨가되어야 한다고 지적하고, 각 언어권 별 비교를 통한 의성 어의 교육과 문맥, 어원론에 의한 의태어의 교육 방법을 제안하였지만, 구체적인 교육의 필요성 과 방법에 대해서는 논의하지 않았다.

한국어 학습자를 위한 의성어·의태어 교육 방법 연구 선행 연구 검토 카츠타 사토시(2001) : 김중섭(2000)의 연구에서 좀 더 발전하여 일 본어를 모어로 하는 한국어 학습자를 위한 의성어·의태어 교육의 필요성을 논의하고, 한·일 양 언 어의 의성어·의태어의 비교와 일본인 학습자를 상대로 설문 조사를 진행한 분석을 토대로 한국어 의성어·의태어의 교육 방법을 제시하였다는 점에서 의의가 있다. 이 외에 중국의 이춘휘(2002), 김석기(2003), 이성도(2003), 서단 (2004)는 중국인 학습자를 위한 한국어 의성어·의태어의 교육에 대해 논의 하였다는 데서 나름대로 의의가 있지만, 깊이 있는 후속 연구가 뒷받침 되지 않았다.

한국어 학습자를 위한 의성어·의태어 교육 방법 연구 의성어 ·의태어라는 영역을 독자적으로 설정한 교재는 경희대 <고급 I>이다. 경희대 <고급 I>은 전체 단원과의 관련성 면에서 볼 때, 단원의 주제와 관련하여 어휘 항목을 설정. 아래와 같이 문맥이나 상황을 제시하여 자음과 모음의 대립에 의 한 의미의 변별을 교육. (예) (1) ㄱ. 깔깔 웃는 아기의 얼굴은 이 세상의 어느 것보다도 평 화스런 모습이다.    ㄴ. 할아버지는 아기의 재롱을 보시고 껄껄 웃으셨다. (2)ㄱ. 살이 쪄서 얼굴이 둥굴둥굴해 보인다.    ㄴ. 조그마한 손으로 동글동글하게 만두를 빚었다. 의미 변별 외에 비유적 의미로 쓰인 표현들을 학습할 수 있는 자료 나 교수법은 별도로 제시되지 않았다. (3)ㄱ. 그녀는 성격이 동글동글하다.     ㄴ. 그녀는 성격이 둥글둥글하다. 교재 및 KPT 자료 분석

한국어 학습자를 위한 의성어∙의태어 교육 방법 연구 교재에 제시된 의태어와 KPT에 출제 된 의태어 비교 빈도 교재에 제시된 의태어 KPT에 출제된 의태어 1회 156개 텅, 주룩주룩, 슬쩍슬쩍, 꾸역꾸역, 주렁주렁, 훌훌, 훌쩍, 벌렁, 꼬치꼬치, 또박또박, 힐끗힐끗, 설렁설렁, 꼬깃꼬깃, 와들와들, 뚜벅뚜벅, 콱 2회 깡충깡충, 꼬박꼬박, 끄덕끄덕, 끙끙, 덜렁덜렁, 뒤죽박죽, 모락모락, 벌떡, 벌벌, 빙그레, 살금살금, 슬근슬근, 아장아장, 텅, 허겁지겁, 후들후들, 부슬부슬, 탁(18개/184) 꼬박꼬박(2회), 뒤죽박죽(1회), 벌떡(1회), 살금살금(1회), 아장아장(1회),텅(1회) 3회 꽁꽁, 둥둥, 뻘뻘, 울긋불긋, 팔짝팔짝, 훨훨 , 흠뻑(7개/184) 훨훨(1회), 딱(1회), 푹(1회) 4회 깜짝, 싱글벙글 (2개/184) 싱글벙글(1회) 5회 반짝반짝 (1개/184) 반짝반짝 (1회)

한국어 학습자를 위한 의성어·의태어 교육 방법 연구 교재에 제시된 의태어와 KPT에 출제 된 의태어 비교 ‘벌렁, 벌떡, 꾸깃꾸깃, 뚜벅뚜벅, 깡충깡충, 보슬보슬, 반짝반짝’ 을 제외하고는 자음이나 모음의 대립으로 의미의 차이를 설명하기 어렵다. → 이들 외의 어휘는 모두 음운대립 쌍을 이루는 어휘가 없다. 교재에서 3회에 나타나는 ‘딱’의 경우를 보면 형태만 동일할 뿐 이지 그 의미는 다른 것들이다. (예) (1) 과장님과 눈이 딱 마주쳤습니다. (2) 지난주부터 담배를 딱 끊었다. (3) 딱 버티고 서서 비켜주지 않았다. ‘단단한 물건이 부러지거나 서로 부딪치는 소리, 또는 모양’을 나타내는 의성어 ‘딱’과 의미적 유연성을 보여준다. 언어 학습도에 따라 순서를 정하여 지도할 필요가 있음.

한국어 학습자를 위한 의성어·의태어 교육 방법 연구 KPT에 출제된 의태어 2회 3회 4회 5회 6회 7회 8회 3급 싱글벙글(웃다) 새근새근, 투덜투덜, 반짝반짝 4급 살금살금(걷다) 훨훨, 졸졸. 꾸벅꾸벅 텅(비다) 콱, 푹, 딱 푹(마음-놓다) 잔뜩, 슬슬, 쭉 주룩주룩(내리다) 살랑살랑, 꼬박꼬박 주렁주렁 5급 슬쩍슬쩍(지나가버리다), 두근두근, 터벅터벅, 뒤죽박죽 꾸역꾸역(모이다) 아장아장, 주렁주렁, 오순도순 훌훌 (털어버리다) 훌쩍, 벌렁, 벌떡 동동 (구르다) 똑똑,펄펄 엉엉 6급 꼬치꼬치 (캐묻다) 또박또박, 힐끗힐끗, 설렁설렁 (매달) 꾸벅꾸벅, 또박또박, 뚜벅뚜벅 꼬깃꼬깃(접히다) 쭈뼛쭈뼛 섬찟섬찟 흠칫흠칫 와들와들 (떨다) 들썩들썩 송글송글 아슬아슬하다나풀나풀하다미끌미끌하다두근두근하다

