학교에서 자살 예방, 어떻게 할 것인가 2008. 11. 5 명지전문대학 청소년교육복지과 오승근

목 차 들어가며 청소년 자살, 그 실상 청소년 자살, 예방할 수 있을까? 학교에서 청소년 자살 예방 방법 청소년 자살예방 프로그램 사례 나오며

“인간 생명이 소중하다는 사실을 모르는 사람이 있을까?” 1. 들어가며(1) “인간 생명이 소중하다는 사실을 모르는 사람이 있을까?”

그러나… 현실은 ? 매일 발생하는 심각한 자살 사건들 (성적 비관 , 투신 각종 자살 사건들) 1. 들어가며(2) 그러나… 현실은 ? 매일 발생하는 심각한 자살 사건들 (성적 비관 , 투신 각종 자살 사건들)

“이렇게 자살 행동이 급증하게 된 근본 원인은 무엇이라고 생각하는가?” 1. 들어가며(3) “이렇게 자살 행동이 급증하게 된 근본 원인은 무엇이라고 생각하는가?”

1. 들어가며(4) 경제적인 어려움. 사회적인 혼란 개인의 정신 병리(우울) 대인관계 악화와 소외감 사회적 불평등과 상대적 박탈감 등

1. 들어가며(5) 자살 행동의 원인을 설명하는 수 많은 이론들이 있지만 그 기저에는 “생명존중의식”의 부재 (즉, “자살하면 절대 안된다” 라는 사회적인 절대 가치가 결핍)

2. 청소년 자살, 그 실상(1) 우리나라의 자살률(통계청, 2008) OECD 국가 중 최고(인구 10만명 당 21.5명) 헝가리(21명), 일본(19.1명) IMF 이후에도 자살률 꾸준히 증가 (1998년 8,569명 -> 2007년 12,174명) 평균 1일 약 34명의 자살자 발생

2. 청소년 자살, 그 실상(2) 십대 청소년의 자살 실태 - 사망원인 중 1위 운수사고(5.4명), 다음으로 자살(4.6명)이 2위를 차지함. 특히, 여자 청소년은 사망원인 중 자살이 1위 - 자살 생각, 자살 시도: 남학생 <여학생 실제 자살률: 남학생 > 여학생

2. 청소년 자살, 그 실상(3) □ 생명에 관한 의식 조사 (삼성생명공익재단 사회정신건강연구소, 2004)

2. 청소년 자살, 그 실상(4) □ 생명이 존중되지 않는 이유 - 생명이 존중되지 않는 주요 원인 (삼성생명공익재단 사회정신건강연구소, 2004) - 생명이 존중되지 않는 주요 원인

2. 청소년 자살, 그 실상(5) 청소년 자살의 특징 - 계획적이기보다 충동적인 자살 행동이 많음. - 청소년은 우울증보다 일반적 사건, 스트레스를 통해서 촉발되는 경우가 많음. - 유대관계를 가진 대상이나 또래의 영향을 많이 받고, 집단 행동을 보임. - 자살 시도율 대비 성공률이 다른 연령대에 비해 낮음(약 100대 1정도로 추정). - 생사 혼돈과 현실 도피 수단으로 자살을 선택

2. 청소년 자살, 그 실상(6) 청소년 자살의 원인 : 자살 원인은 복합적이어서 구분하기 어려움. 개인심리적 사회환경적 주요 내용 개인심리적 상대에게 복수, 고통으로부터 해방, 충동적 성향, 자책감과 자기처벌 등 사회환경적 가정환경(폭력, 불화, 가계 곤란 등), 입시위주의 풍토(성적, 진학 등), 생명경시 문화 등 정신질환적 정신 질환, 과거 자살시도 경력, 가족 자살력, 각종 신체 질환 등

2. 청소년 자살, 그 실상(7) 청소년 자살의 주요 원인 보건복지가족부 (2006) 교육과학기술부(2005) 학업(67%) 진로(18.8%) 가정(6%) 친구(5.7%) 금전(3.5%) 이성친구(1.9%) 가정(실직, 부도)(31%) 염세비관(17.3%) 가족(이혼, 기타)(14.1%) 이성관계(7.1%) 신체결함(6.8%) 성적불량(6.0%) 폭력/집단괴롭힘(0.6%)

2. 청소년 자살, 그 실상(8) 자살 태도(인간은 자살할 권리가 있다)

