인간행동과 심리학 8. 발달심리학

발달대상 인류의 평균수명과 연관됨 아동 청소년 성인 중년 노년 ? 8. 발달심리학

발달심리학 한 개인의 전 생애에 걸쳐 일어나는 신체적, 사회적 정서적, 도덕적 및 지적 발달의 과정을 연구 발달의 연속성 점진적 vs 급격한 변화의 과정 다른 종과의 연속성문제 양적변화 vs 질적변화 발달의 원천 : 유전 vs 환경 개인차의 문제 사람 간의 차이가 안정적인지 그 원인은 무엇인지 8. 발달심리학

발달의 연속성 인간의 발달원리가 다른 종의 발달원리와 유사한가? 종 간의 연속성. 8. 발달심리학

발달의 연속성 인간발달은 양적 변화들의 축적으로 이루어진 연속인가? 아니면 질적인 변화를 수반하는 불연속인가? 종 안에서의 연속성. 비연속성 프로이트 피아제 에릭슨 8. 발달심리학

발달의 연속성 환경이 발달에 미치는 영향이 연속적인가? 아니며, 특정 시기의 경험이 정상적인 발달에 결정적인가? 결정적 시기 - 민감한 시기 8. 발달심리학

발달의 원천 유전 vs 환경 천성: 개인이 생물학적으로 지니고 있는 유전적 경향 양육: 사회적 환경(가족, 지역사회) 8. 발달심리학

개인차의 문제 개인차의 원인 개인적 특성의 안정성 Kagan(1994): 21개월 때 수줍어하고 확신하지 못하는 아이는 12세 이상 때 여전히 소심하고 조심스러울 가능성이 높았다. 유전적 구성요소 x 안정적인 환경 8. 발달심리학

신체, 감각 및 운동발달 유아기 시각절벽(visual cliff) 실험 시각: 신생아는 자신의 얼굴로부터 30cm 정도 떨어진 곳에 있는 물체에 초점을 맞출 수 있고, 그 물체를 좌우로 천천히 움직이면 그에 따라 눈의 초점을 이동시킬 수 있다. 3-4개월쯤에 신생아는 복잡한 형태를 조직화할 수 있으며, 겹쳐 있는 형태들을 구분할 수 있다. 시각절벽(visual cliff) 실험 6개월 vs 3개월 절벽지각은 5개월부터 깊이 기각은 10개월부터??? (깊이+ 이상함, 깊이 + 무서움) 8. 발달심리학

신체, 감각 및 운동발달 유아기 생후 1∼3주경 2개월 경 청각: 강도, 기간 그리고 반복성에서 서로 다른 소리를 구분할 수 있다. 공간적인 환경에 대한 자신의 지각을 조직화해서 반응: 소리가 점점 더 커질 때, 매우 어린 유아도 그 소리를 피하는 특성을 보인다(Freiberg, Tually & Crassini, 2001). 생후 1∼3주경 부모와 낯선 사람 구분 2개월 경 한 사람의 다른 음조 구분 8. 발달심리학

신체, 감각 및 운동발달 유아기 미각: 유아들의 빠는 비율은 단 것을 마실 때, 증가하지만, 짜거나 쓴 것을 마실 때는 감소한다(Crook, 1978). 후각: 얼굴 표정이나 머리의 방향을 보면, 유아들이 특정 냄새를 좋아하는지 싫어하는지를 알 수 있다(Soussignan, 1997). 반사(reflex): 외부자극에 자동적으로 이루어지는 신체적 반응 지향(rooting, 헤적이 ) 반사: 얼굴에 닿는 사물 쪽으로 머리와 입을 향함 빨기 반사: 입 안에 있는 물체를 빠는 경향성 포만반사 연하반사 쥐기(파악반삭), 모로(안기려는<->속싸개), 바빈스키(발바닥 반사) 초기 경험이 반사의 출현에 영향 출생 후 1시간 동안 어머니와 분리되어 있은 신생아는 올바른 빨기 기술을 보이지 않을 수 있다(Righard & Alade, 1990). 8. 발달심리학

신체, 감각 및 운동발달 유아기 운동능력 발달의 의미 자극을 능동적으로 취사선택할 수 있게 된다. 시각, 청각을 통해서 대상을 이해-->직접 만져보거나 조작 인지발달에 매우 필수적인 하나의 조건 8. 발달심리학

신체, 감각 및 운동발달 취학 전 아동기 2세 경 쯤에 아동의 지각능력은 크게 향상 운동기술과 협응의 측면에서 미숙 도움 없이 혼자 걸을 수 있고 독자적으로 사물을 조작할 수 있지만, 걸음걸이가 불안정하고 손놀림이 완벽하지 않다. 3세경에는 달릴 수 있지만, 방향을 바꾸거나 멈출 때 혹은 균형을 잡을 때 어려움을 겪는다. 4세 때에는 던지고 잡는 것, 점프하는 것과 같은 기술이 발달 5세 때에는 기본적인 움직임을 매우 유능하게 수행 8. 발달심리학

