교원능력 개발평가ppt(학생2)

교원 능력 이란? Horace Mann (미국 진보주의 교육학자) ▪ 교육의 질은 교사의 질을 능가할 수 없다.   ▪ 교육의 질은 교사의 질을 능가할 수 없다. ( As is teacher, so is the school )   ▪ 교사는 학생, 학부모, 지역사회의 다양한 요구사항에 대응하고 학교교육을 내실화하는데 있어 가장 중요한 자원

교육경쟁력 확보를 위한 핵심요인 Teachers Matter 보고서 (OECD, 2005년)   ▪ 학생의 학습에 가장 크게 영향을 미치는 변수는 학생의 능력 및 태도와 가족 배경임   ▪ 하지만, 이들은 단기적으로 변경시키기 어려움, 단기간에 또는 정책적인 수단으로 변화시킬 수 있는 변수 중에 학생의 학습에 가장 중요한 영향을 미치는 요인은 교사와 교수방법임 도입배경   ▪ 특히, 단일 요인으로써 학생의 학업성취에 가장 큰 영향을 줄 수 있은 요인은 교사의 질임 “teacher quality” is the single most important school variable influencing student achievement

교사 자원의 우수성 『 McKinsey & Company 보고서 』 ▪ 한국 초등학교 교사를 양성하는 교육대학교에 입학하는 학생들은 고등학교 졸업성적이 상위 5%에 해당하는 우수한 학생 도입배경

OECD 최상위 ! 교사 자원의 우수성 2009년 국제학업성취도 조사 만 15세 학생(고1) 도입배경   ▪ PISA 등 국제 학업성취도 평가에서 우리나라 학생들이 좋은 성적을 거두고 있는 것도 우수한 교사 자원을 보유한 것과 무관하지 않음

❖ 자기효능감 : ‘0’이 국제평균, 직업만족도 : 만족도를 1~4점으로 평가 교사의 낮은 자기효능감 직업만족도는 평균 수준, 그러나 자기효능감은 최저 자료: OECD(2009), TALIS Database -1 - 0.5 0.5 1 자기효능감(Self-efficiency) 직 업 만 족 도 2.8 2.9 3 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 한국 스페인 에스토니아 슬로바키아 헝가리 브라질 포르투칼 폴란드 말레이시아 벨기에 오스트리아 노르웨이 덴마크 아일랜드 아이슬란드 이탈리아 불가리아 터키 오스트레일리아 멕시코 리투아니아 도입배경 ❖ 자기효능감 : ‘0’이 국제평균, 직업만족도 : 만족도를 1~4점으로 평가

연수 지원 체제 구축의 필요성 체계적인 지원 체제 구축 필요 ! ! 교사의 전문성 강화를 위한   ▪ 우수한 인재들이 교직에 진입하지만 경력이 쌓여감에 따라 전문성의 지속적 유지 및 발전 노력 미흡 - 최근 5년간 직무연수 미이수 교사 비율 : 전체의 5.7% - 20년 이상 직무연수를 받지 않은 교원 : 1,591명   ▪ 2010년 감사원 자료 (서울교육청 등 8개 교육청 대상 조사)   ▪ 교장, 교감 승진 의사가 없는 경우 굳이 연수를 받을 필요가 없으므로 자기발전 유인체계 자체가 부족 도입배경 교사의 전문성 강화를 위한 체계적인 지원 체제 구축 필요 ! !

교원의 전문성 진단을 통한 지속적 능력개발 지원 교원의 교육(지원)활동 전반에 대한 전문성을 진단하고 그 결과에 따른 능력개발을 지원   ▪ 교원 자신의 교육활동 전반을 새로운 관점에서 검토, 분석할 수 있도록 필요한 자료 제공   ▪ 공정하고 타당한 평가의 실시 및 그 결과 활용을 통해 교원의 지속적인 능력개발 유도 평가 목적 교원의 능력 개발 및 학교구성원의 만족도 향상을 통한 각 단위 학교의 교육력 제고와 신뢰 증진