2. 청소년 자살, 그 실상(9) 생명존중의식과 자살위험성과의 관계 첫째, 생명존중의식↑ 자살위험성↓ 첫째, 생명존중의식↑ 자살위험성↓ 둘째, 생명존중의식과 자살태도 상관관계 ↑ 생명존중의식 ↑ 자살 허용, 권리에 부정적, 생명존중의식 ↑ 자살예방에 긍정적 관계 셋째, 자살 허용적, 권리 태도 ↑ 자살위험성 ↑ 자살 금기적 태도 ↑ 자살위험성 ↓ (출처: 오승근, 2005)

3. 청소년 자살, 예방할 수 있을까?(1) 생명존중의식 고취, 확고한 자살 태도 반드시 버려야 할 자살 태도 - 사람들은 자살할 권리가 있다. - 자살하면 모든 문제와 고통이 해결된다. - 자살은 개인이 결정할 문제이다. - 자살하겠다는 결심은 뒤바뀔 수 없다. - 자살이 유일한 해결책인 상황이 있다.

3. 청소년 자살, 예방할 수 있을까?(2) 생명존중의식 고취, 확고한 자살 태도 반드시 갖추어야 할 자살 태도 반드시 갖추어야 할 자살 태도 - 자살은 절대로 해선 안될 행동이다. - 자살은 정당화될 수 없다. - 어떤 사람이든 자살할 가능성이 있다. - 자살을 예방할 수 있도록 언제나 도움을 주 어야 한다. - 자살은 예방될 수 있다.

3. 청소년 자살, 예방할 수 있을까?(3) 도움(Help) 요청의 필요성 /정당성 교육 - 도움 요청과 도움 받기가 결코 부끄러운 행동이 아니라는 사실 교육 - 도움은 정당한 요청 - 도와달라는 부탁하기, 특히 남자 청소년 필요 - 자신도 주위 친구들에게 도움을 줄 수 있고, 힘들어하는 친구를 도와주어야 함.

3. 청소년 자살, 예방할 수 있을까?(4) 도움을 줄 수 있는 기관/ 단체 정보 제공 - 한국생명의전화 1588-9191 - 한국생명의전화 1588-9191 - 한국청소년상담원 02-2231-2000 - 시도 지역 정신보건센터 1577-0199 - 서울특별시 학교보건원 3999-540 - 헬프콜 청소년전화 청소년(상담)지원센터 1388

3. 청소년 자살, 예방할 수 있을까?(5) 삶의 의미를 찾을 수 있도록 도와 주기 - 청소년의 자살 생각, 자살시도를 잠시 유보시키면서 삶의 희망, 의미를 찾을 수 있도록 도와줌. 예) 축구를 좋아하는 청소년- 월드컵 축구 경기 게임을 좋아하는 청소년- 신개발 게임 타이틀

3. 청소년 자살, 예방할 수 있을까?(6) 생명 사랑 서약하기 - 청소년은 의외로 자신이 한 약속과 다짐을 마음에 새기고 충실히 행하려는 태도를 지님. 생명 사랑 서약문 작성 & 서명 나는 자신의 생명을 소중하게 생각하고, 자신을 사랑하고 존중하며, 절대로 자살하지 않을 것을 다음과 같이 약속합니다.

4. 학교에서 청소년 자살 예방 교육(1) 교사 교육 프로그램(Gate-keeper Program) 1) 자살 위험 청소년 파악 2) 기본적인 자살 위험 대상자를 대하는 방법 3) 자살 위기 개입 어려우면 전문 상담/치료기관에 의뢰 주요 프로그램: 한국자살예방협회, 한국생명의전화, QPR 등

4. 학교에서 청소년 자살 예방 방법(2) 자살 위험 청소년 파악 자살하기 이전에 자살 경고 신호를 보냄. 그 신호를 자살하기 이전에 자살 경고 신호를 보냄. 그 신호를 통해서 자살 위험성을 알아내야 함. 가) 관찰 - 언어와 행동(직접, 간접), 상징적 의사 표현을 통해서 자살 위험성을 인식 나) 설문 또는 인터뷰 - 자살생각, 위험성 정도를 평가도구나 인터뷰를 통해 파악

4. 학교에서 청소년 자살 예방 방법(3) 가) 관찰 - 언어적 표현 구분 주요 내용 직접적 표현 간접적 노트에 기록함. - 죽고 싶다는 표현을 사용함. 대화 중 또는 일기, 노트에 기록함. - 죽은 후 자신의 모습과 가족과의 재회를 언급 간접적 - 삶의 의미가 없고, 절망 상태를 표현함. - 자기를 비하와 경멸하는 말 “나는 없어지는 것이 나아”, “나는 쓸모 없어” - 외롭고 힘들다는 말을 자주함.