신체, 감각 및 운동발달 학령기 다양한 신체적 활동을 수행할 수 있으며, 움직임을 더 잘 통제할 수 있고 통합할 수 있게 된다(Cleland & Gallahue, 1993). 개인차는 유전과 환경 모두에 의해 영향 Ex) 미숙하게 태어난 아이의 다수는 6세 때에 지각-운동 상의 문제를 보인다(Jongmans, Mercuri, Dubowitz & Henderson, 1998). 성장급등(growth spurt) 여아: 10-13세 사이에 발생, 남아: 12-15세 사이에 발생 매우 빠른 성장과 사춘기로의 전환 신체적 변화: 이차성징, 호르몬의 발달(에스트로겐, 안드로겐) 8. 발달심리학

신체, 감각 및 운동발달 청소년기 이 시기의 발달은 청소년들의 자아에 대한 인식 및 타인과의 관계에 영향 이차성징의 출현 자신을 초기 성인으로 보기 시작하고 그에 따라 자신의 외모와 행동을 달리 한다. 일찍 성숙한 청소년들은 인기와 자신감 성숙이 느린 청소년들은 불안을 경험(Alsaker, 1992) Ge, conger, Rand & Elder(2001) 일찍 성숙한 남자청소년들은 비행과 같은 행위성인들과 갈등 더 빨리 성숙한 여자청소년들은 심인성 신체적 장애 8. 발달심리학

인지발달 피아제의 인지발달이론 도식:사물을 정신적으로 조작하고 분류하며, 그들 간의 관계를 이해함. 아동의 자연적인 성숙 능력과 환경과의 상호작용을 강조 아동을 생물학적 요인이나 환경적 자극에 대해 수동적으로 반응하는 존재가 아니라 발달에 능동적으로 참여하는 존재 세 자녀를 관찰하여 아동의 인지발달을 4개의 주요 단계로 구분 도식:사물을 정신적으로 조작하고 분류하며, 그들 간의 관계를 이해함. 동화: 기존의 도식을 적용하여 새로운 사물이나 대상을 이해하고 적응해 가는 인지과정 조절: 기존의 도식으로 새로운 사물이나 대상에 적응할 수 있도록 바꾸어 가는 과정. 8. 발달심리학

ASSIMILATION(동화)

ACCOMODATION(순응, 적응,조절)

인지발달 피아제의 인지발달이론 감각운동기 전조작기 구체적 조작기 형식적 조작기 각 단계들의 발달은 다음 단계를 위한 기본적인 선행조건 연령이 증가할수록 구체적인 사고능력을 넘어 보다 추상적인 사고능력을 발달시켜 간다. 감각운동기 전조작기 구체적 조작기 형식적 조작기 8. 발달심리학

인지발달 피아제의 인지발달이론 감각운동기(sensorimotor stage: 0-2세) 8개월 vs 10개월 자신의 행동과 그 행동이 가져오는 결과 간의 관계를 발견 대상영속성(object permanence): 내적 표상 또는 정신적 표상능력을 갖게 되었음을 의미 까꿍놀이 8개월 vs 10개월 8. 발달심리학

인지발달 피아제의 인지발달이론 전조작기(preoperational stage: 2-7세) 물활론적 개념 가장놀이 추론이나 논리를 거의 사용하지 않는다. 보존(conservation) 개념을 획득하지 못한 상태 자아중심성(ego-centrism)-->이기적이고 비협동적 타인의 관점이 자신의 관점과 다르다는 것을 깨닫지 못한다 물활론적 개념 가장놀이 8. 발달심리학

인지발달 피아제의 인지발달이론 전조작기(preoperational stage: 2-7세) 보존 개념 실험 보존 개념: 수 5~6세경, 무게나 액체 7~8세경, 부피 11~12세경에 획득. 8. 발달심리학

인지발달 피아제의 인지발달이론 전조작기(preoperational stage: 2-7세) 자기중심성 8. 발달심리학

인지발달 피아제의 인지발달이론 구체적 조작기(concrete operational stage: 7-11세) 논리적 조작들을 수행 일련의 행동에 대한 정신적 표상을 형성 특정 장소를 찾아가는 경로를 지도로 그릴 수 있다. 수의 보존 개념 획득 구체적 조작기로 갈수록 좀더 합리적인 구도를 가지며, 전체적으로 통일성이 보인다(왼쪽부터 3살, 6살, 8살 아동의 그림) 8. 발달심리학

인지발달 피아제의 인지발달이론 구체적 조작기(concrete operational stage: 7-11세) 자기중심성 탈피 6세 아동 8세 아동 8. 발달심리학

