자연탐구영역의 교사역할

영역별 운영을 위한 교사의 역할 통합적 접근을 위한 교사의 역할 INDEX

1. 영역별 운영을 위한 교사의 역할

1) 탐구적 태도를 위한 교사의 역할 1. 영역별 운영을 위한 교사의 역할 만 2세 미만 만 2세 표정, 몸짓, 의성어와 의태어가 섞인 언어 표현을 써서 영아와 감각적, 조작적 경험을 공유 영아의 기질과 성향에 따라 조용하고 미세한 탐색을 하는 영아, 반경이 크고 행동강도가 높은 탐색을 즐기는 영아가 있음을 고려함. 반복적으로 탐색하는 것: 지속적으로 탐구하는 태도를 갖게 하기 위한 기초요소로서 중요함. 빨기를 이용한 탐색 욕구가 강한 시기이므로 영아가 작은 물건을 삼키거나 비위생적인 물건을 빨지 않도록 주변을 세심하게 정리 필요. ‘이게 모야’라는 질문에 성실하게 대답하여 영아들의 탐구심 격려. 일상생활의 여러 가지 경험을 통하여 탐구심을 가질 수 있도록 다양한 사물과 현상을 탐색할 기회를 충분히 제공. ‘이게 모야’라는 질문에 성실하게 대답하여 영아들의 호기심 격려 한가지에 지속적으로 관심을 가질 수 있도록 함. 영아가 관심을 가지는 문제에 대해 적극적으로 반응함으로써 호기심과 문제해결 의지를 북돋기. 영아에게 직접적 지식 전달보다는 사고발달과 문제해결력 발달에 중점을 두고 지도함.

1) 탐구적 태도를 위한 교사의 역할 1. 영역별 운영을 위한 교사의 역할 만 3세 이상 수학, 과학 활동을 하는 과정에서 탐구심을 갖고 궁금한 점을 해결할 수 있도록 교육적으로 풍부한 자료와 충분한 시간을 제공 활동 과정에서 능동적이고 적극적인 태도를 가지고 참여할 수 있도록 지원 관심 있는 한가지 주제를 지속적으로 탐구할 수 있도록 함 수학, 과학 활동을 하는 과정에서 탐구심을 갖고 궁금한 점을 해결할 수 있도록 풍부한 자료와 충분한 시간 제공 혼자서 뿐 아니라 친구들과 함께 탐구하는 기회 제공 자신의 생각을 주장함과 동시에 다른 사람의 생각을 받아들이는 태도 격려

2) 수학적 탐구를 위한 교사의 역할 1. 영역별 운영을 위한 교사의 역할 만 2세 미만 만 2세 수, 도형과 공간, 비교, 규칙성, 구분 등에 대한 영아의 수학적 사고발달 특성을 이해. 일상생활 속에서 하나, 둘, 있다, 없다, 많다, 적다, 여기, 저기 등의 어휘를 사용함으로써 영아들이 수학적 용어를 접할 수 있도록 함. 공, 블록, 소꿉 놀잇감, 한 두 조각 그림 맞추기 등의 놀잇감을 제공하여 다양한 수학적 경험하게 함. 까꿍놀이, 숨기기 놀이, 짝짝꿍, 잼잼, 도리도리 등의 놀이를 제공하여 다양한 수학적 경험 격려. 수와 도형과 공간, 비교와 순서, 규칙성, 자료구분 등 수학적 사고의 발달특성 이해 수학적 어휘를 적절하게 사용해보도록 격려함 일상생활 속에서‘어느 것이 더 많아’,‘ 누가 먼저 가지고 있었니’등의 발문을 통해 수학적 사고 격려. 일상의 간단한 순서 알고 지키도록함. 구슬꿰기, 블록, 자연물, 자동차, 인형 등의 놀잇감을 제공하여 다양한 수학활동 할 수 있게 함. 세어보기, 목표물 맞추기, 점토놀이, 비교해보기, 반복이 있는 노래나 율동, 비슷한 것 끼리 짝짓기 등의 활동을 제공하여 다양한 수학적 경험을 할 수 있도록 한다.

