특수교육대상자 선정 절차 <참고> 보호자 또는 각급학교의 장(보호자동의) 교육감 또는 교육장 특수교육지원센터 ▣장애가 있거나 장애가 있다고 의심되는 영유아 및 학생 발견시 진단․평가 의뢰(보호자 동의) 교육감 또는 교육장 ▣특수교육지원센터에 진단․평가 의뢰 특수교육지원센터 ▣진단․평가 회부된 후 30일 이내에 진단․평가 시행 ▣선정 여부 및 필요한 교육지원 내용에 대한 최종 의견을 작성하여 교육장 또는 교육감에게 보고 ▣과정에서 보호자의 의견진술 기회 충분히 보장 교육장 또는 교육감 ▣특수교육지원센터로부터 최종의견을 통지받은 때부터 2주일 이내에 특수교육대상자로의 선정여부 및 교육지원 내용을 결정하여 보호자에게 통보 - 특수교육운영위원회에서 대상 선정 및 학교 지정․배치에 대해 심사 ※시․군․구특수교육운영위원회 : 유․초․중학생 ※시․도특수교육운영위원회 : 고등학생 ▣특수교육대상자의 선정 결과 및 학교 지정․배치를 신청인에게 서면으로 통지 학생 또는 보호자 ▣배치된 학교에 취학 ※ 특수학급에 배치하기 위해서는 반드시 부모의 사전동의를 받아 진단･평가 실시 후, 특수교육운영위원회의 심의를 거쳐 배치됨

2장 정서행동장애 학생의 사정 Assessment of Students with Emotional and Behavioral Disorder Assessment = Evaluation-Program=Diagnosis =Test 목 홍 숙

의 제 IDEA와 사정 중재와 사정 특수교육에서의 책무성 사정과정을 통해 1.누가 특수교육 서비스를 받아야 하는가?(적격성과 분류 결정), 2.어떤 프로그램을 학생에게 제공해야 하는가?(교육 계획) 3.학생에게 제공한 특수교육 서비스가 얼마나 효과적인가?(관찰 과정). 따라서 사정 과정은 교수학습의 핵심이다.

IDEA와 사정 [IDEA 평가 절차 보호(PEP)] 검사는 인종적인 , 문화적인 차별이 없이 선택되고 실시되어야 한다. 학생 자신에게 편리한 모국어나 주된 의사소통 방법에 의해 사정되어야 한다. 검사는 도구의 특정 사용 목적에 맞아야 한다. 검사는 일치된 검사 절차를 실시할 수 있게 훈련 받은 전문가에 의해 실시되어야 한다. 학생에게 사용되는 검사는 일반 지능지수 산출이 아니라 특별한 교육적 요구에 대한 정보가 제공되도록 설계된 것이어야 한다. 학생에 대한 결정은 단일 검사 수행보다는 그 이상의 검사를 토대로 해야 한다. 사정 도구와 전략은 아동의 교육적 요구를 결정하는 사람에게 직접적인 관련 정보를 제공해 주어야 한다. 장애가 의심되는 학생의 모든 영역을 사정하여야 한다. IDEA 공식적인 사정 및 평가 절차: 1.특수교육 서비스가 필요하다고 증명된 아동과 청소년에게 제공되어야 하며, 2.서비스 제공을 위한 결정이 공정해야 하고, 변호할 수 있어야 하며, 3.평가와 관련된 모든 조건이 모든 지역에서 지속적으로 적용되고 적합하게 준수되는지 모니터되어야 한다고 명확히 제시되고 있다. EAHCA에서, 의회는 특수교육 서비스가 필요하다고 의뢰된 모든 장애 학생이 특수교육 서비스를 받을만한 적격성을 갖추었는지, 교육 프로그램의 내용은 무엇이 적절한지를 결정하기 위하여 개별화된 사정을 받도록 하였다. EAHCA(전장애아동교육법)에는 사정 절차의 비차별성, 정당성, 공정성을 보장하기 위하여 8가지의 세부규정이 제시되어 있다.)