인지발달 피아제의 인지발달이론 형식적 조작기(formal operational stage: 11세 이상) 상징적인 용어로 추론 연역적 및 귀납적 추론 생후 11~12세에 시작하여 15~16경까지 진행 가설검증, 추상적 사고 가능 8. 발달심리학

인지발달 비고츠키의 사회문화적 이론 문화를 통해 인지발달 도제과정 사회문화적 이론 아동의 사고가 좀 더 능력 있는 사람들과의 대화를 통해 발달 아동의 인지발달: 사회적 상호작용 +사회문화적 맥락 문화를 통해 인지발달 도제과정 8. 발달심리학

인지발달 비고츠키의 사회문화적 이론 참여학습 미발달영역근접발달영역 발달영역이 되는 과정 교육과 같은 환경적 요인이 가장 중요한 부분은 근접발달영역 발판화(scaffolding) 교사의 지도하에 이루어지는 참여활동을 강조 참여학습 8. 발달심리학

세 살에 3천만 단어 차이 ▪ 42가정 ▪ 7개월~3살 ▪ 2년 6개월 간 ▪ 한 달에 한 번 1시간 “The 30Million Word Gap by Age3(1995)” 캔자스 주립대의 Betty Hart 교수와 앵커리지대학 Todd Risley ▪ 42가정 전문직업인 가정(13), 일반근로자 가정(23), 기초생활수급자 가정(6) (마약과 알콜중독, 배우자 학대가 없고 단기체류자가 아닌 가정) ▪ 7개월~3살 ▪ 2년 6개월 간 ▪ 한 달에 한 번 1시간 자녀와 대화 단어선택 주의 격려와 칭찬 아끼지 말아야 한인 학생들을 상대로 IQ테스트와 성취도 테스트를 해보면 자주 나타나는 중요한 현상 두 가지가 있는데, 하나는 언어를 바탕으로 하는 지능(결정성 지능)과 언어를 바탕으로 하지 않는 지능(유동성 지능) 사이의 뚜렷한 차이가 그것이며, 둘째는 영어와 수학 두 과목 학업 성취도상의 뚜렷한 차이를 들 수 있다. 비언어 지능영역에서는 상위 5% 이상에 드는 학생들이 언어 지능 영역은 평균수준을 겨우 벗어나면서 지능지수 전체를 끌어내리는 경우가 종종 나타나고 있다. 성취도 테스트에서도 이 현상은 나타나서 수학, 과학 과목에서는 표준학력지수 상위 10% 이상에 드는 학생들이 독해력, 작문력, 그리고 구어표현력에서는 표준편차 1이상의 커다란 차이가 나는 경우를 보게 된다. 이 현상은 미국에서 태어난 2세 자녀에게도, 또 한국에서 태어나 어린 나이에 온 학생에게도 공통적으로 나타나고 있다. 그러나 수학, 과학 잘하는 것만으로 만족할 수 없는 이유는 미국교육에서 언어능력이 학력 측정의 중요한 잣대가 되기 때문이다. SAT, GRE, LSAT, MCAT, 그리고 장차 전문직업인이 되는 과정에서 반드시 통과하여야 하는 각종 면허시험 등, 거의 모든 시험에서 이 능력은 끊임없이 테스트를 받고 결국 언어사고 및 표현능력이 앞선 사람이 이 사회의 지도자가 되고 있다. 캔사스 주립대의 Betty Hart 교수와 앵커리지 대학 Todd Risley 교수가 공동 연구한 흔히 ‘세살에 3,200만단어 갭’으로 알려진 유명한 논문이 있다. 42가정이 참가한 이 연구에서 이들 가정을 세 그룹으로 나누어서 (전문직업인 13가정, 일반근로자 23가정, 웰페어 수혜자 6가정) 이들 가정의 자녀들이 7개월 나이가 되었을 때 시작해서 3세가 될 때까지 2년 반 동안 매달 한 번씩 각 가정을 방문하여서 한 시간씩 부모와 자녀가 나누는 일상적인 대화내용을 녹음한 다음 그 내용을 분석해서 통계자료를 만들었다. 그 결과, 이들 가정의 부모-자녀 사이의 대화 내용에서 두 가지 중요한 차이가 드러났다. 하나는 가정에서 부모와 자녀 사이에서 이루어지는 일상적인 대화중에 사용되는 전체 어휘수, 시간당 단어 사용수, 그리고 단위시간당 사용되는 단어의 종류에 대한 차이이고, 다른 하나는 자녀에게 격려성 또는 긍정적 표현(affirmative) 화법과, 제지 내지는 부정적 표현(prohibitive) 화법의 사용비율에 대한 자료이다. 전문직업인 가정 자녀들은 K학년이 시작될 무렵이면 웰페어 수혜가정의 자녀들보다 약 3,200만번 더 많은 언어접촉을 경험하는 것으로 밝혀졌다. 그리고 이 기간 사용된 어휘 수는 전문직업인 가정은 평균 2,176단어, 웰페어 수혜 가정에서는 모두 974단어로 밝혀졌다. 두 번째 affirmative/prohibitive 화법 사용비율 차이에서는 전문직업인 가정에서는 자녀행동을 격려하거나 긍정적으로 평하는 화법이 한 시간에 약 32번의 사용된 반면, 제지하거나 부정적인 화법은 같은 시간에 다섯 번 사용된 것으로 밝혀져서 6대1의 비율로 격려, 칭찬의 화법이 더 많이 사용되어졌다. 웰페어 수혜 가정에서는 이것이 격려성 5번, 제지하기 11번 해서 한 번 격려 때마다 두 번 이상 제지를 가하는 것으로 거꾸로 나타났다. 이를 일 년 동안 통계를 내어보면 전문직업인 가정 자녀들은 부모로부터 일 년에 약 16만6,000번 격려성 말을 듣고, 2만6,000번을 제지당한 반면, 웰페어 수혜 가정 자녀들은 5만7,000번을 제지 당하고 2만6,000번 격려 받은 것으로 나타났다. 이 통계자료를 바탕으로 논문은 몇 가지 중요한 결론을 내어놓았다. 우선 아이들이 취학 전에 이미 언어기능 발달에 필요한 가장 중요한 기능을 가정에서 갖추게 된다는 것과, 일단 그런 기능을 갖추게 되면 열차가 궤도를 따라 가듯이 특별한 일이 없는 한 이탈하지 않고 확대, 지속된다는 것이다. 반면, 이런 기능을 갖추지 못한 아이들에게는 나중에 학교에서 플래시카드로 새로운 단어를 기억 속에 꾸역꾸역 집어넣는 특수교육을 제공해 주어도 일찍 정상궤도에 올라선 학생들을 따라잡기가 불가능하다는 것이 6년 후 이 아이들이 3학년이 되었을 때 다시 실시한 언어 테스트를 통해서 나타났었다. 두 번째 통계자료가 학계에 던진 충격도 만만치 않다. 1년에 16만6,000번을 부모가 “Great job!” “Tell me how you did it,” “You must be so proud of yourself,” 이런 격려와 긍정적인 말을 듣고 자란 자녀와 5만7,000번을 “No. Don’t do it,” “Stop it,” “You so stupid!” 이렇게 기를 꺾는 말을 듣고 자란 자녀들의 자아 존중심이 서로 다르게 형성되어지는 것은 자명하다. 그런데 매일 무심코 부모가 던지는 말 한마디가 쌓여서 이런 엄청난 차이가 나니 그저 놀라울 뿐이다. 두 가지 부모기술 방법이 있다. 하나는 자녀와 함께 책을 소리 내어 읽는 것이고, 다른 하나는 자녀가 소리 내어 읽을 때 귀를 기울여서 들어주는 것이다. 부엌일을 하면서도 “Ah ha!” “그래?” “그래서?” “Wow!” “Fantastic!” “Wonderful!” “What a story!” 이런 말로 자녀가 신이 나서 읽도록 만드는 방법이 두 번째이다. 새해에는 “하루 10분, 일주일에 50분” 자녀에게 투자하여서 언어영역지능을 이끌어 올려주고, 또 매일 격려하고 칭찬하여서 자아존중심을 일깨워 주었으면 한다. 리처드 손 <임상심리학박사·PsychSpecialists>