2) 수학적 탐구를 위한 교사의 역할 1. 영역별 운영을 위한 교사의 역할 만 3세-5세 수 개념 형성하기 일상생활 속에서 수세기를 경험할 수 있는 기회 많이 제공 실제적인 문제해결을 위해 더하거나 빼기, 동등한 양으로 나누기를 할 수 있게 함. 다양한 위치와 방향으로 놓인 여러 유형의 도형에 접할 수 있게 하고, 도형의 속성을 탐색하도록 격려함. 공간 및 도형 개념 형성하기 교사가 비교 용어 사용의 모델을 보이고, 동일한 대상을 서로 다른 임의단위를 사용해서 측정한 후, 결과를 논의하도록 지도. 측정하기 일상생활 경험을 통하여 자발적으로 수학에 대한 많은 비형식적 지식을 구성한다는 것을 고려 교사의 개입없이 이뤄지는 자발적인 수학학습이나 우연히 발생하는 상황을 토대로 가르치는 비형식적 학습뿐만 아니라, 교사가 계획하고 의도한 형식적 학습의 기회도 제공. 구체물의 조작 또는 놀이 그 자체만으로 수학학습이 자동적으로 이뤄지는 것은 아니며, 일상적인 활동들에 자연스럽게 내포된 수학적 개념을 유아에게 명확하게 드러내어 주는 것임. 교육기관에 오기 전,

2) 수학적 탐구를 위한 교사의 역할 1. 영역별 운영을 위한 교사의 역할 만 3세-5세 규칙성 이해하기 주변 환경에서 여러 유형으로 나타나는 색, 모양, 수 또는 관계 등에 의한 패턴을 발견하도록 격려함. 자료수집 및 분석하기 수집된 자료를 색, 크기, 모양 등의 속성에 의거하여 분류 및 조작하고 표나 그래프로 나타내도록 지도함. 교육기관에 오기 전,

3) 과학적 탐구를 위한 교사의 역할 1. 영역별 운영을 위한 교사의 역할 만 2세 미만 만 2세 영아의 기질과 성향에 따라 조용하고 미세한 탐색을 하는 영아, 반경이 크고 행동강도가 높은 탐색을 즐기는 영아가 있음을 고려함. 영아들도 움직이는 곤충이나 떨어지는 나뭇잎, 열매 등에 관심을 보이는 경우가 많은데, 이 때 세밀히 관찰할 수 있는 기회를 제공하여 생명체에 대한 관심을 격려. 산책할 수 있는 기회 충분히 제공. 자연의 소리를 직접 경험하게 하거나 녹음테이프를 들려주는 것 일상생활 속에서 영아들이 다양한 감각적 경험을 할 수 있도록 시각, 청각, 촉각, 후각, 미각 등의 감각적 자극을 제공한다. 자기 의지가 형성되는 시기로서 사물과 자연에 관한 특별한 흥미와 집중력이 발달하는 적기임을 고려함 욕구가 다양해지고 대소근육의 움직임이 더욱 용이해짐에 따라 호기심을 가지고 의도적인 탐구를 시작하는 시기임을 인식함. 다양한 물건과 재료를 가지고 하려는 시도를 가능한 격려/ 탐구적 행동이 허용될뿐만 아니라 가치있는 것으로 인정된다는 점을 확인할 수 있도록 함. 탐색의 반경이 커지므로 안전에 유의 다양한 사회적 상호작용을 시도하고 즐기기 시작하는 시기이므로 친구나 형들과 함께 탐구에 참여하도록 격려 주변의 동식물을 접할 기회를 제공함. 생활기기, 가구, 놀잇감 등 일상의 도구 탐색 격려.

3) 과학적 탐구를 위한 교사의 역할 1. 영역별 운영을 위한 교사의 역할 만 3세-5세 물체와 물질의 기본 특성 알기 탐색하기 위한 충분한 시간이 필요하므로, 교사의 섣부른 언어적 개입은 탐구를 제한할 수 있음을 고려. 유아들은 동시에 여러 가지 속성을 고려할 수 없으므로 탐구하고자 하는 하나의 속성으로 변인이 통제된 자료를 제시함. 생명체와 환경과의 관계 알기 유아들의 ‘왜 그래요?’라는 질문은 인과적인 답보다는 어떻게 그러한 결과가 나타났는지에 대한 현상적, 지각적 수준의 답을 요구하는 경우가 대부분임을 염두해두고 답변해야 함. 직접적으로 행위를 가하여 일어나는 변화에 많은 관심을 보이므로 다양한 움직임을 만들어볼 수 있는 기회를 줌. 동식물 기르기를 통해 생명체의 소중함을 인식하도록 이끔. 자연환경 이해하기 동식물을 기르는 경우 교사가 잘 보살펴주는 모델을 보이고 유아들도 이를 따르도록 지도함. 낮과 밤에 있고, 날씨도 계절이 변화하는 것 같이 일상생활 속에서 변화하는 것임을 인지 할 수 있도록 격려 자연현상에는 변화와 함께 규칙성이 있음을 이해하도록 함. 교육기관에 오기 전,

