Special Education for Special children 특수아동의 이해

1. 장애의 이해 2. 특수아동의 이해 3. 특수아동의 진단 및 평가 제1장 장애와 특수아동 1. 장애의 이해 2. 특수아동의 이해 3. 특수아동의 진단 및 평가

1. 장애의 의해 가. 장애의 의미와 모델 1) 장애의 의미 2 ) 장애의 모델 나. 장애와 적응 1) 장애의 의미 2 ) 장애의 모델 나. 장애와 적응 1) 특수아동이 공유하는 특수한 경험 2) 불수용과 낮은 기대 다. 특수아동의 공통적인 경험 1) 장애의 중적 심화과정 2) 적응과정

가. 장애의 의미와 모델 1) 장애의 의미 국제장애분류(icid, WHO,1980) impairment disability handicap 조직손상ㆍ기능손실 의학적 개념 감각장애 영역(청각장애, 시각장애) 기능제약,감소 부정적 소인 (제한 및 장애) 의학적 조건 학습장애 불리 특정상황 사회적 조건 색맹

가. 장애의 의미와 모델 1) 장애의 의미 국제 기능, 장애, 건강분류(WHO,2001) 손상, 장애, 사회적 장애 활동, 참여 OECD(2004) 특수교육 SENDDD : 특수교육적 요구, 학습곤란, 문화실조 Cook, R.S.(1995) 점진적인 장애들 정신지체, 뇌성마비, 간질, 학습장애, 자폐증, 질병이나 사고로 손상된 기능 등 포함

가. 장애의 의미와 모델 2) 장애의 모델 의학적 모델 경제적 모델 사회-정치적 모델 정상에서 마이너스 방향으로 얼마나 이탈하고 있는가 장애인 자신의 문제 기능적 장애에 주목 의학적 모델 고용에 있어 경제적 문제에 초점 성취할 수 있는 일이 제한되는 것 (작업생활시의 제약에 주목) 장애의 개선  장애의 경제적 이해와 관련된 재활 프로그램 경제적 모델 장애인에게 적합하도록 사회환경을 바꾸는데 소홀함을 인식 의료분야의 영역+동료의 지원, 정치적 행동주의, 자립 환경과의 상호작용의 산물 사회-정치적 모델

가족이 느끼는 부담감과 그에 따르는 심리적 장벽 나. 장애와 적응 1) 특수아동이 공유하는 특수한 경험 1 장애에 대한 심리 및 정서적인 스트레스 2 장애에 대한 타인의 반응 3 가족이 느끼는 부담감과 그에 따르는 심리적 장벽 4 다른 형제보다 어머니와의 관계가 더 밀접함 5 경제적인 부담 6 여가생활을 즐기는 데에 있어 제한 7 성적 욕구와 결혼에 대한 스트레스

나. 장애와 적응 2) 불수용과 낮은 기대 1 2 3 4 자기자신을 잘 수용하지 못하며 과소평가 정상인들의 수용거부나 과소평가 장애에 대한 정형화, 편견은 일에 대한 역할과 참여기회 한정 4 부정적 자아, 기대감 불일치, 부정적 미래

각 단계의 체계적인 치료교육 및 행동수정, 훈련 필요 학생의 현재 증상에 대한 정확한 진단ㆍ평가ㆍ심사 다. 특수아동의 공통적인 경험 1) 장애의 중적 심화과정 장애중적심화과정(쇼치사부로,1976) ▣ 장애가 심화되는 작용 ▣ 여러 자원의 증상이 중적되고 내면화되어 장애가 고정되면서 더욱 심화되는 것 ▣ 특수아동교육의 과제 심화되지 않도록 사전에 어떻게 예방하느냐 각 단계의 체계적인 치료교육 및 행동수정, 훈련 필요 학생의 현재 증상에 대한 정확한 진단ㆍ평가ㆍ심사 [그림1-1]장애의 중적 심화과정 참조