IDEA와 사정 [IDEA 2004의 사정] 차이점 변화에 대한 설명 타임라인 동의에 대한 부모 거부 특수교육 적격성 학습장애 적격성이 있다면, 평가를 하기 위해 부모 동의서를 받아 60일 이내 또는 의견진술 기회 기간 내에 적격성 결정을 완료하여야 한다. 동의에 대한 부모 거부 지역 교육청(LEA)은 특수교육과 관련 서비스를 제공하는 것을 부모가 거부하면 이 결정을 번복하기 위한 이의를 제게할 수 없다. 이러한 상황에서, 지역 교육청은 무상의 적절한 공교육, IEP 회의 소집, IEP 개발에 관한 책임이 없어진다. 특수교육 적격성 읽기교수의 필수 구성요소인 읽기수업 부족, 수학수업의 부족, 영어의 능숙한 사용의 제한을 이유로, 아동이 적격하다고 볼 수 없다(1965년에 제정된 초중등 교육법 1208(3) 조항의 정의에 따라). 학습장애 지역 교육청은 아동의 성취 수준과 지능 사이에 심각한 불일치가 해당되는지를 고려하라고 요구할 수 없다(불일치 공식). 지역 교육청은 아동에게 적용한 과학적인 연구기반 중재의 효과성을 결정하기 위한 과정을 평가절차의 한 부분으로 사용할 수 있다. 적격성의 변화 지역 교육청은 학교교육 이후의 목표에 관한 권고사항이 포함된 아동의 학업 성취수준과 기능적 수행 요약서를 아동에게 제공하여야 한다(정규 고등학교를 졸업하였거나 적정 연령을 초과한 학생은 적격성을 더 이상 유지 할 수 없다). IDEA 2004dptj 사정 절차가 변경되었다. IDEA 2004 추가된 사정조건

IDEA와 사정 특수교육을 위한 의뢰 지역교육청 의무 사정 요청서 - 장애가 있어 특수교육이 필요하거나, - 장애가 있다고 의심되어 특수교육 서비스가 필요한 모든 장애학생을 선별하고, 발견하고, 사정하기 위해서 IDEA의 조건에 맞는 학생 (사 립학교에 다니는 아동, 집이 없는 아동, 이주 가정의 아동도 포함) 찾 아야 한다. 사정 요청서 - 다학문적 팀(MDT)이라고 부르는 학교팀에 이관 - 팀은 IEP 팀과 전문자격을 갖춘 전문가로 구성 - 부모는 반드시 적격성 결정과정에 참여 - 팀의 업무 : IDEA 조건에 따라 학생에게 특수교육 서비스를 제공하는 것이 적절한지를 결정하는 것.

IDEA와 사정 절차상 보호와 사정 - 다학문적 팀 학생 사정 결정 시 사정 수행 전 부모로부터 정보에 근거 한 동의서 받아야 한다. - 사정절차 동안 절차 상 보호에 관해 제공해 주어야 할 내용 (지역 교육청 -> 부모) ㆍ 지역 교육청의 사정계획 ㆍ 거부 사항 ㆍ 거절에 필요한 추가적인 고려사항이나 사유 - 절차상 보호 : 학생, 부모가 쉽게 이해할 수 있는 언어로 제시. 영어를 사용하지 않는 사람, 감각 장애인 위해 필요하면 통역제공 - 부모 사정 시행 동의 후, 60일 내에 초기 사정 이루어져야 함(IAEA, 2004)

IDEA와 사정 사정 수행 첫째, 팀은 전반적인 사정과 개별화된 사정 수행해야 함. - 전반적이고 개별화된 검사 수행 - 사정 실시할 때 지켜야 할 4가지 조건 첫째, 팀은 전반적인 사정과 개별화된 사정 수행해야 함. 둘째, 사정과 관련된 모든 결정은 전문가 집단에 의해 이루어져야 함. 셋째, 사정자료 학생의 교육 프로그램과 관련되어 있어야 함. 넷째, 학생의 프로그램 수행 과정을 관찰하는 절차 포함시켜야 함. - 전반적이고 개별화된 검사 수행 - 문제행동 학생 사정 수행 시 행동적 요구 중점적으로 다루어야 함 - 팀 내 전문적인 지식 갖춘 사람이 사정과 관련된 결정 해야 함 - 사정 정보 교육 프로그램과 관련 - 사정에 교사가 교수과정 동안 학생 진보 관찰 위해 지속적인 사정자료 수집절차 포함

IDEA와 사정 특수교육을 받고 있는 학생의 재평가 - 재평가 시 다학문적 팀은 1. 학생의 장애가 완화되었는지, 2. 학생의 학업성취와 기능적 수행의 수준이 어떠한지, 3. 학생이 특수교육과 관련 서비스를 지속적으로 요구하는지, 4. 학생의 IEP에 있어서 어떠헌 변화가 중점적으로 나타났는지를 다루어야 함 - 특수교육 프로그램의 적격성을 갖춘 학생 적어도 3년마다 재평가 IDEA 2004에서는 학생의 재평가가 허가되었거나 학생의 교사나 부모가 재평가 요청 시 재평가 수행 명시.