의미심장한 차이 ▪ 대화내용 분석 ▪ 자녀의 행동을 전문직업인 가정 : 평균 2,176 단어 기초생활수급자 가정 : 평균 974 단어 ► 학업성취도에 차이 ▪ 자녀의 행동을 인정, 격려 : 긍정적 표현화법 통제, 억제 : 부정적 표현화법 ► 성격적 특성•자의식 형성에 차이

The 30Million Word Gap by Age3 Encouragement / Affirmation = EA “Wonderful!” “How did you do it? Tell me.” “You must be so proud of yourself.” “That’s an excellent idea!” Discouragement / Prohibition = DP “What’s the matter with you?” “You so stupid.” “Dummy.” “Shut up!” “You can’t do it!” “Stop that!” 아이들이 취학 전에 언어기능발달에 필요한 가장 중요한 기능을 가정에서 갖추게 된다는 것 일단 그런 기능을 갖추게 되면 열차가 정해진 궤도를 따라 달려가듯이 특별한 일이 없는 한 이탈하지 않고 확대, 지속된다는 것이다. 반면 이런 기능을 갖추지 못한 아이들에게는 나중에 학교에서 플래시 카드로 새로운 단어를 기억 속에 주입식으로 집어넣는 강도 높은 특수교육을 제공해주어도 일찍 "궤도에 올라선 학생들"을 따라잡기가 매우 어렵다는 것이 6년 후에 이 아이들이 초등학교 3학년이 되었을 때 다시 실시한 언어성취도 테스트에서 나타났다. Betty Hart & Todd Risley (1995) Professional : 32 EAs and 5 D/PS per hour → 166,000 EAs VS 26,000 DPs Working: 12 EAs and 7 DPs per hour → 62,000 EAs VS 32,000 DPs Welfare : 5 EAs and 11 DPs per hour → 57,000 DPs VS 26,000 EAs 긍정, 부정의 성과