교원능력평가의 주체 교육과학기술부장관 및 시･도 교육감이 평가 시행의 주체   ▪ 관할 교장･교감, 교육(지원)청 소속 순회 및 파견 교사 등에 대한 평가시행은 시․도 교육감(위임한 경우 교육지원청 교육장)이 실시   ▪ 소속 교사에 대한 평가시행은 단위학교장이 실시 주체

교원능력개발평가의 평가 대상자 국ㆍ공ㆍ사립 중학교, 고등학교 및 특수학교(중등) 재직 중인 모든 교사   ▪ 일반교사 외 특수교사, 보건교사, 영양교사, (전문)상담교사, 사서교사 등 포함   ▪ 단, 당해연도 3.1일부터 평가개시일까지 총 2개월 미만 재직한 교원은 제외   ▪ [시‧도 자율] 교육행정기관, 연수기관 소속 교사 또는 파견교사의 평가대상 제외 여부   ▪ [학교 자율] 계약제교원(기간제교사, 강사 등)의 평가대상 제외 여부 주체-대상자 ※ 학생에 대한 모든 교육(지원)활동은 원칙적으로 평가대상으로 계약제교원에 대하여도 정규교사에 준하여 실시를 권장. 단, 학교장과 계약 시 계약서에 교원능력개발평가 실시에 대한 내용을 포함하여야 함

교원능력평가의 평가 종류/ 평가 참여자 동료교원 평가 종류-참여자   ▪ 모든 교원(교장, 교감 및 교사)은 개별 교원을 대상으로 학교경영(교장, 교감), 교수․연구활동 지원(수석교사), 학습 및 생활 지도(교사) 등을 평가영역으로 평가에 참여함 (단, 비교과교사는 학생지원 영역)

교원능력평가의 평가 종류/ 평가 참여자 학생 만족도 조사   ▪ 학생(초4∼고3, 특수학교는 초4~전공과 과정)은 자신을 지도하는(한) 교사를 대상으로 교육 활동(학습지도, 생활지도 등)에 대하여 만족도를 표시 종류-참여자   ▪ 소수교과, 비교과교사 등 참여자수가 과다한 경우, 참여자(학생)를 학급 단위로 무선표집 할 수 있음

교원능력평가의 평가 종류/ 평가 참여자 학부모 만족도 조사   ▪ 학부모(초1~고3, 특수학교는 유치원~전공과 과정)는 개별 교원에 대하여 자녀의 학교생활 전반 (학교경영, 학습 및 생활지도 등)에 대한 만족도를 표시 종류-참여자   ▪ 학부모에게 참여의 권리를 부여하는 취지인 만큼, 모든 개별 교원에 대하여 의무적으로 만족도조사에 참여하여야 하는 것은 아님. 다만, 유의미한 결과를 위해 교장, 담임교사에 대하여는 필수적으로 참여하도록 함

교원능력개발평가의 평가 영역/ 요소/ 지표 평가 영역·요소·지표 영역/요소/지표

교원능력개발평가의 평가 방법 계량적 평가와 자유서술식 응답의 병행 의무 평가척도, 환산점, 환산평어 ▪ 5단 척도(체크리스트) 계량적 평가 ▪ 자유 서술식 응답 ▪ 온라인 평가 및 판단 정보 제공 등 평가척도, 환산점, 환산평어 방법

교원능력개발평가의 활용 근거 및 기본방향 ▪ 평가대상자인 개별 교원은 평가결과를 지속적인 전문성 신장을 위한 ▪ 평가대상자인 개별 교원은 평가결과를 지속적인 전문성 신장을 위한 맞춤형 연수 실시의 기초자료로 활용 ▪ 단위학교(학교의 장)는 교원능력개발평가 결과보고서를 토대로 교내 자율 장학 지원, 연수 희망 교사에 대한 행･재정적 지원, 필요한 요청장학 및 수업 컨설팅 등 단위학교 연수계획 수립 등에 활용 ▪ 교육청(교육감, 교육장)은 별도 직무연수프로그램 대상자 선발 내지 선정, 교육청 단위의 각종 연수프로그램 개발 및 제공, 연수비 지원 등에 활용 활용 ※ 개인별 평가결과는 ‘공개’의 대상이 아니며, 해당학교의 평가결과(평균값)는 소속 교원과 공유하여 미흡한 부분에 대한 자율적 개선 노력, 학교평가결과 활용 학교 단위 맞춤형 연수 실시 등에 활용될 수 있도록 하는 것이 바람직함