다. 특수아동의 공통적인 경험 2) 적응과정 ▣ 특수아동의 큰 개인차  다양함 ▣ 특수아동부모의 큰 영향력 ▣ Kubler Ross(1975), 적응 순환주기 부정(부인) 슬픔 인정 충격과 공포 현실에 대한 부정과 부인 불안, 걱정, 우울, 적개심, 학습된 무기력 인정 수용 이해와 격려 필요

가. 장애인의 정의와 유형 1) 신체적 장애 2) 정신적 장애 나. 특수아동의 개념과 분류 다. 법정장애와 준장애아동 2. 특수아동의 이해 가. 장애인의 정의와 유형 1) 신체적 장애 2) 정신적 장애 나. 특수아동의 개념과 분류 다. 법정장애와 준장애아동

가. 장애인의 정의와 유형 1) 신체적 장애 신체적 장애 외부기능의 장애 지체장애 뇌병변장애 시각장애 청각장애 언어장애 내부기관의 장애 신장장애 심장장애

가. 장애인의 정의와 유형 2) 정신적 장애 정신적 장애 정신지체 정신장애 발달장애

가. 장애인의 정의와 유형 ▣ 특수교육대상자 특수교육대상자 시각장애 청각장애 정신지체 지체장애 정서ㆍ행동장애 자폐성장애 특수교육대상자의 교육적 요구를 충족시키기 위하여 특성에 적합한 교육과정 및 제 2호에 따른 특수교육 관련서비스 제공을 통하여 이루어지는 교육을 발한다. ▣ 장애인 등에 대한 특수교육법(2007) “발달지체” 포함 특수교육적격성을 인정받아야 하는 발달상의 지체를 보이는 어린 아동에게 사용하는 용어 “자폐성장애”를 “정서장애”에서 분리 특수교육대상자 시각장애 청각장애 정신지체 지체장애 정서ㆍ행동장애 자폐성장애 의사소통장애 학습장애 건강장애 발달지체 <표1-2> 특수교육 대상의 비교 참조

장애인 등에 대한 특수교육법 (2007) 장애인복지법시행령[별표 1] (2007) 미국 장애아동교육향상법 (2004) ․시각장애 ․청각장애 ․지체장애 ․뇌병변장애 ․정서․행동장애 ․자폐성장애(이와 관련된 장애를 포함) ․자폐성장애 ․의사소통장애 ․언어장애 ․학습장애 ․건강장애 ․신장장애 ․심장장애 ․호흡기장애 ․간장애 ․안면장애 ․장루요루장애 ․간질 ․정신장애 ․지적장애 ․발달지체 ․발달장애 ․그 밖에 대통령이 정하는 장애 ․농맹 ․중복장애 ․11개 영역 ․15개 영역 ․13개 영역

나. 특수아동의 개념과 분류 개념 ■ 어떤 특성을 지닌 아동을 특수아동으로 볼 것이냐? □ D.P.Hallahan & J.M. Kauffman(1995) 자기의 소질을 최대로 개발하기 위해서는 특수한 교육적 조치나 그와 관련된 서비스를 필요로 하는 아동 □ S.A.Kirk & J.J. Gallagher(1996) 정신적 특성, 감각 능력, 신경의 운동이나 신체적인 특성, 사회적 행동, 의사소통능력, 중복장애 등에서 장애를 지니지 않은 아동에 비해 ‘편향(deviate)’되어 있는 아동 심신의 기능이나 어떤 장애가 있거나 그렇지 않더라도 심리적ㆍ환경적인 부적응의 문제 때문에 장애를 지니지 않은 아동들과 함께 일반적인 프로그램만으로는 교육을 받기가 부적당하여 다소의 특별한 대책이나 서비스가 필요한 아동

나. 특수아동의 개념과 분류 분류 지적으로 우수하거나 지체된 아동 의사소통 능력에 차이가 나는 아동 감각능력에 차이가 나는 아동 행동이상을 지닌 아동 신체능력에 차이가 나는 아동 장애 정도가 심하거나 하나 이상의 장애를 지닌 아동