도덕성발달 피아제의 도덕발달이론 전도덕성 도덕적 실재론(moral realism) 2-4세경 아동 도덕에 대해 분명한 생각을 가지고 있지 않다. 도덕적 실재론(moral realism) 5-7세경의 아동 규칙이 외부의 권위자나 절대적인 힘을 가진 존재에 의해 만들어졌기 때문에 반드시 따라야 하고 바꿀 수 없다고 믿는다. 도덕적 상대론(moral relativism) 8세경의 아동 규칙은 사람들이 협의하면 바뀔 수도 있다고 생각한다. 8. 발달심리학

도덕성발달 피아제의 도덕발달이론 이야기1: 존이라는 소년이 그의 방에 있다. 어머니가 그에게 저녁을 먹으라고 부르신다. 이에 소년은 주방으로 들어가다가 실수로 그만 주방문 뒤에 있던 의자를 치게 되어 그 위에 15개의 컵이 놓여진 쟁반을 떨어뜨리게 되었다. 그 결과 15개의 컵이 모두 깨지고 말았다. 이야기2: 하이디라는 소녀가 있었다. 엄마가 외출하고 없는 어느 날, 그는 주방 찬장 위에 있는 잼을 몰래 꺼내 먹으려고 하였다. 그녀는 의자 위에 올라가서 팔을 쭉 펴 잼이 든 병을 잡으려 했다. 하지만 병이 너무 높은 곳에 있어 쉽게 꺼낼 수 없었고, 그 과정에서 컵 하나를 치게 되었다. 그 결과 그 컵이 떨어져 깨지고 말았다 8. 발달심리학

도덕성발달 콜버그(kohlberg)의 도덕발달이론 벌과 복종 지향 전(煎)인습적 수준 1 단계 2 단계 3 단계 4 단계 5 단계 6 단계 벌과 복종 지향 ▶ 물리적 결과가 선악 판단의 기준 ▶ 권위에 무조건 복종하고 벌을 피하는 방향으로 행동을 결정 전(煎)인습적 수준 8. 발달심리학

도덕성발달 콜버그(kohlberg)의 도덕발달이론 보상 지향 전(煎)인습적 수준 1 단계 2 단계 3 단계 4 단계 5 단계 6 단계 보상 지향 ▶ 자신의 욕구를 충족시켜 주거나 이익이 되는 행동을 옳은 행동으로 판단 8. 발달심리학

도덕성발달 콜버그(kohlberg)의 도덕발달이론 상호 조화를 지향 인습적 수준 1 단계 2 단계 3 단계 4 단계 5 단계 6 단계 상호 조화를 지향 ▶ 옳은 행동→타인을 기쁘게 하고 인정받는 행동으로 판단 (착한 소년 / 소녀 지향) ▶ 타인의 기대에 부합하고자 하는 동기를 갖고 있음 8. 발달심리학

도덕성발달 콜버그(kohlberg)의 도덕발달이론 권위(법이나 질서)를 지향 인습적 수준 1 단계 2 단계 3 단계 4 단계 5 단계 6 단계 권위(법이나 질서)를 지향 ▶ 사회 질서 유지의 중요성을 인식 → 법의 기능 개념화 ▶ 옳은 행동 자신의 의무를 다하고 법과 질서를 따르는 것 8. 발달심리학

도덕성발달 콜버그(kohlberg)의 도덕발달이론 사회계약을 지향 후(後)인습적 수준 1 단계 2 단계 ▶ 옳은 행동 3 단계 4 단계 5 단계 6 단계 사회계약을 지향 ▶ 옳은 행동 → 사회 전체가 합의한 기준에 따르는 행동 ▶ 개인의 권리를 중요시하며 합리성에 따라 사회적 기준이 바뀔 수 있음 8. 발달심리학

도덕성발달 콜버그(kohlberg)의 도덕발달이론 보편적인 도덕 원리를 지향 후(後)인습적 수준 1 단계 2 단계 3 단계 4 단계 5 단계 6 단계 보편적인 도덕 원리를 지향 ▶ 옳은 행동 → 자신이 선택한 도덕 원리에 따르는 것 ▶ 도덕성 → 양심에 따른 결정 8. 발달심리학

