7 장 언어의 형식적 특성 지적장애 언어재활 구미대학교 언어재활과

 형식 (Form): 구문론, 형태론, 음운론  내용 (content): 의미론 - 어휘에 대한 지식 및 사물과 사건에 대한 지식  기능 (use): 화용론 - 대화를 수행하기 위한 규칙 언어의 3 가지 측면 언어는 형식, 내용, 기능이 잘 조화되어야 한다. 언어장애는 … 언어의 형식, 내용, 기능 발달 수준에 있어서의 유의한 결함 (Fey, 1986) 언어장애는 … 언어의 형식, 내용, 기능 발달 수준에 있어서의 유의한 결함 (Fey, 1986)

언어의 형식적 측면 - 음운론적 특징

음운론적 특징 - 음운의 발달  음운론 (Phonology) 한 언어에서 음소 (phoneme) 들이 결합하는 체계 또는 규칙 으로 음소를 기본 단위로 한다.  아동은 성인의 음운체계를 습득해 나가는 과정에서 다양 한 음운변동을 나타낸다.  모국어의 표준 음운체계를 거의 완성하는 시기는 6~8 세

조음음운 산출 능력의 발달 음운론적 특징 - 음운의 발달 말은 아니지만 아기들이 내는 소리 1. 발성단계 (phonation stage: 0~1 개월 ) 정상적인 발성은 되지만, 불완전한 공명을 갖는 소리 성인의 소리와는 다른 음절적 특성을 가짐 비음과 유사한 소리 자음 성문이 매우 짧고 모음과 유사한 소리를 산출  옹알이 시기 (0~1 세 )

조음음운 산출 능력의 발달 음운론적 특징 - 음운의 발달 2. 쿠잉단계 (cooing stage: 2~3 개월 ) 신생아가 만족감에 나오는 소리 연구개 자음, 모음 /U/ 와 유사한 목울림 소리 성인의 음절형태와는 다른 소리 3. 확장단계 (expansion stage: 4~6 개월 ) 후두와 구강조음기관의 조절능력이 향상 음성놀이 시작 발성이 매일매일 다양해지며 음절성 발음에 근접한 소리 가 출현  옹알이 시기 (0~1 세 )

조음음운 산출 능력의 발달 음운론적 특징 - 음운의 발달 4. 반복적 옹알이 단계 (reduplicated babbling, casnonical babbling: 6~8 개월 ) “ 바바바 ” “ 마마마 ” 와 같이 같은음절을 반복 어느 정도 완전한 공명이 관찰 음절이 모국어의 음절과 유사해 짐 억양은 성인의 말과 비슷 5. 음절성 발음단계 (variegated babbling: 9~12 개월 ) 자음 유사한 소리와 모음 유사한 소리가 조합되어 산출 이전의 단계보다 더 다양한 음절이 산출 “ 진정한 말＂의 시작 단계로 간주 부모들이 진짜 말을 했다고 오해하기도 하는 단계  옹알이 시기 (0~1 세 )

조음음운 산출 능력의 발달 음운론적 특징 - 음운의 발달  초기음운발달 (1~2 세 ) 단어를 분화시키지 못하고 통단어로 습득하기 때문에 어휘 들 간에 음운적 관련성을 알지 못함 단어의 모든 음절을 말하기 보다 자신의 역량에 맞추어 줄여 서 말함 ( 음절축약 ) 예 ) “ 큰엄마 ” → “ 컴마 ”, “ 할머니 ” → “ 할미 ” 이 때 산출하는 말소리들은 주로 파열음, 비음, 활음으로 구 성 말소리들은 양순과 치조에서 산출

조음음운 산출 능력의 발달  후기음운발달 (2~7 세 ) 음운론적 특징 - 음운의 발달 어휘 폭발기 성인언어체계의 말소리 습득이 이루어짐 4 세에 이르면 종성도 산출할 수 있게 되어 대부분의 음절 구조를 자유롭게 사용 4~7 세 “ 우리말소리 습득의 안정기 ” 우리말소리의 모든 음소들을 안정적으로 발음 4 살 6 살 아동의 대화