다. 법정장애와 준장애아동 장애아동 영재아동 준장애아동 교육 ▣ 정서행동상의 문제로 가정과 학교, 그리고 사회생활의 한 가지 이상의 영역에서 부적응적인 행동을 보이는 9세 이상의 아동, 청소년 등

3. 특수아동의 진단 및 평가 가. 진단 및 평가의 목적 나. 진단 및 평가의 기능 다. 진단 및 평가의 유형 3. 특수아동의 진단 및 평가 가. 진단 및 평가의 목적 나. 진단 및 평가의 기능 다. 진단 및 평가의 유형 1) 표준화검사 2) 면접 3) 관찰 라. 진단 및 평가를 위한 생태학적 모델

가. 진단 및 평가의 목적 ▣ Cross & Goin(1975) 진단ㆍ평가 단계 ▣ 한 아동에게 특정장애가 있는지 여부, 회복 가능한 영역, 동원할 수 있는 자원 등에 대해 포괄적인 판단을 내리는 것 ▣ Cross & Goin(1975) 진단ㆍ평가 단계 선 정 선 별 진 단 평 가 목 적 ․자역사회에서 특수교육을 필요로 하는 아동과 접촉시도:서비스에 대한 대중적 인식 제고 ․심도 있는 조사를 필요로 하는 유아를 선별 ․의학적․발달적․교육적 손상의 범위 판정:처치 프로그램 배치 결정 특별 프로그램의 실시 및 종결 기준 결정:프로그램 잔류 아동결정:목표달성, 프로그램 설정 참여자 ․프로그램 요원 ․자원봉사자 ․지역사회 구성원 ․전문가 ․보조전문가 ․다학문 간 전문가 집단 <표1-3> 진단ㆍ평가의 단계 참조

나. 진단 및 평가의 기능 순기능 역기능 아동의 장애 특성 파악 전문가들간의 의사소통 개입방법제시 Labeling 아동에 대한 몰이해 초래 개인의 개인차무시 편견, 부정적 기대 명명과 분류로 아동을 관찰하거나 가르치는 방식을 제한해서는 안 된다

다. 진단 및 평가의 유형 ▣ 아동의 장애유형에 따라 다양한 방법 ▣ 수집한 자료를 기초로 통합적 판단 표준화검사 면접 관찰 규준(norm) 검사의 척도 유연성 아동에 대한 유용한 정보 신뢰도 타당도 낮다 일상생활 관찰 정보

다. 진단 및 평가의 유형 <표 1-4> 평가 및 검사의 분류 분 류 내 용 평가 방법 과학적 평가 객관적이고 표준화된 절차와 방법을 사용하는 평가 임상적 평가 평가자의 직관, 통찰, 경험에 의한 평가 유형 형식적 평가 실시 요령, 채점, 해석 절차가 분명한 표준화 검사 이용 비형식적 평가 면접관찰 등과 같은 덜 구조화된 방법 이용 검사 측정 내용 능력검사 지능, 적성, 학습, 적응, 지각 등 능력에 관한 검사 성향검사 성격, 흥미, 동기, 자아개념, 태도, 가치관 등 경향에 관한 검사 측정 절차 객관적 검사 구조화된 검사 과제를 이용한 표준화된 검사 투사적 검사 과제가 비구조화되고 모호하고 다양한 반응을 허용한 검사 측정 방법 속도검사 시간제한이 있는 검사 역량검사 시간제한이 없이 답할 수 있는 검사 측정 형식 지필검사 답안지와 같이 필기도구를 사용하는 검사 동작검사 실제로 동작이나 작업을 해보이는 작업검사 실시 방법 개별검사 개인별로 실시하는 검사 집단검사 집단으로 실시하는 검사 해석 방법 규준참조검사 개인의 점수를 특정집단의 점수와 비교하여 해석할 수 있는 검사 준거참조검사 개인의 점수를 독립적으로 숙달 정도로 해석할 수 있는 검사