IDEA와 사정 특수교육을 받고 있는 학생 사정하기 - 성취도 검사 : 다양한 영역의 지식과 기술 평가 - 성취도 검사 : 다양한 영역의 지식과 기술 평가 - 규준 참조 검사(Norm-Referenced Testing; NRT) 목적 : 동일 연령이나 동일 학년의 학생과 비슷한 특성을 보이는 학생의 수준을 비교하기 위한 것. ▶등가점수(Equivalent Scores) : 연령 등가나 학년 등가 점수 ▶백분위 등급(Percentile Ranks) : 백분율로 나타내는 방식 ▶표준점수(Standard Scores) : 기준 표본의 평균수행으로부터 얼마나 위 아래로 멀어져 있는지 나타내는 방법. - 준거참조 사정(Criterion-Referenced Assessment) : 이미 결정된 준거나 표준과 비교하여 학생의 수행을 판단하는데 사용. 목적: 학생의 학습이나 목표달성에 대한 유의미한 설명을 제공하는 것으로, 설정된 어떤 척도에 따라 학생의 수행을 관찰하는 것. -규준참조검사 : 학생의 성취도나 수행 수준 검사하는 규준참조 검사는 검사제작자가 전국적인 학생 표본 대상으로 동일한 검사를 실시하여 이들의 수행 수준과 비교할 수 있도록 만든 검사. 개별적으로 실시되는 규준참조 검사나 규준 참조 척도는 학생이 학습이나 행동상의 장애가 있는지의 여부를 결정하기 위해 가장 폭넓게 사용되는 모형이며, 특수교육에서 사용하기 적절하다. IQ-성취 불일치 모형=>현재법에서는 중재반응 모형의 사용 권장. 규준참조검사의 특징 :1.한번 검사를 실시하면 몇 달이 지나야 검사를 다시 실시할 수 있으며, 2. 대부분의 규준 참조 검사가 두 가지 정도의 교차 유형만을 가지고 있어, 짧은 시간 안에 두 번 이상 사용하게 되면 연습효과가 나타나 점수가 향상 될 수 있고, 3.시행하는데 시간과 비용이 많이 들 수 있으며,4.검사 시행, 점수 산출, 결과해석을 위한 검사자 훈련이 필요하다.5.중재의 효과를 관찰하고 밝히거나, 학생의 진보를 관찰하는데 있어서 유용성이 떨어진다. 등가점수 : 예)BASA 백분위 등급 : 예)지능검사 표준점수 : 예)수능

중재와 사정 교육과정 중심 사정의 기초 ㆍ전통적인 표준화된 규준참조 검사도구나 준거참조 검사도구의 단점 주로 다룸 - 교수 결정에 필요한 기본 정보를 얻기 위하여 지역 교육과정 내에서 학생 수행에 대한 직접적인 관찰과 기록 - 특징 ㆍ전통적인 표준화된 규준참조 검사도구나 준거참조 검사도구의 단점 주로 다룸 ㆍ학생의 교육과정에서 모든 검사 항목을 직접 추출하기 때문에 내용 타당도 문제 대두 ㆍ교육과정 중심 사정을 통해 수집한 정보는 교수계획과 관련이 있어서 사정과 중재 관련성 매우 높다 ㆍ학생의 수행에 대하여 적절한 피드백 줄 수 있고, 교사의 행동이 학생의 수행을 변화시킬 수 있음을 확인 할 수 있다 - 학생 수행과 관련하여 신뢰도가 높고 타당한 정보를 제시하며, 특정 교수 프로그램이 특정 학생에게 얼마나 효과적인지와 같은 질문에 답변할 수 있다