2. 통합적 접근을 위한 교사의 역할

1) 일상생활을 통한 접근에서의 교사역할 2. 통합적 접근을 위한 교사의 역할 주변 세계에 관심을 갖는다. 일상생활 속에서 수∙과학적 요소를 발견하는 눈이 필요함. 교사는 주변 세계에 관심을 가지고 어떤 상황이 벌어지고 있는지, 그것은 무엇을 의미하는지 항상 생각해보아야 함. 교사는 친숙한 것을 새롭게 볼 수 있도록 끊임없이 영유아들을 관찰하고, 기록하며, 분석할 필요 있음. 일상생활을 기록하여 분석하면 그 순간 놓쳤던 의미들을 재발견할 수 있는 장점을 지님. 다양하고 융통적인 사고를 하도록 노력한다. 다양한 상황 속에서 수∙과학 활동이 이루어지도록 하고, 매일 하는 일상적 활동에 다양한 방법을 접목시킴으로써 영유아의 수∙과학적 힘을 증진시킬 수 있음. Ex. 출석을 부를 때, ‘파란 옷을 입고왔어요.’라고 하면 파란옷을 입은 친구와 그렇지 않은 친구로 분류함. ‘앞쪽에 있어요.’라고 하면서 공간어휘를 사용함.

1) 일상생활을 통한 접근에서의 교사역할 2. 통합적 접근을 위한 교사의 역할 일상생활 속에서 수과학적 어휘를 자주 사용하도록 한다. 교사가 의도적으로 일상생활 속에서 수∙과학적 어휘를 자주 사용하면 영유아들 뿐 아니라 교사 자신도 수∙과학에 대한 흥미와 관심이 커지게 됨. 일상생활 속에서 수∙과학적 어휘가 사용되어지는 상황을 경험한 영유아들은 수∙과학의 유용성을 느끼게 됨. Ex. 영유아의 키를 재면서 000cm 라는 용어를 사용하며, ‘cm’라는 단위와 자를 소개하고, 영유아가 쉽게 사용할 수 있는 단위(손, 발, 막대, 끈)로 다양한 물건의 길이를 재어봄. 영유아의 의사소통을 촉진한다. 교사는 일방적으로 수∙과학적 지식을 전달하는 것이 아니라 영유아의 풍부한 경험을 활용하여 의사소통을 촉진하고 스스로 탐색하며 이해할 수 있도록 배려해야 함. Ex. 교실에서 곤충을 기를 경우 어떻게 해야할지 이야기를 나누어, 집에서 곤충을 키워본 유아의 이야기 또는 책이나 컴퓨터, TV를 통해 얻은 다양한 지식을 모을 수 있음. 교실에서 곤충을 기를 경우 어떻게 해야할지 이야기를 나누어, 집에서 곤충을 키워본 유아의 이야기 또는 책이나 컴퓨터, TV를 통해 얻은 다양한 지식을 모을 수 있음.

1) 일상생활을 통한 접근에서의 교사역할 2. 통합적 접근을 위한 교사의 역할 교사 자신이 수·과학에 대한 긍정적인 태도를 지녀 일상생활 속에서 모범이 된다. 교사가 수∙과학에 대한 부정적인 태도를 지니고 있다면 의도적으로 수∙과학에 더 많은 관심을 갖고 긍정적인 태도를 지닐 수 있도록 노력해야 함. 일상생활 속에서 수 ∙ 과학은 어떻게 활용해야 하며, 그것이 삶의 질을 어떻게 변화시키는지에 대해서 교사는 행동과 말을 통해 영유아들이 느낄 수 있도록 해야 함. 가정과의 연계를 도모한다. 일상생활을 통한 접근은 주변에서 흔히 접할 수 있는 상황이나 쉽게 구할 수 있는 사물로 수∙과학 교육을 할 수 있기 때문에 부모교육을 하는 데 수월함. 소그룹으로 모여 세미나 형식으로 또는 강연회 형식으로 부모교육을 하고, 보다 지속적인 성과를 얻기 위해서는 매주 보내는 가정통신문을 활용하는 것이 바람직함. 가정통신문: 수 ∙ 과학 개념과 원리를 설명하고, 영유아와 가정에서 할 수 있는 수∙과학 놀이를 소개함. 교실에서 곤충을 기를 경우 어떻게 해야할지 이야기를 나누어, 집에서 곤충을 키워본 유아의 이야기 또는 책이나 컴퓨터, TV를 통해 얻은 다양한 지식을 모을 수 있음.