다. 진단 및 평가의 유형 <표 1-5> 평가영역에 따른 심리ㆍ교육ㆍ진단용 검사 및 척도 평가영역 심리․진단용 검사 지능/인지 웩슬러 지능검사(K-WPPSI/K-WISC-Ⅲ), 그림지능검사(PTI), 한국 카우프만 인지검사(K-ABC), 국립특수교육원 한국형 개인지능검사(KISE-KIT), 레이븐 지능검사(K-CPM), 유아종합창의성검사(K-CCTYC) 지각/운동 벤더 도형검사(BGT), 시지각발달검사(K-DTVP-Ⅱ), 지각-운동발달진단검사(PMDT), 시각-운동통합검사(VMI), 한국판 오세레츠키 운동능력검사 성격/인성 한국아동인성검사(KPI-C), 인물화검사(DAP), 문장완성검사(SCT), 집/나무/사람 검사(HTP), 아동용 주제통각검사(CAT), 유아성격검사, 아동용 자아개념검사 발 달 한국판 유아발달선별검사, 카이제 발달척도, 카이제-코스 정신발달검사, 덴버 발달검사(K-DDST-Ⅱ), 한국 유아발달검사(K-DIP,) 한국 영아발달검사(K-DII), 베일리 영유아발달검사(BSID) 적응행동 사회성숙도검사(SMS), 적응행동검사(K-ABS), 적응행동검사(KISE-SAB), 지역사회적응검사(CIS-A) 학 습 학습준비도검사(FGST), 기초학력검사(KISE-BAAT), 기초학습기능검사, 읽기진단검사, 학습기술검사(LST), 기초학습기능 수행평가체제:읽기검사 사회성 기술 한국 사회성기술검사(K-SKRSP), 사회성 기능평가척도, 사회적 상호작용척도, 아동용 사회성불안척도 언 어 영유아 언어발달검사(SELSI), 한국판 보스턴 이름대기검사, 우리말 조음․음운평가, 한국 표준어음검사, 언어이해․인지력검사, 그림어휘력검사, 문장이해력 검사, 한국 언어발달검사(K-LDIC), 취학전 아동의 수용․표현언어발달척도(PRES), 한국 노스웨스턴 구문선별검사 정서․행동 소아우울증검사, 소아상태불안검사, 소아특성불안검사, 심리상태검사, 아동-청소년 행동평가척도(K-CBCL), 자살성향검사, 정신건강검사, 문제행동검사(ECBI) 특정장애진단 한국 주의력결핍․과잉행동진단검사(K-ADHDDS), 한국 자폐증진단검사(K-ADS), 아동기 자폐증평정척도(CARS), 이화 자폐증아동행동발달평가도구(E-CLAC), 자폐아동교육진단검사(K-ASIEP), 교육진단검사(K-PEP)

다. 진단 및 평가의 유형 <표 1-6> 특수교육을 위한 전문가에 의한 진단 및 평가 평가 전문가 진단 및 평가내용 영역 심리학자 IQ, 언어, 학업성취력, 인지적․신경학적 강점과 약점, 행동과 사회성 기술과 기능적 기술 의사, 간호원 시력검사, 청력검사, 의학적 검사 정신분석가 면담과 관찰을 통한 정신분석 교육자 학업기술, 기능적 기술과 사회성 기술 사회복지사 교육자와 가족 및 지역사회를 연결 언어치료사 수용언어와 표현 언어를 포함한 의사소통기술 물리치료사 직접 관찰과 표준화 검사를 통한 소근육과 대근육 운동기술 직업치료사 자조기술과 기능적인 일상생활 기술을 완성하는 데 사용되는 운동기술

라. 진단 및 평가를 위한 생태학적 모델 ▣ Nuttall, Romero 및 Kalesnik(1992) [그림1-2] 아동진단 및 평가를 위한 생태학적 조망