중재와 사정 교육과정 중심 사정의 기초 ㆍ 정확성 중심 모형(accuracy-based model; Gickling) - 교육과정 중심 사정 모형 ㆍ 정확성 중심 모형(accuracy-based model; Gickling) ㆍ 준거 참조 모형(criterion-referenced model; Blankenship과 Idol) ㆍ 유창성 중심 모형(fluency-based model; Deno) :교육 과정 중심 측정(CBM) 이 모형들은 서로 다르지만, 학급에서 사용되는 자료를 통해 구성된다는 점에서 유사하며, 수행이 쉽고 빠르며, 반복적인 측정이 가능하고, 학생의 수행을 그래프로 나타낼 수 있어 체계적으로 관찰할 수 있다. 형식이 다르긴 하지만, 각각 독립적으로 사용하지는 않는다 성과형 반응(product-type response)을 통합하는 Gickling의 정확성 중심 CBA모형은 학생의 교육과정에서 중요사항을 정확하게 수행한 퍼센트를 측정하여 그 결과를 직접 사용한다. 정확성 획득 수준은 교수적 적합도에 따라 학생을 배치하는데 쓰인다.

중재와 사정 교육과정 중심 측정 - 교육과정 중심 측정에서 유창성 측정 이유 ㆍ정확성이 자체로는 학생의 기술 숙달을 의미하지 않으며, ㆍ정확성은 상한선이 있고(즉, 학생은 정확성을 100%초과 할 수 없음), ㆍ유창성 측정은 일련의 시계열 방식으로 장기목표에 관한 자료를 그래프로 나타내도록 조장하며, ㆍ복잡한 기술을 수행하기 위하여 이 기술에 포함된 세부 기술을 유연하게 만드는 것이 필요하기 때문 - 교육과정 중심 측정 검사에서 학생의 점수가 또래와 차이가 있다면, 교사는 교육과정 중심 측정 절차를 사용하여 중재 효과를 관찰하고 중재를 개선 해야함. 유창성 중심 측정과 교육과정 중심 측정은 이전의 두 모형과 여러 가지 측면에서 다르다. 첫째, 이전의 모형은 표준화된 실행 절차가 결여된 반면, 교육과정 중심 측정은 학생의 수학, 읽기, 철자 쓰기, 쓰기 기술을 측정하는 표준화된 절차가 있다.

중재와 사정 자료 조직(Organizing Data) - 교육과정 중심 사정을 실시하면, 결과 그래프로 나타낼 수 있다 그래프 사용 장점 : 교육과정을 통한 학생의 진보 여부에 관한 의사결정 과정 돕는다 - 자료가 구성된 후에 학생 이 특정 교육 프로그램이나 행동 프로그램 에서 진보하고 있는지를 평가하는 것이 중요. - 연속적인 자료 점 3개가 기대되는 경향선 아래에 있을 때( 꼭 필요한 것은 아니지만, 경향선을 계산한 것보다 좀더 쉬운 대안) 교육 프로그램 변경 고려 권고 그렇지만 학업 수행을 평가할 때는 최소 6개의 점이 수집될 때까지 프로그램을 변경해서는 안된다. 그러나 학생의 수행이 매우 변하기 쉽거나 불안정하다면 변경할 수 있다.

중재와 사정 수행 사정(Performance Assessment) - 특징 ㆍ학생이 반응을 선택하기 보다는 오히려 구성하도록 해야하며, ㆍ실제 활동에서 나타나는 학생 행동을 교사가 관차라여야 하고, ㆍ산출 결과를 분석하여 개인 능력뿐 아니라 사고를 설명하는 점수와 방법을 사용 - 유형 : 포트폴리오(최근에 가장 많이 사용) ㆍ교사가 고려해야 할 사항 1.포트폴리오의 내용을 평가하고 종합하는데 소요되는 시간 2. 여러 사람이 포트폴리오를 평가할 때, 이들에게 소개한 포트폴리오 점수화 방법과 변화성에 대한 관련 총체(grossness) 3. 포트폴리오 사정 결과의 교수적 유용성 4. 학생, 교사, 부모에게 포트폴리오 사정결과를 전달하는 어려움 전통적인 지필 사정과 반대로 포트폴리오는 학생의 사고력과 이해력이 더 반영된 것으로 생각된다. 또한, 포트폴리오는 학생의 학습자료를 수집하기 때문에 학생 성취도의 영속적인 기록이 산출되지만, 포트폴리오 사용의 지지자들은 포트폴리오의 묶음이 가치 있는 학습과 사정의 기회를 제공한다고 주장하였다. 포트폴리오는 학생이 지속적으로 개선한 작업의 수집이나, 목적을 평가하기 위한 사정의 수집이 될 수 있다. 어떤 방침에 따라 사용할 것인가와 상관없이, 의도한 목적을 미리 결정하고 정의해 주어야 한다. 들어갈 내용과 범주(예:개방형질문, 보고서, 컴퓨터, 산출물 등)에는 학생의 전반적인 작업이 반영되어야 한다. 포괄적인 항목 중심의 의사결정 과정을 사용하여 점수화 한다.

