창의지성 교육과정 궁금증에 답하다 산양초등학교장 권혁범

1. ‘창의지성교육’이란? 교육내용 재구성 배움중심수업 평가혁신

지성교육 (방법) ‘ 지성교육 ’ 을 통해서 ‘ 창의성 ’ 을 기르는 교육  지성교육 : 비판적 사고력을 키우는 교육 ( 배움중심수업 )  비판적 사고력 : 분석적, 추론적, 종합적, 대안적 사고 등을 말함. (목적)

(1) 학교는 한 인간의 성장을 돕는가 ? 학교교육의 부적응아의 사회적 성공 사례를 어떻게 볼 것인가 ? 공통점 정치 윈스턴 처칠, 케네디, 체 게바라 과학, 기술 에디슨, 빌 게이츠, 벤자 민 플랭크린 화가 살바도르 달리, 고흐, 피 카소 문학 톨스토이, 버지니아 울프, 예이츠 문화 스티븐 스필버그, 우피 골드버그, 월트 디즈니

(2) 우리교육의 문제 1) 학력의 문제 - 지식, 기능 중심 이며 고등정신능력(분석,비판, 판단, 종합력 등) 소홀 - 정의적능력 (호기심, 성취욕구, 책임, 협동, 의사소통능력) 소홀 지식 기능 정의적 능력 고등정 신능력

(2) 우리교육의 문제 2) 학교문화의 문제 - 학교별 가치나 비전, 내용, 방법이 존재해야 문화 형성 - 학교문화를 형성할 수 있는 내용 ( 매개 ) 은 교육과정 - 교육과정 운영의 비전이 입시 성적이고, 내용은 지식, 기능의 양적 축적 방법은 획일적, 암기식 수업 - 획일적이고, 경쟁적인 학교문화

(2) 우리교육의 문제 3) 학생의 변화 - 기성 세대에 비해 경제적, 정치적, 문화적 자율성, 다양한 가치관 - 인터넷, SNS 를 통한 지식, 정보 습득 - ‘ 놀이와 공부와 일의 구별이 없다.’ - ‘ 내가 하고 싶은 일을 하며 살고 싶다.’

(3) 교육과정의 문제 분과 학문적, 지식 · 기능 중심 교육내용 주입식, 강의식, 차시 중심 분절적 수 업 지식의 양적 축적(객관식), 서열, 분류 중심 평 가

내용설명 교육내용 재구성 교과서의 한계를 극복하기 위해 창의지성텍스트 ( 책, 문화예술작품, 체험, 사회적실천 등 ) 를 활용한 교육내용 재구성 배움중심수업 창의지성교육의 방법론으로서 수업에서 학생들의 자기생각만들기 ( 지식 창조의 과정 ) 평가혁신 학생들의 창의성을 측정하기 위한 논술평가, 수행 평가 중심과 교사별 평가 지향

지성교육 ( 비판적사고력 ) 을 통해 창의성을 기르기 위해서는 교과서의 단조로움을 극복해야 함. 교과서 고전 문화예술작품 체험 사회적 실천

교과서의 한계 극복하여 보다 생생하고 감동적인 내용 교과서의 한계 극복하여 보다 생생하고 감동적인 내용 학생, 학교, 지역 교사의 여건에 따른 맞춤형 내용 학생, 학교, 지역 교사의 여건에 따른 맞춤형 내용 전문적인교사로서의역할전문적인교사로서의역할 많은 아이들의 꿈을 담는 보다 큰 그릇을 만드는 일 많은 아이들의 꿈을 담는 보다 큰 그릇을 만드는 일

한 차시, 한 단원, 교과 전체 : 교과 성격 유지 혹은 타교과와 통합 예) 한 단원 : 초등 3학년 사회-우리 고장 탐사 프로젝트 동일 교과 내 2 ~ 3개 교과의 동일 주제나 관련 차시 통합 예) 환경 주제 : 도덕과 + 과학과 / 국어 시쓰기 + 음악 창작하기 2 ~ 3개 교과 교육과정 내용 중심 통합 예) 음악과 + 체육과 = 뮤지컬 다른 교과 간 철학, 미디어 도입 : 창제 활용, 관련 교과 연계 혹은 20% 증감 활용 교과를 넘어선 교육과정 내용 중심의 재구성 (별도 교과, 프로그램 신설)

프로그램영역대상차시 기초교양 창의 지성프로그램 철학초 5~6 년 / 중 1~3 년각 34 차시 예술 // 사회과학 // 자연과학 // 융합미디어초 5~6 년 / 중 1~3 년 창의지성프로그램 STEAM 초 3,4,5,6 년 / 중 1,2,3 년 각 10 차시 ✻ 도교육청에서 창의지성교육 텍스트를 활용한 창의지성교육 예시 프로그램이 개발 되어 2013년부터 현장에 보급됨 # 중학교 경우 ‘ 철학교과서 ’ 를 선택과목으로 정하지 않았을 경우 ‘ 철학 ( 기초교양 ) 프로그램 ’ 과 함께 여건에 따라 활용

 수업은 지식이나 기능의 이해, 양적 축적을 넘어 지식의 창조의 과정 ( 자기생각 만들기 )  수업방법이 아닌 수업 관점임 - 협동학습, 열린교육, 배움의공동체와 같은 수업 방법을 활용하는 목적도 학생의 자기생각 만들기를 지원하기 위한 것임. - 우리나라 교육에서 학력의 왜곡 현상을 극복하는 대안이기도 함.

지식관 지식은 고정불변이 아니라, 끊임없이 창조되는 것으로 인간의 인 식 영역의 확장 학습관 학생들이 ‘ 어떤 내용을 배우는가 ’ 가 아닌, ‘ 어떻게 지식을 탐구해 가는가 ’ 가 중심 ( 학생 - 학생간, 교사 - 학생간의 지식의 창조와 형성의 과정이 일어나는 것이 진정한 배움 ) 학생관 교과교육을 넘어 삶을 가꾸는 수업으로 자기실현의 과정

교육 본질 회복을 위한 배움중심수업 참된 학력을 기르는 배움중심수업 학생들의 참된 삶을 가꾸는 배움중심수업

배움중심수업의 과정이 ‘자기생각 만들기’라면 평가는 이렇게 만들어진 자기 생각을 평가할 수 있는 방향으로 변화되어야 함. ‘자기생각 만들기’에 대한 적절한 방법으로 서술형평가를 강조  서술평가와 논술평가의 구분  서술평가 : 요약, 개념, 이해, 설명, 풀이 과정 등 사실을 바탕으로 기술하는 평가  논술평가 : 자기의 의견, 주장을 논리적으로 기술하는 평가  교사별평가란? 교사가 자신이 가르친 내용에 따라 평가하는 형태 (초등 경우 담임의 지도내용에 따라 평가 문제 다름) (중등 경우 지필평가는 공동출제여서 불가능하나, 수행평가에서 가능)

감사합니다