교원능력개발평가의 활용 활용

교원능력개발평가의 활용 결과의 활용 활용

교원능력개발평가 – 학부모 만족도 조사 학부모 만족도 조사의 참여 현황 ▪ 학생 78.90%, 학부모 45.59%, 교원 89.89% 참여(`11.12.23 현재) ▪ 온라인평가의 익명성 및 보안성 강화 등으로 학부모 참여율 저하 ▪ 전국 학부모의 45.59%가 참여하였으며, `10년 대비 8.65% 낮아짐 활용

교원능력개발평가 – 학부모 만족도 조사 학부모 만족도 조사의 문제점 및 개선 요구사항 ▪ 온라인평가 인증 절차 복잡, 교원에 대한 정보 부족, 만족도조사 문항 내용의 적절성 부족, 도서 벽지 학부모 참여 곤란 등 ⟹ 온라인평가 인증 절차 간소화, 문항 작성 참여 의무화 및 내용 단순화, 평가 정보 획득 기회 확대 등 요구 ▪ 특정한 시간의 공개수업으로 참여율이 저조하며 만족도 조사를 평가로 인식하고 있음 활용 ⟹ 평상 시 이루어 지는 수업 현상을 참관할 수 있는 기회 제공

교원능력개발평가 – 학부모 만족도 조사 학부모 만족도 조사의 개선 방안 2011년 모형 지도 받은 학생의 학부모 → 개별교원 대상 (교장, 교감, 담임교사 참여 필수) 시 · 도 자율 : 담임 외 교사에 대한 필수 참여 여부, 학부모 권장 참여율 범위, 개별교원 대상 종합만족도 및 세부 만족도 운영 방법 2012년 개선안 (단, 2개월 미만 재학 학생의 학부모의 평가결과 활용 제외) 시 · 도 자율 : 학부모 참여 방식 지원방안, 학부모 권장 참여율 제시 학교 자율 : 학부모 참여 방식, 학부모 적정 규모 참여율 확보 방안 ※ 대규모 학교 권장 참여율(50%이상) ※ 도서 · 벽지 및 소규모 학교, 학부모 공동 참여단 구성 활용

교원능력개발평가의 문제점과 해결방안 참여 절차 및 방법 등을 간소화 하여 참여자의 부담을 완화하고, 평가과정 참여 단위학교 평가결과에 대한 공유 및 평가결과 활용 단위학교 맞춤형 연수 활성화 등을 통해 운영 성과를 확대하는 것 복잡한 절차와 참여 방법 평가 대상에 대한 정보 부족 및 객관성 결여 결과 활용의 실효성 의문 참여 절차 및 방법 등을 간소화 하여 참여자의 부담을 완화하고, 평가과정 참여 확대 및 정보 제공 확대로 객관성을 제고 현장의 혼란을 최소화하기 위해 전국공통기준을 조정하고, 학교별, 학교규모별 특성을 반영할 수 있도록 단위학교 자율 영역을 확대하는 등 평가모형을 정교화 활용

교원능력개발을 위한 제언 교원이 노력할 점 학부모 협력 사항 ▪ 학습 지도에 있어선 학습자 특성에 따라 교과 내용을 재구성하고 수업을 진행하도록 지도 방법(집단학습, 개별학습, 학습도우미, 가정학습, 확인학습)의 다양화 ▪ 평가 결과를 통해 학생 개인별 수준을 파악하여 학력 책임지도 체제 구축(교장, 교감, 교과 및 학급 담임, 학습도우미)하고 지도한다. ▪ 학생, 학부모 평가에서 미흡한 사항을 철저하게 파악하여 자기 계발을 위한 연수 요청 ▪ 학생의 성향 파악을 위한 상담활동 및 학부모 상담 실시, 적극적 교류 시도 학부모 협력 사항 활용 ▪ 자녀의 이익을 위한 관심보다는 학교발전, 선생님과의 의사소통을 위한 관심 필요 ▪ 교사에 대한 신뢰와 믿음을 쌓기 위한 적극적인 교류를 위해 각 개인별 방법을 모색한다 ▪ 학부모는 자녀의 담임교사, 교과 담당 교사를 확인하는 관심이 있어야 함 (교과 지도 교사를 모르는 경우가 다수임)