4. 학교에서 청소년 자살 예방 방법(4) - 행동 구분 주요 내용 직접적 행동 간접적 - 약을 모으거나 위험한 물건 등을 갖고 다닌다. - 주변을 정리하면서 자신의 귀중품을 나누어준다. - 자살 관련 자료를 모으거나 갖고 다닌다. 간접적 - 신체적 불편함(두통, 피로감)을 자주 호소한다. - 평소 성격과 달리 자주 혼자서 외롭게 행동한다. - 침울했던 학생이 갑자기 평온한 태도를 보인다. - 반항적, 심한 폭력 행동을 보인다.

4. 학교에서 청소년 자살 예방 방법(5) - 상징적 표현 구분 주요 내용 상징적 표현 - 식사의 양이 급격히 줄어든다. - 수면상태가 좋지 않아 보인다. - 외모에 대한 관심이 부족하다. - 칭찬, 보상을 거부하는 행동을 한다. 평소와는 다른 모습을 보이는 경우를 말함.

4. 학교에서 청소년 자살 예방 방법(6) - 자살 위험이 높은 학생을 확인하는 방법 유형 주요 관련 행동 고통에 대한 확인 - 자살 위험이 높은 학생을 확인하는 방법 유형 주요 관련 행동 고통에 대한 확인 일상적 무관심 정도 - 전반적인 성적 저하 노력과 의욕 감소 - 반복적 무단 결석 자살 위험성 평가 이전의 자살 시도 경험 우울증, 자살 위험성 평가 설문 통한 확인 위험한 상황 부정적인 생활 사건 경험 가정 불화(이혼, 폭력 등) 사랑하는 사람과의 사별 학업에 대한 실패 대인관계 갈등이나 불화

4. 학교에서 청소년 자살 예방 방법(7) 자살 위험 청소년 파악 나) 설문 조사, 인터뷰 대표적인 평가 도구(* 참고 자료) 척도 특징 Reynolds의 자살생각 척도(SIQ) (1987) 자살 생각 빈도와 심각성 측정 30문항 Beck의 자살 생각 척도(SSI)(1979) 자살 생각의 빈도, 강도, 기간 측정 설문과 임상 진단 19문항 Cull & Gill의 자살 위험성 척도(SPS) (1982) 절망감, 적대감, 부정적자기평가, 자살 생각 등 자살위험성 예측 36문항

4. 학교에서 청소년 자살 예방 방법(8) 자살 위험 청소년 파악 나) 설문 조사, 인터뷰 평가 도구 활용 및 해석 시 유의사항 자살 생각이나 자살위험성을 측정할 수 있는 척도가 다양함(평가 도구 종류- 한 권의 책). 즉, 자살 행동을 측정하기 어렵다는 의미 자살위험성이 높다고 해서 꼭 자살한다는 의미는 아니라는 사실을 숙지해야 함. 단지, 주의와 관심을 기울여야 할 대상

4. 학교에서 청소년 자살 예방 방법(9) 2) 자살 위험 학생을 대하는 방법 대처 요령 - 먼저, 위험 학생에 대해 관심을 주의를 기울이면서 행동을 계속 지켜본다. 가정에 부모와 연락하여 현재 상황을 파악한다. 개별적으로 자살생각이나 계획에 대해서 질문한다. - 자아존중감을 높여주려고 애쓴다. - 지지망을 제공한다(또래 친구, 외부 전문가 ). - 선별 프로그램에 참여시킨다.

4. 학교에서 청소년 자살 예방 방법(10) 2) 자살 위험 학생을 대하는 방법 자살위험이 있다고 판단하면, 그 정도에 따라서 1. 같은 반 친구(최소 2인 이상)를 연계한다.(또래 지킴이) 2. 혼자 있지 못하게 한다. 3. 자살 시도 물건이나 수단이 있는지 확인한다. 4. 상황에 따라 상담실 또는 정신과와 연계, 의뢰한다. 가급적 위험이 높다고 판단되면 학교에서 교사가 개별적으로 문제를 해결하려고 하지 말고, 전문기관에 의뢰한다.