도덕성발달 길리건(gilligan)의 도덕발달이론 콜버그의 이론이 정의를 강조하는 남성들에게 적합한 반면에 타인을 돌보는 것에 관심이 많은 여성들에게는 부적합한 이론 타인에 대한 돌봄과 책임을 획득하는 발달적 단계 1단계: 아동은 자신의 요구에 몰두 2단계: 타인에게 도움을 주거나 돌보는 행동 3단계: 인간관계에 관여하는 모든 사람들을 돌보는데 관심 남성과 여성의 도덕적 추론의 기반은 다른가? 남성이 여성보다 정의적인 도덕수준에서 더 높았으며 여성은 남성보다 돌봄을 강조하는 도덕수준에서 더 높았다. [또 다른 목소리로] 8. 발달심리학

사회성발달 유아기 유아의 초기 사회성 발달이 부모, 형제, 친척, 친구 등과의 관계를 형성하는데 필요한 기초가 된다 특히, 유아.는 태어난 지 수 일 혹은 심지어 수 시간이 지난 아이도 자신의 어머니 얼굴을 낯선 여자의 얼굴보다 더 선호한다(Walton, Bower & Bower, 1992). 8. 발달심리학

사회성발달 유아기 선택(selectivity)하는 특징: 특정 사람과 함께 있는 것을 더 좋아하고 낯선 사람에 대해서는 두려움 사회적 선택의 두 측면: 애착(attachment)과 불안(anxiety) 애착: 유아는 양육과 보호를 받을 기회를 최대로 하고, 나머지 세계를 탐색하는데 필요한 안전한 기지를 구축할 수 있다(Bowlby, 1988). 유아와 양육자 간에 생존욕구만이 중요할까? “로봇 엄마 원숭이" 실험 “낯선 상황” 실험 분리와 결합의 원리 8. 발달심리학

사회성발달 유아기 Ainsworth, Bell & Stayton(1971): 세 가지 애착유형을 제안 “낯선 상황(strange situation)" 안정애착 유형 어머니가 있는 동안 낯선 새로운 상황에서 재미있게 놀이를 한다. 어머니가 떠났을 때 약간의 불안을 보이지만, 어머니가 돌아오면 열렬하게 반기면서 긍정적인 반응을 보인다. 불안정 회피애착 유형 어머니가 떠나도 별 동요하지 않고, 어머니도 돌아와도 다가가지 않고 무시 이런 유형의 어머니는 유아의 요구에 무감각하고 아기와의 신체적 접촉을 적게 하며 아이를 거부적인 방식으로 다룬다. 불안정 저항애착 유형 어머니가 있어도 상황을 탐색하는 정도가 덜하고, 어머니가 떠나면 극심한 불안 어머니가 돌아오면 화를 내지만, 어머니 곁에 머물러 있으려고 하면서도, 어머니가 안으려고 하면 저항하는 특징을 보인다. 8. 발달심리학

사회성발달 취학 전 아동기 남아들은 놀이에서 더 신체적이고 적극적인 반면, 여아들은 인형을 갖고 노는 것을 좋아한다. 유전적으로 미리 프로그램화 문화적인 의미에서 자신의 성과 부합하는 것이 무엇인지를 부모로부터 직간접적으로 듣게 된다. 아이들끼리 서로 영향을 미친다. 8. 발달심리학

사회성발달 학령기 성역할에 관한 발달 Archer(1992) 성을 중심으로 사회적 세상을 조직 남성/여성 의미에 관한 정보를 축적 Archer(1992) 사회가 성 관련 전통적으로 기대하는 것이 무엇인지를 매우 잘 알게 된다. 여아들이 여성성에 대한 요구를 따르는 것에 비해 남아들은 남성성에 대한 요구를 훨씬 더 엄격하게 따른다. 남아들은 자신의 성에 위배되는 행동을 수용하지 않지만, 여아들은 종종 남성적인 여가활동에 참여하기를 좋아한다. 8. 발달심리학

사회성발달 청소년기 생물학적이고 인지적인 변화와 함께 새로운 기회와 타인의 기대 청소년들의 선택과 행동은 친구의 행동과 관련성이 매우 높다. du Bois-Reymond & Ravesloot(1994): 청소년들은 동료의 압력이 자신들의 행동에 주요 원인으로 생각하지 않았으며, 그러한 압력을 다루기가 힘들다고 지각하지도 않았다 Brown(1999): 동료의 영향이 외모나 사교적인 측면에서는 강력하지만, 도덕적 가치, 반사회적 행동이나 진로 결정에는 크지 않다 8. 발달심리학

