비디오를 통해 자신의 강의 관찰하기 조벽
“교육목표” ‘응급교수법’ 을 안다. 비디오를 통해 자신의 강의 관찰하기 목소리 몸동작 도구 쓰기 관찰하기 쉬운 항목 강의 진행 강의 구성 학생들과의 관계 관찰하기 쉬운 항목 관찰하기 어려운 항목
목소리 목소리 크기가 적절한가? 목소리가 너무 크면 목소리가 너무 작으면
목소리 말하는 속도가 적절한가? 말의속도가너무빨라 도데체무슨말인지알수가없네요 산경표와 산경도는 우리 전래의 지리 인식이며 이 땅 산의 족보이자 산과 강을 있는 그대로 그린 지도라 할 수 있다 그리고 산 과 강을 따라 이루 어 진…..
학생들은단조로운목소리로진행하는강의를 목소리 목소리에 변화가 있는가? 학생들은단조로운목소리로진행하는강의를 가장듣기힘들어합니다. 목소리의 크고 작음, 음의 속도의 빠르고 ~느~~~림~~에 적절한 변화를 주어야 합니다. 높고 낮음
목소리 발음이 똑똑한가? 갱재가 …에…그러니까…음… 뒤벅범 더덕 더덕 더더덕 나빠진 이유는 …에, 음... 중얼 중얼 중얼
몸동작 몸동작이 의도적이고 적절한가? 커뮤니케이션의 효과 말 7 % 목소리 38 % 몸짓 55 % Albert Mehrabian (1972) Nonverbal Communications. New York: Aldine-Atherton
구어적 메시지, 7 % 비구어적 메시지, 93% 어휴, 지겨워 빨리 꺼져주었으면... 들어 오시오
몸동작 서있는 자리를 옮겨 주는가? 특히 칠판을 가로 막고 한 곳에 계속해서 서 있지는 않는가 살펴 보셔야 합니다. 학생들의 살펴 보셔야 합니다. 학생들의 배려란 이런 세심한 행동에서 보입니다.
몸동작 학생들에게 자주 등을 돌리는가?
Professor Cho’s Learning Center
몸동작 학생들에게 시선을 주고 있는가?
몸동작 모든 학생들을 살펴 보는가?
칠판/ OHP쓰기 1. 시각적 효과가 있는가? 2. 액센트 효과가 있는가? 3. 브레이크 효과가 있는가? 4. 본보기 효과가 있는가? 5. 말하는 내용을 중복하지 않고 보완하는가?
Introduction to Engineering 2ed, P. Wright, Wiley, 1994 Engineering Fundamentals and Problem Solving 2ed, A. Eide et al., McGraw Hill, 1986
TP or not TP TP를 잘 못 사용하는 경우 시나리오 1: 시나리오 2: 말을 하는 경우. 학생들은 일단 TP가 보이면 처음부터 끝까지 읽게 됩니다. TP를 읽을 때는 말소리가 잘 들리지 않습니다. 이 TP는 TP를 잘 못 사용하는 경우의 예입니다. 여기까지 읽으신 분들께 여쭙겠습니다…. 방금 제가 무슨 말을 했는지 아십니까? 아시면 지금 손 들어 주십시오.
강의 진행 강의에 열의가 느껴지는가? 철저한 준비 효과적인 의사 전달 진지한 태도 열광 열의
강의 구성 강의에 시작과 끝맺음이 있는가? 무엇을 하였는가. 무엇을 하고자 하는가. 지난번 강의 요약 새 강의 요약 REVIEW 무엇을 하였는가. 새 강의 요약 PREVIEW 무엇을 하고자 하는가.
강의 구성 강의에 숨돌릴 여유가 있는가? 강의 효과 첫 15 분 75 % 마지막 15 분 20 % 강의 속도 time
들으면 잊게 되고, 보면 기억하게 되고, 행동하면 이해하게 된다. 중국 격언 강의 내용이 기억에 남는 비율 읽기 듣기 보기 보기와 듣기 보기와 말하기 말하기와 행동하기 10 % 26 % 30 % 50 % 70 % 90 % 들으면 잊게 되고, 보면 기억하게 되고, 행동하면 이해하게 된다. 중국 격언
강의 구성 분량이 적절한가? 따분한 강사는 자신이 피곤할 때 말을 끝낸다. 명사는 청중이 피곤해지기 전에 말을 끝낸다.
새시대 교수법 비디오를 통해 자신의 강의 관찰하기 목소리 몸동작 찰판/OHP 쓰기 강의 진행 강의 구성 학생들과의 관계 관찰하기 쉬운 항목 관찰하기 어려운 항목
새시대 교수법 응급교수법 강의 전 기술 강의 중 기술 강의 후 기술 희망 가지기 비디오를 통해 강의 개선하기 유능한 교육자의 핵심 특성 강의 전 기술 학생의 다양화 강의 중 기술 강의 후 기술