4. 학교에서 청소년 자살 예방 방법(11) 2) 자살 위험 학생을 대하는 방법 - 적절한 대응 태도 민감성, 보살핌, 솔직성, 침착성, 비판단, 인내심 - 부적절한 대응 태도 심판하기, 분노, 부정적, 충고하기, 무시하기,경시하기

4. 학교에서 청소년 자살 예방 방법(12) 또래 청소년 교육(Peer Support Program) - 청소년 중에서 또래 상담자, 생명지킴이 교육 실시 - 학급/ 주변 친구 중에서 자살 위험 학생 파악 - 자살 위험 청소년과의 관계 유지 - 자살 위험 확인 시 교사나 상담자에게 그 사실을 알림. - 자살 위험 청소년 주변에서 계속적인 심리적 지지 주요 프로그램) 수원시 자살예방센터 “친구사이” 등

4. 학교에서 청소년 자살 예방 방법(13) 일반적인 자살 교육(General Suicide Program) - 직접 청소년 대상으로 생명존중, 자살예방 교육 실시 - 교육 내용은 상세한 자살 관련 내용을 제시하기보다 자살 위험 및 도움 찾는 방법 등 주요 프로그램) - 삼성 사회정신건강연구소 & 한국생명의전화 “내 생명 소중하게 가꾸기”(8회기) - 한국청소년상담원(2회기) (12월 출간 예정)

4. 학교에서 청소년 자살 예방 방법(14) 선별 프로그램(Screening Program) - 설문조사 등을 실시하여 자살 위험 청소년을 변별함. - 대상자를 중심으로 직접적인 생명존중, 자살예방 교육 실시 - 교육 내용은 일반적인 자살위험 신호 등의 교육보다 자살 행동과 관련하여 직접적인 개입 프로그램 실시 주요 프로그램) - 한국청소년상담원 – 집단 상담, 개입 프로그램 제시 예정(12월 출간 예정)

5. 청소년 자살예방 프로그램의 사례(1) <청소년 생명존중 프로그램> “내 생명 소중하게 가꾸기”(Loving My Life)

5. 청소년 자살예방 프로그램의 사례(2) “내 생명 소중하게 가꾸기”(Loving My Life) □ 개발 배경  ① 청소년 자살의 심각성  - 십대 청소년 사망원인 중 2위 자살  - 자살에 대해 잘못된 사실 이해, 허용적 태도 팽배    ② 예방 프로그램 및 대책 부재  - 청소년 자살 예방 교육 자료, 예방프로그램 전무 - 일선 교사, 청소년 지도자, 학부모 교육 자료 필요

5. 청소년 자살예방 프로그램의 사례(3) “내 생명 소중하게 가꾸기”(Loving My Life) □ 개발 과정 - 프로그램 개발 : 2005. 9-2006. 2 - 1차 수정 및 시범 사업 준비 : 2006. 3 - 시범 사업 실시 : 2006. 4 - 2006. 6 2차 수정 및 교원 연수 : 2006. 7 프로그램 3차 수정 : 2007. 10-2008. 6 프로그램 출간 예정: 2008. 11월

5. 청소년 자살예방 프로그램의 사례(4) “내 생명 소중하게 가꾸기”(Loving My Life) □ 구성 및 운영 방향 ① 적용 대상 : 남,녀 중학생(1-3학년) ② 프로그램 구성 및 운영 방향   - 8회기(주 1시간 기준)로 구성(단, 기관별 회기 선택)    ․ 전반부(1-3회기) 생명의 소중함, 생명존중의식 함양    ․ 후반부(4-8회기) 자살태도 확립 및 자살예방교육      - 회기별 도입 부분 각종 시청각 자료 활용 (동영상, PPT, 애니메이션 등)   - 강의보다 활동이나 토론 중심

5. 청소년 자살예방 프로그램의 사례(5) “내 생명 소중하게 가꾸기”(Loving My Life) □ 프로그램의 세부 내용(1) 회기 제목 내용 활동 및 준비 사항 1 세상과의 특별한 만남 - 프로그램에 대한 소개   - 생명 탄생의 소중함에 관한 영상 “생명의 탄생” - 활동하기(생명은 ___ 이다) “자기 소개와 생명의 정의” 2 사랑으로 자라다 - 나는 소중하고, 힘들게 키워진 존재   (느낌 나누기, 도움 받았던 기억) 플래쉬 애니메이션 “낢이 사는 이야기“ - 대표적인 상황 정하고 말풍선 완성 대표 상황 6가지 3 한 번 돌아봐봐 - 영상물 보고, 생명경시 문화 찾기 “소중이의 하루” - 자신의 생명존중 수준 알아보기 생명존중 체크리스트 “나의 생명존중 유형”