전생애 발달심리학적 관점 개체발생적 발달은 평생에 걸친 과정 다방향성: 동일한 영역 안에서조차 매우 큰 다양성 또는 다원성 획득과 상실로서의 발달 가소성: 가소성(수정가능성)이 심리적 발달에 영향 역사적 기반: 개체발생적인 발달은 역사문화적인 조건 맥락주의 패러다임: 개체발달의 특정 경로는 연령단계별, 역사단계별, 그리고 비규범적 체계 다학문적 발달분야: 심리학적 발달은 관련된 다른 학문들 8. 발달심리학

생애과정(Life Course) 이론 엘더(Elder)의 생애과정(Life Course) 이론(1998) 인간발달과 노화는 생애 전체에 걸쳐 지속되는 과정이다. 시기의 원칙: 생애 전환, 사건, 행동 패턴에서 나타나는, 발달적 선행사건과 그 결과는 개인 생애에서 어느 시기인지에 따라 다양하게 나타난다. 연결된 생애의 원칙: 생애는 상호의존적이며, 사회역사적 영향들은 공유된 관계의 그물망을 통해 나타난다. 역사적 시공간의 원칙: 개인의 생애과정은 그가 인생에서 경험하는 역사적 시공간 속에서 구현되고 바꾸어진다. 인간 주체(agency)의 원칙: 선택과 행동을 통해 개인은 자신의 생애과정을 구성하며, 그러한 선택과 행동은 역사와 사회 환경이 제공하는 기회와 제약을 받게 된다. 8. 발달심리학

인구피라미드(고령화) 8. 발달심리학

Erikson(1976)의 심리사회발달이론 단계 및 연령 심리사회적 위기 발달과업 1단계: 0-1.5세 신뢰 대 불신 어머니에 대한 애착으로, 이것은 이후에 타인에 대한 신뢰의 기초가 됨 2단계: 1.5-3세 자율성 대 수치심과 의심 (배변훈련과 같은) 자기와 환경에 대한 기본적인 통제력을 획득하는 것 3단계: 3-6세 주도성 대 죄책감 목적 지향적이고 방향성을 획득하는 것 4단계:6-사춘기 성실성 대 열등감 사회적, 신체적 및 학업적 기술을 발달시키는 것 5단계: 청소년기 정체성 대 역할 혼돈 아동에서 성인으로 이행하는 것으로, 정체감을 발달시키는 것 6단계: 성인 초기 친밀감 대 고립 사랑 및 우정과 같은 친밀한 유대를 형성하는 것. 7단계: 중년기 생성감 대 자아몰입 가족, 직업 및 사회와 관련된 인생의 목표를 수행하는 것으로, 미래의 세대와 관련된 관심사를 발달시키는 것 8단계: 노년기 통합 대 절망 자신의 인생을 되돌아보면서 그 의미를 수용하는 것 성인초기 중년기 노년기 8. 발달심리학

레빈슨 인생구조 8. 발달심리학

성인초기 건강보다는 사회적 성취나 대인관계에 더 관심 감각능력이 최고조 Whitbourne(2001): 20대 후반에 높은 음에 지각능력이 감소하고, 손놀림도 30대 중반에 그 능숙함에서 떨어진다 힘과 활력이 넘친다. 담배와 술과 같은 물질이 법적으로 허용 자신의 식습관을 조절하고 운동으로 몸을 관리하는데 더 많은 책임이 있다. 자신의 신체적인 상태나 전망은 그 어느 때보다도 자기 자신에게 달려 있다. 8. 발달심리학

중년기 Whitbourne(2001) 신체적 변화: 머리가 가늘어지면서 희고 주름과 몸무게 증가 내적변화: 심혈관계, 호흡기계 및 신경계의 효율성이 감소하는 등의 변화 8. 발달심리학

중년기 여성들은 이 시기에 폐경기를 경험-->기분의 변화, 활력의 상실, 불면증과 같은 신체적, 심리적으로 불쾌한 경험과 관련 폐경 여부가 심리적 불쾌의 강력한 원인은 아니고, 폐경에 따른 신체적 증상도 문화마다 다를 수 있다. 노화의 신호-->자신의 인생을 점검해 보게 하고, 어떤 사람들은 자신의 신체 가령, 몸매나 몸무게 등에 불만을 느끼기 시작 노화에 대한 사회의 부정적인 평가 8. 발달심리학

노년기 신체적으로 급격하게 변화하는 시기 규칙적으로 운동을 하거나 식이요법에 의해 달라질 수 있다. 주름, 탄력의 상실 등 피부의 변화, 피하지방의 상실, 가늘어지는 머리카락, 자세의 변화 심혈관계의 변화, 심장근육의 강도 상실, 근육의 양 감소, 호흡기, 소화기, 비뇨기계의 효율성 저하 규칙적으로 운동을 하거나 식이요법에 의해 달라질 수 있다. 신체적인 감각기능의 저하나 상실은 심리적으로도 영향 노년기에 감각적 기능과 지능 간에는 매우 강한 상관이 있다(Baltes & Lindenberger, 1997). 청각의 점진적 상실은 다른 사람의 말을 이해하는데 문제를 야기함으로써 그들과의 상호작용에 부정적인 영향-->타인을 의심 8. 발달심리학