중재와 사정 행동사정의 자료 출처 - 문제행동을 포함한 모든 유형의 행동은 학생의 마주치는 특정 환경의 영향 받음 방법 상황 < 방법, 상황, 사회-정서적 사정에 대한 자료 출처 > 방법 상황 자료 출처 평정 척도 자기 보고 상황측정 관찰 교실 운동장 가정 작업 아동 부모/대리인 가족 구성원 교사 중다요인 접근은 학생의 행동이 불안정하며, 환경의 기능에 따라 변한다는 것을 밝히는데 사용된다.

중재와 사정 평정 척도 - 부모, 교사, 또래에게 학생의 바람직한 행동이나 바람직하지 않은 행동 범위 평가 - 부모, 교사, 또래에게 학생의 바람직한 행동이나 바람직하지 않은 행동 범위 평가 - 평가자는 특정행동의 존재 또는 부재에 대한 질적인 평가(체크리스트) 하거나 행동의 양이나 빈도를 양적으로 나타냄(Likert-type). - 평정척도는 학생의 기능수준에 대한 기본정보를 제공하는데 유용하며 실행하는 방법이 쉽기 때문에 대중적 - 사정이나 평가에 대한 구조를 제공하고, 거의 모든 자원으로부터 정보 모으기 위해 모든 환경에서 사용될 수 있음. 부모, 교사, 또래에게 학생의 바람직한 행동이나 바람직하지 않은 행동의 범위를 평가하게 한다. 평가자는 특정행동의 존재 또는 부재에 대한 질적인 평가(체크리스트)를 하거나 행동의 양이나 빈도를 양적으로 나타내야(Likert-type)한다. 평정척도는 학생의 기능수준에 대한 기본정보를 제공하는데 유용하며 실행하는 방법이 쉽기 때문에 대중적이다. 또한, 사정이나 평가에 대한 구조를 제공하고, 거의 모든 자원으로 부터 정보를 모으기 위해 모든 환경에서 사용될 수 있다.

중재와 사정 관찰 절차 - 몇가지 중요한 요인에 대한 자료(예:사회성 행동, 사회성 결여, 지나친 사회성)를 한 번에 얻을 수 있기 때문에 매우 유용. - 직접 관찰을 위해 학생 환경을 조작하는 과정은 많은 시간과 노력이 소요되지만, 특정행동을 야기하고, 촉진하는 원인에 관하여 명확하 고 강력한 증거를 제시해 줄 수 있음. - 신뢰롭고 타당한 측정이며, 교사가 사정과 중재를 연계하는데 도움 관찰절차는 어떻게 행동하는 지를 파악하기 위하여 관찰상황을 능숙하게 다룰 필요가 있음을 알 수 있을 것이다. 직접 관찰을 위해 학생 환경을 조작하는 과정은 많은 시간과 노력이 소요되지만, 특정행동을 야기하고, 촉진하는 원인에 관하여 명확하고 강력한 증거를 제시해 줄 수 있다. 신뢰롭고 타당한 측정이며, 교사가 사정과 중재를 연계하는데 도움이 된다.

중재와 사정 자기 보고 측정 - 개인의 주관적인 감정을 확인하거나 사람의 마음을 끄는 행동을 밝히도록 하는데 사용 - 장점 첫째, 사정 측정의 유용성은 필수적인 정보를 제공하는 것이며, 다른 방법에 의해 제공된 자료를 동일하게 반복하지 않는다는 것. 둘째, 자기보고 자료에 대한 잠재적인 편견이 있음에도 불구하고, 가장 중요 한 것은 의미의”정확성”. 자기 보고에는 학생에 의해 작성된 체크리스트나 평정 척도가 포함된다. 또한, 특정한 상황에서 어떻게 수행하였는지에 대한 학생의 평가도 포함된다.

중재와 사정 면담 기술 - 면담 :학생 관점에서 다양한 문제에 대한 정보를 얻고, 사고와 행동의 전반 상황 측정 - 면담 :학생 관점에서 다양한 문제에 대한 정보를 얻고, 사고와 행동의 전반 적인 경향에 대한 통찰력을 얻기 위해서 가장 많이 사용되는 방법 상황 측정 - 사회성 및 행동 기능의 상황측면에서는 또래 수용 및 지명 척도와 사회관계를 측정하는 기법 포함 면담 방법은 매우 다양한데, 반구조화된 연속체를 구조화된 연속체로 만들거나 비 형식적인 연속체를 형식적인 연속체로 만드는 것이 가장 큰 특징이다. 형식에 상관없이Merrell(1994)은 면담이란, 사전에 작성한 질문을 통해 치료 및 발달사, 사회정서적 기능, 교육적 진보, 지역사회 관련성 등의 영역에 대한 기능이나 발달에 관하여 한 가지 또는 그 이상의 정보를 조사하는 것 이라고 하였다.

중재와 사정 행동 정의하기 - 빈도(Frequency) 사건이 발생한 횟수 측정 - 지속시간(Duration) 사건이 발생한 동안의 시간 길이 측정 - 지연시간(Latency) 주어진 지시와 반응 사이의 시간 측정 - 크기(Amplitude) 행동의 강도 측정, 양적 또는 질적으로 측정 될 수 있음. 양적 측정은 힘의 세기 계산 빈도(Frequency) 수업시간 20분동안 10회 자리 이탈. 20분 동안 9회 떠들었다. 지속시간(Duration)20분 중 13분 동안 창밖을 보았다. 20분 중 20분 동안 구석에 앉아 있었다. 지연시간(Latency) 지시를 들은 후에, 연필을 꺼내는데 11분이 걸렸다. 지시를 받은 후 일을 시작하는데 5분이 걸렸다. 크기(Amplitude) 사물함을 발로 차서 움푹 파였다. 막대기로 창문을 쳤지만, 눈에 보이는 손상은 없었다.

중재와 사정 다관문(Multiple Gating)의 개념 -다관문 사정 : 의사결정자가 이미 논의하였던 여러 가지 유형의 자료 수집 도구를 체계적인 방법으로 사용하여 결과를 도출해 내는 것 모든 사정 방법을 사용할 수 있다. < 다관문 절차 > 관문 해당되는 사람 수행내용 1차 모든 학생 교사가 모든학생의 문제행동을 관찰함 2차 문제행동의 가능성이 가장 높은 학생 교사가 특정행동을 평정함 3차 설정된 기준을 초과하는 학생 다른 환경에서 행동을 직접 관찰함 선별 행동 결핍이나 과잉 행동이 관찰되는 학생으로서 모든 관문을 통과한 학생 의뢰 전 중재나 공식적인 평가

중재와 사정 교수 환경 사정 구성 요소 핵심 내용 교수적 일치 교사기대 교실 환경 교육적 제시 인지적 강조 동기적 전략 ㆍ학생의 특징과 교육 전달을 동시에 고려한다 교사기대 ㆍ높고, 실제적인 목표를 설정하고 의사소통 한다. 교실 환경 ㆍ규칙과 일과를 확인 한다. ㆍ전환이 편하다. ㆍ분위기가 협력적이다 ㆍ잘못된 행동은 즉시 다룬다. 교육적 제시 ㆍ시범-촉진-실행-시험의 순서를 사용한다. ㆍ단서, 구체적인 예시, 모델링이 사용된다. ㆍ즉각적인 피드백과 교사-학생간의 높은 상호작용으로 수업 속도에 활기가 있다. 인지적 강조 ㆍ학습전략은 직접적으로 가르친다. ㆍ문제해결을 강조한다. ㆍ학생의 설명을 장려한다. 동기적 전략 ㆍ외부적인 전략과 내적인 전략이 조화를 이룬다. 적절한 실행 ㆍ유도된 실행과 독립적인 실행을 사용한다. ㆍ수행 과제에 대한 성공율이 높다. 여러가지 요인이 학교와 가정 상황에서 학생의 수행과 어떤 관련이 있는지를 알아보기 위해서 광범위한 학생의 교수환경 요인 체계를 조사하는 도구이다. 구성요소는 교실에서의 직접관찰, 학생면담, 교사 면담을 통해 수집된다. 모든 자료수집 활동은 학생 특성, 교사 특성, 학생이 수업을 받는 생태환경에 대한 폭넓고 충분한 관점을 제공한다는 점에서 중요하다. 교실관찰자료는 대화를 녹음하는 방법으로 수집한다. 면담은 교수 환경에 대한 학생의 지각과 이해정보를 제공하고, 이러한 환경에서 학생의 진보와 성공비율을 확인하기 위한 두가지 목적이 있다. 학습 특성에 맞게 가족 지원이 이루어지도록 하기 위한 부모 면담 다음에 교사 면담이 이루어진다.