음운론적 특징 - 음운의 발달 연 령연 령음소 발달 단계 완전습득연령 단계 (95-100%)* 숙달연령 단계 (75-94%) 관습적 연령 단계 (50-74%) 출현연령 단계 (25-49%) 2;0 - 2;11 ㅍ, ㅁ, ㅇ ㅂ, ㅃ, ㄴ, ㄷ, ㄸ, ㅌ, ㄱ, ㄲ, ㅋ, ㅎ ㅈ, ㅉ, ㅊ, ㄹㅅ, ㅆ 3;0 - 3;11+ ㅂ, ㅃ, ㄸ, ㅌ + ㅈ, ㅉ, ㅊ, ㅆ + ㅅ 4;0 - 4;11+ ㄴ, ㄲ, ㄷ + ㅅ 5;0 - 5;11+ ㄱ, ㅋ, ㅈ, ㅉ + ㄹ 6;0 - 6;11+ ㅅ  우리말 자음 발달 단계

음운론적 특징 - 지적장애 아동의 음운론적 특징  지적장애의 약 70% 가 말 산출에 문제를 보임  지적장애의 음운론적 특징 (Shriberg 와 Widder, 1990)  장애가 없는 집단보다 구어음 오류를 더 흔히 보인다.  가장 흔한 오류는 자음 생략이다.  오류가 대개 비일관적이다.  오류 패턴은 지적장애가 없는 일반 아동과 유사하지만 기능 적인 지체를 보인다.  음운변동은 자음군 생략과 종성 생략이 흔하다.  12 살 정신연령 4 세 아동의 인터뷰

음운론적 특징 - 지적장애 아동의 음운론적 특징  국내 지적장애 아동의 조음발달 연구 1. 손일수, 권도하, 이규식 (1985) 의 연구 지적장애인의 90% 이상이 조음 및 음운장애를 보인다. 오류 형태는 자신의 구어를 단순화시키려는 경향을 보임 자음 생략 → 구어산출을 위한 음운운동 단계의 인지과정에 대한 습득 제한 2. 장인석 (1987) 의 연구 치조음에서 오류가 많고, 양순음이 오류가 적다.

음운론적 특징 - 지적장애 아동의 음운론적 특징  국내 지적장애 아동의 조음발달 연구 3. 김영환 (1985) 의 연구 지적장애 아동은 일반아동과 유사한 유형으로 발달하지만 발달의 속도에서 느리다. 3~4 세에 가장 빠르게 발달하고, 그 이후에는 아주 느리게 발 달 정신연령 6 세의 지적장애 아동과 일반아동 3 세와 조음발달 수준이 같아 3 세 이상 지체 조음위치에 따라 어두음이 가장 먼저 발달하고, 어중음이 가 장 늦게 발달 조음 방법에서는 비음이 가장 먼저 발달 경구개음, 치조음이 늦게 발달

정신연령모음 발달자음 발달 3세3세ㅏ, ㅗ, ㅣ 4세4세ㅓ, ㅐ, ㅑ, ㅕ, ㅛㄱ 5세5세ㅜ 6세6세ㅡㅇ 7세7세ㅠㅂ, ㄷ, ㅅ, ㅎ, ㄴ 음운론적 특징 - 지적장애 아동의 음운론적 특징  국내 지적장애 아동의 조음발달 연구 4. 정익진 (1988) 의 연구

음운론적 특징 - 지적장애 아동의 음운론적 특징  국내 지적장애 아동의 조음발달 연구 5. 조인수 등 (1999) 의 연구 생활연령이 8~18 세이고 정신연령이 4~8 세인 지적장애 아동들 조음 위치별로 오조음의 경향 연구개음 → 치조음 → 경구개음 → 양순음 → 성문음 조음 방법별로 오조음의 경향 유음 → 비음 → 폐쇄음 → 마찰음 오조음 형태별 경향 대치 → 생략 → 왜곡 단어 내 위치에서의 조음 발달 경향 어말 종성 → 어두 초성 → 어두 초성

음운론적 특징 - 음운인식 능력의 발달 음운인식이란 ??? 말소리를 인식하여 조작하는 능력 말소리를 분리하고 합성하는 능력  음운인식의 발달 수준 문장 내 단어 인식 → 음절 인식 → 각운과 두운 인식 → 음소 인식  음운인식 과제 난이도에 따른 발달 음소 변별, 합성, 분절 → 음소 탈락, 대치