성인기의 인지발달 Kramer(1989)는 사람들이 절대주의적 추론, 상대주의적 추론 및 변증법적 추론을 거쳐 발전한다고 제안 Rigel(1975): 성인기 인지발달에서 변증법적 특징 강조 Wechsler(1955): 연령이 증가함에 따라 지능은 서서히 감퇴했지만, 동작성 지능은 급격히 감퇴한 반면, 언어성 지능은 비교적 안정적이었다. Horn(1982): 유동성 지능은 성인초기에 절정에 이르렀다가 그 후 서서히 감퇴하나, 결정화된 지능은 노년기까지 꾸준히 증가한다고 주장 갈등적인 상황을 다룰 때, 젊은 사람에 비해 중년기 사람들은 양쪽의 입장을 좀 더 균형 있게 고려하여 통합하고 감정적으로 한 쪽에 편향되지 않았다. 8. 발달심리학

성인기 사회성 발달 Super(1980): 직업발달에 관한 5가지 단계 수행 정착  유지  감속  은퇴 단계 발달 내용 수행 정착  유지  감속  은퇴 단계 발달 내용 수행, 20대 초반 직업에 관한 자신의 자아개념을 실현하기 위해 다양한 직업을 탐색 정착, 30대 초중반 업상에서 어느 정도 안정, 점차 사회적으로 인정받기 위해 노력 유지 40대 후반~50대 중반 직업세계에서 가장 높은 지위에 올라와 있기 때문에, 더 이상의 승진이나 더 높은 목표를 추구하는 경향성은 크지 않다. 경력의 목표를 달성: 높은 자존심 vs 좌절이나 혹은 허전함 감속, 50대 중반 일에 투자했던 에너지를 걷어 들여서 여가와 같은 다른 활동으로 이동 은퇴 준비 은퇴, 60대 직업적 정체성의 상실로 자아개념이나 자기존중감에 큰 변화 경제적인 능력의 상실 이상을 의미: 사람들과 관계, 사회적 지위를 상실 많은 영역에서 단절과 상실 여가는 그 어떤 시기 못지않게 매우 중요한 의미 성인초기 중년기 노년기 8. 발달심리학

성인기 사회성 발달 Levinson(1978): “인생의 사계절”, 4가지 단계 단계 발달 내용 성인초기 아동기와의 결별, 정서적으로 부모에게 의존적이던 상태를 독립적인 상태로 전환 과업은 꿈을 형성해서 삶의 구조 안에 그 꿈을 배치하는 것 자신보다 삶의 경험이 많은 사람과 스승관계를 형성함으로써 삶에 대한 조언과 후원 직업을 선택해서 이력을 쌓아나가며, 사랑관계를 맺어 결혼하고 가족을 이루는 것 중년기 전환기 (40-45세) 새로운 인생구조를 구축해서 경쟁보다는 배려를 중시하고, 친구관계 다시 고려 50대로 접어들면서, 자녀출가나 조기은퇴 등의 문제에 봉착 50대 말에 이른 사람들은 죽음의 필연성 절감 자녀가 모두 출가함으로써 빈 둥우리시기 관계가 좋은 부부는 제 2의 신혼기를 맞지만, 그렇지 않은 부부는 완충역할을 하던 자녀가 없어짐으로써 더욱 갈등적인 상황 성인초기 중년기 노년기 8. 발달심리학

성인기 사회성 발달 Levinson(1978): “인생의 사계절”, 4가지 단계 단계 발달 내용 중년기 입문기 (45-50세) 새로운 인생구조를 구축해서 경쟁보다는 배려를 중시하고, 친구관계 다시 고려 50대로 접어들면서, 자녀출가나 조기은퇴 등의 문제에 봉착 50대 말에 이른 사람들은 죽음의 필연성 절감하고, 자녀가 모두 출가함으로써 빈 둥우리시기 관계가 좋은 부부는 제 2의 신혼기를 맞지만, 그렇지 않은 부부는 완충역할을 하던 자녀가 없어짐으로써 더욱 갈등적인 상황 노인 전기 (60-80세) 사회적으로는 모든 권위를 다음 세대에게 물려줌 제3의 인생을 설계 80세 이후: 인생을 마무리해야 하는 마지막 과업에 직면 사회적지지: 배우자, 가족, 친구나 이웃으로부터 오는 정서적지지-->삶을 지탱해주는 매우 중요한 요인-->성공적인 노화과정 성인초기 중년기 노년기 8. 발달심리학

감사합니다. 8. 발달심리학