5. 청소년 자살예방 프로그램의 사례(6) “내 생명 소중하게 가꾸기”(Loving My Life) □ 프로그램의 세부 내용(2) 회기 제목 내용 활동 및 준비 사항 4 그건 아니야 - 자살에 대한 잘못된 정보 알아보기 O․X 퀴즈(PPT) - 자살에 대한 올바른 태도 갖기 사례별 찬반 토론(사례) 5   미모사 이야기 - 자살징후 알아보기  "미모사 이야기” - 생명지킴이 출동 게임 사례 PPT(4절지) 6 건강한 마음 만들기 - 감정을 느낄 수 있는 슬라이드 “어느 우울한 날의 오후” - 감정 카드를 통해 자신 감정 알기 감정카드 게임(슬라이드) - 생각과 감정 전환 방법 알아보기  ․상황별 해결책 만들기 “생각과 감정은 친구” (슬라이드) - 건전한 정신건강을 위한 훈련법 “정신건강 지키기유형”

5. 청소년 자살예방 프로그램의 사례(7) “내 생명 소중하게 가꾸기”(Loving My Life) □ 프로그램의 세부 내용(3) 회기 제목 내용 활동 및 준비 사항 7 혼자가 아니야 도움을 구할까 말까 고민하는 학생의 영상 보기 “내 친구 소중이” (영상물) - 도움 구하기 방법 “도움찾기 게임” - 도움찾기 단계 순서 - 나만의 도움찾기 주사위 만들어 보기 실제적인 도움을 받을 수 있는 곳 알아 보기 활동지 주사위 만들기 (슬라이드) 8 생명 존중 서약식 - 자신이 살아가야 하는 이유 찾기 “나나애(愛) 나무” “생명을 존중하는 사람들” (슬라이드) - 생명존중 서약식 - 프로그램 평가서 작성하기 생명존중 서약서 프로그램 평가서

영상자료(생명존중 프로그램)

5. 청소년 자살예방 프로그램의 사례(8) “내 생명 소중하게 가꾸기”(Loving My Life) <시범 실시 개요> □ 대 상: 서울 관악구 K중학교 3학년 2개 학급 □ 기 간: 2006. 4. 3 ~ 6. 26(총 10회) (오리엔테이션 1회, 8회기, 평가 1회) □ 장 소: K중학교 해당 학급 교실 (서울 관악구 소재)

청소년 자살 예방 프로그램의 사례(9) “내 생명 소중하게 가꾸기”(Loving My Life) 학생 설문 평가 결과(1) - 사전: 프로그램 실시 이전, 사후: 실시 이후 - 참여: 프로그램 실시 학급, 비참여: 미실시 학급 ① 생명존중 프로그램에 대한 참가 학생들의 만족도 문 항 평균 표준편차 프로그램 내용 2.25 .79 프로그램 진행 강사 수준 2.03 .78 프로그램 진행 방법 2.30 .88 프로그램 소요 시간(8회기) 2.31 .99 * 평가 기준: 평균이 낮을 수록 만족도 높음(1.매우만족,  5.매우불만족)

청소년 자살 예방 프로그램의 사례 “내 생명 소중하게 가꾸기”(Loving My Life) 학생 설문 평가 결과(2) ② 생명존중 활동에 대해 관심 정도 ③ 생명존중교육의 필요성 인식 정도 ④ 생명존중교육이나 활동에 참가 의사 ⑤ 힘들고 괴로울 때 주변에 도움을 요청 의사 ⑥ 얼마나 도움을 주는 행동 여부 참여 집단> 비참여집단, 사후> 사전

청소년 자살 예방 프로그램의 사례 “내 생명 소중하게 가꾸기”(Loving My Life) <참가 학생 소감문>(1) “ 8주 동안 이 프로그램을 하면서 생명이 얼마나 소중한지 깨닫게 되었다. 내가 그 동안 생명이 얼마나 소중한지 몰랐지만 이 프로그램을 마치고 나니 자살에 대해 생각조차 하지 않고, 주위에 힘들어하는 친구들이나 자살을 하려는 친구들에게 상담을 해주거나 같이 걱정하고 고민하면서 위로도 해주고 정신적으로 힘든 점을 덜어주어야겠다고 생각했다. 생명이 소중한 것도 깨달았지만 내가 살아가는 이유도 뭔지 알게 되었다. 잠깐의 역할극과 영상들을 보면서 많은 생각을 했고 많은 것도 느끼게 되는 시간이었다. 앞으로 생명에 대해서 함부로 말하지 않아야겠다.”(3학년 2반 학생 중)