2) 게임활동을 통한 접근에서의 교사역할 2. 통합적 접근을 위한 교사의 역할 게임의 활동 수준을 고려한다. 게임은 영유아의 발달 및 수준을 고려해서 실행해야 함. 게임의 수준은 쉬운 것에서 어려운 것으로, 단순한 것에서 복잡한 것으로 이루어져야 함. 규칙이 있는 복잡한 게임은 4세 이상 되어야 함. 이때는 승부가 결정되는 게임도 즐겨할 수 있음 5세: 게임에 참여하는 유아들이 전략을 세워 협동하며 목적을 이루는 게임도 가능함. 영유아가 게임을 하면서 실제로 조작하거나 참여할 수 있도록 배려한다. 게임을 계획할 때 영유아가 주도적으로 활동할 수 있도록 방법과 규칙을 구안하고, 영유아에게 적절한 게임 도구를 결정함 영유아가 직접 조작하면서 탐색하고 자신만의 전략을 발달시킬 수 있도록 교사는 영유아들이 게임에 몰입해 있을 경우 개입을 최소화하고, 도움을 구할 경우에는 개입하여 문제 해결에 도움이 되도록 함.

2) 게임활동을 통한 접근에서의 교사역할 2. 통합적 접근을 위한 교사의 역할 또래와의 상호작용을 증진시킨다. 게임은 다른 활동에 비해 영유아들 간의 의사소통이 활발히 이루어질 수 있기 때문에 교사가 조금만 관심이 기울인다면 게임을 통해 수∙과학적 기술 중 하나인 의사소통 능력을 증진시킬 수 있음. 교사는 자신이 의견을 말하기 전에 토의를 통해 문제를 스스로 해결해 나감으로써 교사에게 지나치게 의존하지 않도록 함. 영유아의 게임 방법과 의견을 존중한다. 교사가 계획하여 게임을 진행할 때에 영유아가 제시한 의견을 존중하고 반영하면, 게임에 대한 흥미가 증진되고 동기 유발이 더욱 잘 되어 활동에 적극적으로 참여하게 됨. 때로는 영유아들이 규칙을 수정하거나 새로운 규칙을 적용하여 게임을 할 수 있다는 가능성과 융통성도 함께 소개하여, 인지적 사고능력을 확장시켜 나갈 수 있도록 배려함. 교실에서 곤충을 기를 경우 어떻게 해야할지 이야기를 나누어, 집에서 곤충을 키워본 유아의 이야기 또는 책이나 컴퓨터, TV를 통해 얻은 다양한 지식을 모을 수 있음.

2) 게임활동을 통한 접근에서의 교사역할 2. 통합적 접근을 위한 교사의 역할 수·과학적 어휘를 사용하도록 자극한다. 교사는 게임 활동을 계획할 때 영유아의 발달 수준을 고려하여 영유아가 수∙과학적 개념을 활용하고 수∙과학적 어휘를 더 많이 사용할 수 있도록 기회 제공. 영유아들이 게임을 하고 있을 경우 교사는 개입하여 수∙과학적 어휘를 자연스럽게 활용하는 모습을 보여 영유아에게 모델이 되는 것도 좋은 방법임. 경쟁의식이 지나치지 않도록 지도한다. 게임에서 이기는 것 보다 최선을 다해 끝까지 해내는 과정이 더욱 소중하다는 인식을 심어주도록 노력해야 한다. 게임의 안정성, 견고성, 매력적 측면을 고려한다. 교실에서 곤충을 기를 경우 어떻게 해야할지 이야기를 나누어, 집에서 곤충을 키워본 유아의 이야기 또는 책이나 컴퓨터, TV를 통해 얻은 다양한 지식을 모을 수 있음. 게임은 영유아가 직접 참여하고, 도구를 조작하는 경우가 대부분이기 때문에 교사는 안전에 대한 요소를 고려해야 함. 대그룹으로 편 게임을 할 경우, 영유아들은 흥분하기 쉬워 사고가 날 수가 있기 때문에 바닥은 미끄러운지, 부딪힐만한 요소는 없는지 검토함.

3) 미술활동을 통한 접근에서의 교사역할 2. 통합적 접근을 위한 교사의 역할 다양한 미술 기법과 재료에 대한 지식이 있어야 한다. 미술과 수∙과학을 연결시켜 활동으로 구성하기 위해 교사는 창의적이고 융통적인 사고를 할 수 있어야 함. 교사는 수∙과학적 개념과 과정에 대해 명확하게 이해하고 있어야 하며, 아울러 다양한 미술 기법과 재료에 대한 지식도 갖추고 있어야 함. 영유아가 주변 환경에 대해 더 잘 관찰하고 인식할 수 있도록 돕는다. 영유아들이 시각적으로 잘 표현하기 위해서는 주변환경을 민감하게 바라볼 수 있는 눈이 필요함. 교사는 영유아들이 더 잘 느낄 수 있도록 오감을 자극하는 질문을 자주 해야함. