교육과정의 개발, 교육목적의 선정과 진술

목차 2장 교육과정 개발의 개념과 모형 1. 교육과정 개발의 개념 2. 교육과정 개발 수준 3. 교육과정 개발 기관 및 참여 집단 4. 교육과정 개발 집단의 관점 5. 교육과정 개발 집단의 관점

1. 교육과정 개발의 개념 단순한 의미 엄밀한 의미 교육방법, 교육평가, 교육운영 등에 대한 종합적인 계획을 세우는 활동 교육과정 개발은 학생과 사회의 요구에 부응하는 교육목적을 달성하기 위하여 참여집단을 선별하고 조직하고 물적 자원을 갖춘 다음, 교육과정 구성 요소를 유기적으로 조직하여 교육과정 산출물을 생산하는 과정

2. 교육과정 개발 수준 교육과정 개발의 유형 교육인적 자원부 시•도 교육청 (지역 교육청) 학 교 교 사 교육과정 연구 • 개발, 편성 • 운영 교육인적 자원부 시•도 교육청 (지역 교육청) 학 교 교 사 • 국가 수준의 교육과정 - 국가 수준 - 평가 기준 • 국가 수준의 교육과정 • 교육과정 편성 - 운영지침 - 교육 자료 • 실천중심의 장학 자료 • 국가 수준의 교육과정 • 시,도 교육과정 편성, 운영지침 • 실천중심의 장학 자료 • 학교 교육과정 - 교육 자료 • 국가 수준의 교육과정 • 시,도 교육과정 편성, 운영지침 • 실천중심의 장학 자료 • 교과서 • 교육자료 • 교사가 출제하고 준비한 평가 문제와 도구 교과서 편찬 공급

3. 교육과정 개발 기관 및 참여 집단 교육감 교육과정 • 수업담당 부교육감 교육과정 위원회 교육과정 개발위원회 교장 학교 교육과정 위원회 학교 교육과정 개발위원회 영역별 교과별 학년별

4. 교육과정 개발 집단의 관점

5. 교육과정 개발과정과 절차 Tyler의 모형 교육과정개발위원의 선정과 조직 교육적 문제와 요구 분석 교육목표 설정 학습 경험 선정 학습 경험 조직 학습 성과 평가

돌발 퀴즈 다음 중 타일러(R. W. Tyler)가 제시한 교육과정 구성요소가 아닌 것은? ① 교육목표 ② 학습경험 ① 교육목표   ② 학습경험   ③ 교육평가   ④ 학습지도

5. 교육과정 개발과정과 절차 2) Skibeck의 모형 상황분석 목표설정 프로그램 구축 판단과 실행 모니터링, 피드백 평가, 재구성

5. 교육과정 개발과정과 절차 3) Walker의 모형 설 계 기존 교육과정 정책 및 자료 숙 의 자료 탐색 출 발 점

5. 교육과정 개발과정과 절차 4) 구성주의 모형 (P83 표 참조)

5. 교육과정 개발과정과 절차 5) 종합적인 모형 이데올로기 • 철학 교육과정 개정 방향 설정 운영 • 관리적 맥락 정치, 사회, 경제 문화적 맥락 인적 지언의 선정과 조직 문서의 작성 상황의 분석 개발과정 평가 목표의 설정 내용과 활동의 조직 내용과 활동의 선정

목차 3장 교육목적의 설정과 진술 1. 교육목적의 개념 2. 교육목적의 설정과정 3. 교육목적의 영역 4. 교육목적의 진술 참고문헌

교육목적의 개념

1. 교육목적의 개념 1) 교육의 목적 제1조 (목적) 제 2조 (교육이념) 이법은 교육에 관한 국민의 권리·의무와 국가 및 지방자치단체의 책임을 정하고 교육제도와 그 운영에 관한 기본적 사항을 규정함을 목적 제 2조 (교육이념) 교육은 홍익인간의 이념아래 모든 국민으로 하여금 인격을 도야하고 자주적 생활능력과 민주시민으로서 필요한 자질을 갖추게 하여 인간다운 삶을 영위하게 하고 민주국가의 발전과 인류공영의 이상을 실현하는데 이바지하게 함을 목적

1.교육목적의 개념 2) 교육의 일반적 목표 (1)학급별 교육목표 (2)기관별 교육목표        (1)학급별 교육목표 (2)기관별 교육목표 ①학교의 교육목표를 비전과 중점 과업 중심의 제시      ②학교의 교육목표를 학교의 교육철학으로 진술      ③학교의 교육목표를 해당 학교의 교육목적과 교육목표로 제시 (3)교과별 교육목표

1.교육목적의 개념 3) 교육의 구체적 목표 [참고자료] (1) 수업목표의 의미     ① 가장 구체적인 수준의 교육목표로서, 한 단위의 수업이 성공적으로 끝났을 경우 학생들의 생각, 느낌, 행동에 어떠한 변화가 일어날 것인가를 규정한 것.     ② 수업이 효과적인 경우 그 수업과정에 참여한 학생들의 생각과 느낌과 행동이 어떻게 변화해야 하는지를 규정한 진술문.     ③ 교수-학습의 소산인 학습성과를 규정한 것.

1.교육목적의 개념 3) 교육의 구체적 목표 (2) 수업목표의 기능 ① 수업의 방향 결정. ②수업내용과 절차의 선정과 조직에 구체적인 지 침을 제시 ③학습자에게는 학습의 대상을 명확히 제시하여 학습을 촉진 ④교사가 불필요한 곳에 시간을 낭비하지 않게 해 주어 수업밀도를 높임 ⑤수업목표는 수업결과와 학습성과의 평가기준의 역할

2. 교육목적의 설정과정 1)설정과정 교육의 목적은 교육의 일반적 목표를 도출하는 근거가 되고, 교육의 일반적 목표는 교육의 구체적 목표를 찾아내는 바탕이 된다

2. 교육목적의 설정과정 2)설정자원 교육적으로 가치 있는 목적은 바르고 균형잡힌 판단에 의해 최종적으로 결정되어야 하지만, 이보다 먼저 생각해야 할 것은 교육목적의 후보를 어디서 발견할 것인가 하는 문제다

2. 교육목적의 설정과정 3)설정원칙   교육목적의 설정 원칙이란 교육목적의 설정에 참여하는 집단이 준수해야 하는 행동 지침을 가리킨다

요구사정(needs assessment) 2. 교육목적의 설정과정 (1)객관적이고 합리적인 방식의 조사가 필요하다 요구사정(needs assessment)

2. 교육목적의 설정과정 (2) 올바르고 균형잡힌 정치적 방식의 결정이 필요하다 교육이 공교육화되고 대중화됨에 따라 오늘날 교육목적의 설정은 교육관계자나 교육전문가의 손을 떠나 사회 전체의 관심사가 되어있음

교 육 목 적 2. 교육목적의 설정과정 포괄성 적절성 균형성 체계성 달성가능성 (3) 포괄성, 적절성, 균형성, 체계성, 달성 가능성을 갖춘 교육목적을 설정해야 한다 교 육 목 적 포괄성 적절성 균형성 체계성 달성가능성

3. 교육목적의 영역 인 지 적 정 의 적 신 체 적 1) 교육목적 주요 영역 2) 교육목표 분류학 - 교육의 목적이나 목표 영역을 국가, 교육청, 학교 수준에서 대략적 으로 찾아 볼 수 있으며 교육 목표 분류학이 도움이 된다. 2) 교육목표 분류학 인 지 적 정 의 적 신 체 적

3. 교육목적의 영역 인지적 -Bloom등 (1956)은 인지적 학습을 가장 단순한 것에서 가장 복잡한 수준까지 6가지 수준으로 나누었다      ①지식 : 독립된 정보를 회상                  ②이해 : 정보들 간의 관계를 알 것      ③적용 : 다른 상황에 적용      ④분석 : 대규모 현상을 부분으로 나누어 검토하고 추론함으로 써 그 현상을 이해  할 수 있어야 한다 ⑤종합 : 학습자가 내용의 각 요소를 모아서 새로운 전체를 만들어 야 한다 ⑥평가 : 규준을 명확히 해야 하고 자신의 결론을 지지하는 증거를 인용해야 한다

돌발퀴즈 다음 중 Bloom 의 인지적 영역의 행동목표에 대한 설명으로 바르지 못한 것은? ① 인지나 재생에 의하여 아이디어나 자료 또는 현상을 기억해내는 능력은 지식력에 해당된다. ② 적용력은 자료나 아이디어를 이용할 수 있는 능력으로 번역・해설・추리력이 이에 포함된다. ③ 자료를 구성부분으로 분해하고 부분간의 관계와 그것이 조직되어 있는 방식을 발견해내는 능력은 분석력이다 ④ 인지적 목표 중 가장 상위 수준의 능력은 가치판단 하는 능력과 관련되어 있다. ⑤ 정보들을 모아서 새로운 새로운 자료를 만드는 것은 종합에 해당한다.

3. 교육목적의 영역 정의적 -Armstrong과 Savage 는 정의적 학습경험의 척도를 개발하였다. -이 척도는 4가지 수준으로 분류된다. ①수용 : 열린 마음으로 새로운 내용을 학습하려는 학습자의 자발성 을 말한다. ②접근 : 내용에 대한 판단을 유보하고 그 장점에 비중을 두려는 학 습자의 자발성을 의미한다.     ③결정 : 학습자가 판단을 유보하고, 개별 주제들의 장점을 고려한 뒤에 개인적 의사결정을 하도록 기대된다.     ④공유: 학습자가 내린 개인적 결정을 다른 사람과 공유하려는 의 향을 말한다.

3. 교육목적의 영역 신체적 -Savage와 Armstrong은 Simpson, Jewett와 Mullan(1977) 의 분류 를 참고로 하여 신체적 학습을 다음과 같이 4단계로 나누었다.   ①지각 : 학습자는 신체적 과제가 어떻게 수행되어야 하는지를 바르 게 기술하여야 한다.                ②개별적 구성요소 : 복잡한 신체적 활동을 한꺼번에 학습자에게 요 구한다.      ③통합 : 신체적 기능을 학습하는 사람들은 각 부분을 학습하는 것에 멈추지 않고 전체 활동을 통합한다. ④자유연습 : 교사의 지시나 감독 없이 학습자 혼자서 활동한다. 학 습자에게 이 과정이 내면화되어 있다고 가정하고 지시는 거의 하지 않는다.

4. 교육목적의 진술 교육목표 이원분류표

4. 교육목적의 진술 2) 행동적 목표 진술 [참고자료] 행동적 수업목표 진술의 장∙단점 (1) 장점   (1) 장점    ① 수업에 대한 분명한 단서 제공     ②교수 설계의 기초 정보 제공.     ③수업 효과 평가의 토대 제공     ④교육 참여자들 간의 정확한 의사소통 가능   (2) 단점     ① 교수 설계와 교수의 단편성     ② 학생들의 자유로운 사고 활동 저해     ③ 행위 동사를 사용하기 어려운 교과가 존재

4. 교육목적의 진술 3) 비행동적 목표진술

문제(2006학년도임용시험) ①ㄱ-ㄹ-ㄴ-ㄷ ②ㄴ-ㄱ-ㄹ-ㄷ ③ㄷ-ㄱ-ㄹ-ㄴ ④ㄹ-ㄱ-ㄷ-ㄴ <보기>는 우리나라 국가교육과정의 특징을 기술한 것이다. 오래된 것부터 순서대로 바르게 나열한 것은? ㄱ. 초등학교 1,2학년에 통합 교육과정을 도입하였다. ㄴ. 국민공통기본 교육과정이 1~10학년까지 적용되었다. ㄷ. 시.도 교육청의 교육과정 편성 권한을 강조하기 시작하였다. ㄹ. 국가교육과정 문서를 총론과 각론으로 나누어 체계적으로 개발하기 시작하였다. ①ㄱ-ㄹ-ㄴ-ㄷ ②ㄴ-ㄱ-ㄹ-ㄷ ③ㄷ-ㄱ-ㄹ-ㄴ ④ㄹ-ㄱ-ㄷ-ㄴ

문제(2007학년도임용시험) ①ㄱ,ㄴ ②ㄱ,ㄹ ③ㄴ,ㄷ ④ㄷ,ㄹ <보기>의 진술 중, 타일러(R. Tyler)가 『교육과정과 수업의 기본원리』(1949)에서 제시한 교육목표에 관한 주장들로만 묶인 것은? ㄱ. 교육목표에 기초하여 교육경험(학습경험)을 선정, 조직해야 한다. ㄴ. 교육목표는 인지적 영역, 정의적 영역, 심동적 영역으로 구분되어야 한다. ㄷ. 타당한 교육목표 설정을 위해서 계속성, 계열성, 통합성의 원리를 준수해야 한다. ㄹ. 교육목표에는 학생이 성취해야 할 행동. 그리고 삶의 내용 또는 영역이 포함되어야 한다. ①ㄱ,ㄴ ②ㄱ,ㄹ ③ㄴ,ㄷ ④ㄷ,ㄹ

참고문헌 <단행본> • 교육과정 및 교육평가, 김대현 ․ 김석우 공저, 학지사 2007 • 교육학핵심정리, 이경범 • 행복한 교육학(상), 박문각 <인터넷 자료> • http://cafe.naver.com/jwmyung.cafe   명지원 교수의 사이버 공동체 ( 교육관련 사이트 ) • http://www.lawnb.com/main/p_index.asp   교육기본법 관련 자료 • http://www.moe.go.kr/   교육인적 자원부

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