교원능력개발을 위한 제언 학교 지원 사항 교육청 건의 사항 ▪ 교원능력평가를 교사 평가의 방법으로 활용하는 것은 지양 ▪ 교원능력평가를 교사 평가의 방법으로 활용하는 것은 지양 ▪ 교사의 사기 진작을 위한 프로그램 개발을 위한 노력 필요 ▪ 교사와 학부모의 교류가 정기적으로 이뤄질 수 있는 학부모회의의 공동 활성화 및 프로그램 개발 필요 ▪ 학생들의 인성교육을 위한 학교, 가정, 지역사회와 연계한 인성교육 프로그램 계발 필요 ▪ 교과별 학습자료 개발과 양질의 수업내용을 위한 교사 연수를 온라인, 오프라인으로 적극 권장하고 지원한다. 활용 교육청 건의 사항 ▪ 교원능력개발평가가 또 하나의 업무로 여겨지지 않도록 간단하게 처리 ▪ 교원능력개발평가가 없어도 교사의 개관적인 능력 평가는 교수-학습 방법 등 공개 수업을 통해도 판단이 가능함

교원능력개발평가 제도 개선을 위한 제언 ▪ 학부모 설문지는 학생이 평가하는 경향이 다수임 ▪ 학부모 설문지는 학생이 평가하는 경향이 다수임 ▪ 학부모 설문지 항목을 최소화하여 필수 사항만을 발문하도록 함 ▪ 교감, 교장은 교사들의 개인평가를 지양하고 전체 평가를 서술하도록 개선 ▪ 교사들의 교감, 교장에 대한 평가도 서술하도록 개선 ▪ 동료 평가 그룹의 인원수를 정해 놓지 말고 최소 인원만 정해 놓고 학교 현실에 맟도록 학교에 위임 활용 ▪ 외부 평가관리위원들과 협의 할 수 있는 시간 마련이 어려움을 개선할 수 있도록 외부 평가관리위원 최소화 ▪ 학생과 학부모 설문지의 발문은 쉬운 용어로 사용하고 상황을 즉시 이해 할 수 있도록 개선

여러 가지 교원평가제도의 비교 구분 근무성적평정 교원능력개발평가 성과급평가 목적 승진/진보 등 인사활용 능력개발 자료로 활용 성과상여금 지급에 활용 방법 상대 평가(서열화) 절대평가 평가자 상급자(교장,교감) 동료교사 동료 교원(상호평가) 학생∙학부모(만족도 조사) 3~7인의 성과상여금 심사 위원회 평가영역 교육자로서 품성 공직자로서 자세 학습지도, 생활지도 교육연구 및 담당 업무 (교감 : 교육활동지원 등 기타 행정사무 관리) 교장,교감 : 학교 경영, 장학, 교원의 능력개발 등 교사 : 수업계획, 수업실행, 평가 활용 등 실적평가 (학습지도, 생활지도, 담당업무, 전문성 개발, 기타 영역 추가 가능) 활용

여러 국가에서의 교원평가제도 요약 국가 (지역) 목적 (결과활용) 평가참여자 평가 내용 주기 중국 (베이징, 상하이) 우수교사 인정 승진, 보수 부적격고사 판별 연수 등 자기 개선 다면평가 교장,교감 동료교원 학생,학부모 설문 교육활동 전 영역 : 정치사상, 직업 태도, 수업 능력, 연구 활동 등 1년 일본 (동경, 오사카) 우수교사 인정, 승진 부적격교사 판별 관리자평가 (교장, 교감) : 학습지도, 생활지도, 특별활동, 연구, 학교 운영 등 미국 (워싱턴) 재계약 여부 격려금, 보수, 승진 (교장) : 학습지도, 계획 및 평가, 대인관계, 의사소통 등 최초 3년 이후 3년 영국 관리자 평가 (교장,교감 등) : 전문성 향상 및 개발, 학업성취도 등 활용

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