청소년 자살 예방 프로그램의 사례 “내 생명 소중하게 가꾸기”(Loving My Life) <참가 학생 소감문>(2) 처음에 참가 학생들은 이 프로그램에 대해 어색함을 느낌. “처음에는 어렵게만 다가왔다. 다른 사람의 생명 아직까지 생각해 본적이 없었다. .... 생명을 더 생각하고, 알고 싶다!”(3학년 1반 이△△) “이 프로그램 처음에 ‘아! 진짜... 이런거 왜 해? 재미없다고~’라고 수없이 생각했다. 하지만 시간이 흐르고 지날수록 이 프로그램에 매력을 알게 되었다.”(무명)

청소년 자살 예방 프로그램의 사례 “내 생명 소중하게 가꾸기”(Loving My Life) <참가 학생 소감문>(3) - 도움이 된 것 “이번 수업을 통해 생명의 소중함과 어려울 때 주변사람들에게 도움을 받을 수도, 줄 수도 있는 방법을 알게 되었다. 그래서 더욱더 나 자신을 소중하게 여길 수 있어서 좋다.” (3학년 1반 박△△) “언제 어디서나 어려운 일이 있을 때는 혼자서 고민하지 말고 친구나 선생님이나 가족들에게 말해서 같이 이야기를 나눠보는 것이 좋은 방법이라고 생각했다.” (3학년 1반 김△△)

청소년 자살 예방 프로그램의 사례 “내 생명 소중하게 가꾸기”(Loving My Life) <참가 학생 소감문>(4) □ 기타 의견 - 좀 따분하고, 형식적이라는 비판도 제기 모둠별로 발표가 싫다는 학생, 생명존중을 예, 아니오라고 평가하는 것이 공감되지 않음. 창의적 재량학습 시간(수업, 공부 안해서 좋았음) 삼성은 돈 많아서 재미있는 수업 해서 좋음. “힘들어도 재미있게 살아야겠다.”(3학년 1반 학생 중)

“천하보다 귀한 인간 생명, 그 생명을 살리는 방법” 쉽지도 그렇다고 어렵지 않습니다. 6. 나가며(1) “천하보다 귀한 인간 생명, 그 생명을 살리는 방법” 쉽지도 그렇다고 어렵지 않습니다.

6. 나가며(2) 미즈타니 오사무(2005) “애들아, 너희가 나쁜게 아니야” 중에서 미즈타니 오사무(2005) “애들아, 너희가 나쁜게 아니야” 중에서 “선생님, 저 왕따시키고 괴롭힌 적 있어요.”, “괜찮아”. “저 도둑질 한 적 있어요”, “폭주족이었어요.” “괜찮아” ...... 중략..... “죽어버리고 싶어요” 하지만 얘들아, 그것만은 절대 안돼.

6. 나가며(3) 인간생명을 버리는 일, 즉, 자살은 절대로 하지 않아야 한다는 확고한 태도를 갖게 해 주는 것이 필요합니다. 그것은 넘지 말아야 할 정지선을 준수하는 일입니다.

6. 나가며(4) 소중한 인간 생명, 우리 아이들이 건강하게 자랄 수 있도록 지켜주는 일에 학교 현장에서 계신 선생님들께서 앞장서 주시길 부탁드립니다. - 감사합니다 -

참고문헌 미즈타니오사무(2004). 김현희 역(2005). 얘들아, 너희가 나쁜게 아니야. 서울: 에이지21. 서동우(2006). 생명존중 및 자살에 대한 국민태도 조사. 서울: 한국자살예방협회. 이광자(2008). 청소년자살예방. 교육과학기술부 세미나 자료집. 이시형 외(2004). 청소년의 생명존중의식에 관한 연구. 서울: 삼성생명공익재단 사회정신건강연구소. 오승근(2006). 청소년의 자살태도, 자살위험성 및 생명존중교육 참여 요구와의 관계. 고려대학교 대학원 박사학위논문. 한국생명의전화 생명존중연구모임(2005). 청소년자살예방 가이드북. 서울: 한국자살예방협회. 한국생명의전화 라이프라인자살예방센터 편(2007). 세계보건기구(WHO)가 권장하는 자살예방 지침서. 서울: 생명의전화. 교육과학기술부(www.mest.go.kr) 보건복지부(www.mohw.korea.kr)