한국어 학습자를 위한 의성어·의태어 교육 방법 연구 효과적 교 육 방안 빈도를 통한 항목 설정이 가장 객관적인 방법으로 제시 학습자의 흥미나 욕구를 고려해 목록을 작성 학습자 모국어 어휘에서의 빈도조사도 필요 독립된 단원을 형성할 수는 없으나, 의성어·의태어 의 속성에 기초하여 교육 순서를 설정하는 것은 가능

주요 한국어 교재에 나오는 의성어 소리의 주체에 따른 분류 동물 사람 사물 고려대 야옹, 멍멍멍 깔깔, 낄낄, 쯧쯧 와장창 쿵쿵, 꼬르륵, 꿀꺽 경희대 으악, 앙앙 꿀꺽, 아삭아삭 서울대 야옹, 찍찍, 멍멍 앙앙, 하하, 쯧쯧 빵빵, 펑 선문대 아얏, 쯧쯧쯧, 흐흐흐흑 탕 풍덩 성균관대 중얼중얼 똑똑, 콸콸, 보글보글, 텅텅, 쌩쌩 꼬르륵, 쿵쿵, 우당탕, 똑똑 연세대 으르렁, 멍멍, 꼬끼오, 꿀꿀꿀, 메에 야호, 웅성, 끙끙, 뚜벅꾸벅, 엉엉, 하하, 와아, 아하!, 퉤, 낄낄, 웅얼 딱, 달그락달그락, 쾅, 빵빵, 따르릉따르릉, 똑똑, 보글보글 꼬르륵꼬르륵, 쿨쿨, 냠냠 부스럭부스럭, 바스락바스락 이화여대 야옹, 음메, 꼬꼬댁, 멍멍, 개굴개굴 쪽, 엉엉 쨍그랑, 쾅 쏴아쏴아, 딱, 쾅, 졸졸, 끙끙, 뚝뚝, 딸랑딸랑, 쿨렁쿨렁, 뚝딱

한국어 학습자를 위한 의성어·의태어 교육 방법 연구 의성어·의태어 교육의 일반적 순서 새로운 어휘 자료를 얻는 것이 필요하다. 선정기준으로는 학습자의 흥미를 고려하여야 할 것이다. 학습 어휘가 선정되었다면 실제 교육에서 첫 단계는 음절, 자모 대립에 의한 어감의 차이를 인지시키는 단계가 필요하다. 형태 인지 후에는 의미를 확실히 인지시키는 것이 필요하 다. 의미와 형태의 관계를 공고히 만든다. ⇒ 이 때 이용할 수 있는 수업 방법은 반복연습 확인을 위해 어휘를 직접 사용해 보는 과정이 필요하다. ⇒ 구체적 방법으로는 동화 구연 기회를 제공하는 것이다.

한국어 학습자를 위한 의성어·의태어 교육 방법 연구 의성어 지 도모형 자연의 소리 듣기 언어화된 소리 듣기 흉내 내기 언어로 쓰기 변이형 듣기 비교하여 느낌 구분하기 자연적 소리는 여러 교재에서 가장 공통성을 많이 보이는 영역이므 로 초급 단계에서도 발음연습이나 상징어의 음절구조를 익히게 하 는 좋은 자료가 된다. 흉내 내기를 할 때는 학습자의 연령이 아동이 아니므로 이에 소비하 는 시간을 최소화하여야 한다. 음을 직접 써보도록 하는 단계에서는 정확성에 초점을 두어야 할 것 이다. 변이형을 듣는 단계에서는 어감 차이의 교육과 더불어 변이형의 난 이도에 맞는 통사제약이나 의미제약을 지도 하는 것도 필요하다.

한국어 학습자를 위한 의성어·의태어 교육 방법 연구 의태어 지 도모형 동작 보기 정답 제공하기 변이형 제공하기 비교하여 느낌 구분하기 의태어는 ‘소리’대신 ‘모양’을 제공하여, 학습자들에게 흥미를 유발 하기 때문에, 동작이 분명하게 그려져 있는 그림 카드나 영상 자료에서 음향을 제거하고 보여준다. 변이형에 대한 지도를 할 때는 어감 차이의 교육과 더불어 변이형의 난이도에 맞는 통사제약이나 의미제약 을 함께 지도한다.

한국어 학습자를 위한 의성어·의태어 교육 방법 연구 정 리 한국어의 어휘 구성에서 의성어 의태어는 한자어에 침범 당하 지 않은 고유어의 보고이며, 고유어의 특징을 잘 간직하고 있 는 어휘이다. 어휘교육의 목표는 모든 어휘를 교육하는 데에 있지 않고, 교 실 밖에서 학생들이 새로운 어휘를 만났을 때 그것의 의미를 어떻게 파악하고, 기억하며, 사용하게 하는가에 있다. 목표로 하는 의성어 의태어를 제시하고 교육하는 것과 더불어 새로운 의성어 의태어를 만났을 때 그것을 처리할 수 있는 능 력을 배양하는 데에 관심을 두고 교육을 해야 한다. 의성어∙의태어 어휘 항목 설정과 의성어`의태어의 특성에 따 른 지도법의 개발은 시급한 문제이다. 학습자의 출신 언어권에 따라 상징어를 받아들이는 데는 차이 가 있을 것이므로, 이 문제의 해결이 우리의 교육적 과제이다.

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