중재와 사정 교수 환경 사정 < 교수 환경 척도II(TIES-II)의 구성 요소 > 구성 요소 핵심 내용 지식에 근거한 피드백 ㆍ피드백은 구체적이고 명확한 과제이다. ㆍ오류 교정을 사용한다. 학업 참여 시간 ㆍ교육이 연속적이고 잘 진행된다. ㆍ학생의 행동을 점검한다. ㆍ비학업적 시간을 최소화한다. 적합한 교육 ㆍ학생의 목표가 적절하다. ㆍ학습 자료와 방법이 학생의 욕구를 충족시킨다. 발달평가 ㆍ점검이 직접적이고 자주 이루어진다. ㆍ학생이 수행에 대한 정보를 얻는다. 학생 이해 목표에 대한 학생의 인지와 교수가 일치한다. TIES-Ⅱ와 같은 체계를 사용하게 되면서 얻은 가장 큰 장점은 면담으로부터 얻어진 자료를 사용하여 교사가 계획하고 적용할 수 있으며, 학생의 요구를 충족시킬 수 있기 때문에 교육적으로 관련된 상황과 적절한 중재에 과한 자료를 모을 수 있다. TIES-Ⅱ는 사정과 중재의 연관성을 만족시킨다는 점에서 탁월하며, 정서행동장애학생의 효과적인 교육프로그램을 구안하는 데 매우 중요하다. 특징-일반교사와 특수교사가 학생의 전반적인 교육프로그램을 수행하는데 자문과 협력하도록 도움을 준다 . TIES-Ⅱ를 사용함에 있어서 고려해야 할 중요한 요인은 특정학생의 교수 환경을 평가한다는 점이다. TIES-Ⅱ는 교육프로그램구안을 강화하는 것이지 학생, 교사, 부모의 행동을 사정하기 위해 사용하는 것이 아니다.

중재와 사정 오류 분석 - 일종의 진단방법으로 학생의 시험지를 검토하는 과정 - 일종의 진단방법으로 학생의 시험지를 검토하는 과정 - 오류 분석의 사용 : 특정 교육과정 내에서 학생이 어떻게 발달하고 있는지 평가하는데 도움 줌. - 교육과정 중심 측정을 사용하고 있는 학생의 수행을 관찰하는데 유용 과잉일반화(overgeneralization)나 과잉 전문화(overspecialization)가 나타나 수학에서 철자쓰기까지의 교과문제로 발전한다

특수교육에서의 책무성 책무성은 학생사정의 절차를 통해 결정 IDEA2004는 지역 교육청과 주 교육청에 특수교육 서비스를 받는 학생들의 진보를 평가하도록 함. 모든 장애학생을 주위 성취도 검사나 지역성취도 검사에 가능한 대부분을 참여시키라고 함. 학생이 특정 학년 수준에서 획득해야 할 목표나 기준을 개발, 교실에서 가르치는 교육과정으로 일반화 이렇게 설정된 기준으로 보통 학년 말에 학생이 얼마나 숙달되었는지 평가 특수교육요구 학생은 이러한 사정에 참여 책무성은 학생사정의 절차를 통해 결정, IDEA2004는 지역 교육청과 주 교육청에 특수교육 서비스를 받는 학생들의 진보를 평가하도록 하였다. 모든 장애학생을 주위 성취도 검사나 지역성취도 검사에 가능한 대부분을 참여시키라고 하였다. 의미:학생이 특정 학년 수준에서 획득해야 할 목표나 기준을 개발, 교실에서 가르치는 교육과정으로 일반화되었다. 이렇게 설정된 기준으로 보통 학년 말에 학생이 얼마나 숙달되었는지를 평가한다. 특수교육요구 학생은 이러한 사정에 참여하게 된다.

수고하셨습니다. ^^