음운론적 특징 - 음운인식 능력의 발달  4, 5, 6 세 아동의 음절과 음소 분절 ( 분리 ) 과제 결과 음절 분절 : 4, 5 세 아동은 50% 정반응 6 세 아동은 90% 정반응 음소 분절 : 4 세 아동은 불가능 5 세 아동은 17% 정반응 6 세 아동은 70% 정반응 음운인식은 생활연령이 증가함에 따라 발달 단어 분석 → 음절 분석 → 음소 분석으로 발달 음운인식은 생활연령이 증가함에 따라 발달 단어 분석 → 음절 분석 → 음소 분석으로 발달

음운론적 특징 – 지적장애 아동의 음운인식 능력  정신연령 4, 5, 6, 7 세 아동의 음운인식 능력 ( 서은영, 2005) 지적장애 아동의 정신연령이 증가하면서 음운인식점수도 증가하고 읽기 능력도 개선된다. 지적장애 아동의 음운인식 발달이 일반아동과 유사하다는 것을 의미한다. 지적장애 아동의 음운인식 발달이 일반아동과 유사하다는 것을 의미한다.

음운론적 특징 – 지적장애 아동의 음운인식 능력  초 · 중 · 고 지적장애 아동의 음운인식 능력 ( 김미인, 안상우, 최상배, 2006) 학교급별 음운인식에 차이가 없었다. ⇒ 생활연령이 증가함에 따라 사회연령은 증가하지만 평균지능은 정상 보다 유의미하게 낮아 음운인식 능력의 결손이 지속된다. 과제 유형에 따른 정반응율 음절 수 세기 → 탈락과제 → 합성과제 → 변별과제 ⇒ 모든 과제에서 전반적으로 어려움을 보였다. 과제 수준에 따른 정반응율 단어 → 음절 → 음소 ⇒ 단어, 음절, 음소 수준에서의 차이가 비교적 적게 나타났다. 종합해보면 … 지적장애 학생은 생활연령과는 상관없이 음운 인식에 전반적인 어려움을 보인다. 종합해보면 … 지적장애 학생은 생활연령과는 상관없이 음운 인식에 전반적인 어려움을 보인다.

음운론적 특징 – 지적장애 아동의 음운인식 능력  지적장애 학생의 읽기 읽기 학습은 정신연령이 6.5 세 이상이 되어야 가능 정신연령 7 세가 되어야 문자 - 음 대응규칙을 알게됨 지적장애 아동의 정신연령이 최소 6 세 ~7 세에 가까워져야 음운인식능력이 발달하여 잘 읽을 수 있게 된다. 최소한 정신연령 6 세부터는 음운 중심의 글자 지도가 적절 하다.

언어의 형식적 측면 - 형태론 · 구문적적 특징 형태론 · 구문론 측면의 발달  형태론 (morphology) 한 언어에서 형태소들이 결합하여 낱말을 형성하는 체계 또 는 규칙  구문론 (syntax) 낱말의 배열에 의하여 구, 절, 문장을 형성하는 체계 또는 규 칙  일반 유아의 경우 16 개월 ~18 개월 정도가 되면 다단어 문 장을 이해할 수 있다.  일반 유아의 경우 18 개월 이상이 되면 전보식 문장의 두 단 어로 된 문장을 발화하기 시작 → 조사, 어미 등을 사용  30~36 개월 정도 되면 문장 속에 포함된 문법 형태소나 구 문구조, 낱말 배열 순서에 의존하여 문장을 이해

형태론 · 구문론 측면의 발달

평균발화길이와 최장발화길이는 생활연령이 증가함에 따 라 언어 발달의 민감한 척도가 된다. 문법형태소의 발달은 2 세부터 발달하기 시작하여 학령기 까지 계속적으로 발달하며 4~7 세에 가장 많이 습득

형태론 · 구문론 측면의 발달

 5 세 아동 이야기 말하기 

지적장애 아동의 형태론 · 구문론 적 특징  지적장애 아동은 언어의 모든 측면에서 진전 속도가 느리 나 일반 아동과 유사한 발달 순서를 보인다.  발달상에 양적인 차이는 있지만 질적인 차이는 없다.  지적장애 아동의 특징 짧은 발화 간단한 문장 구조 제한된 문장 형태 새로운 구문을 학습하는데 오랜 시간 소요 복잡한 구문형태의 학습은 가능하나 자발적인 사용은 제한 적 문장따라말하기 능력이 부족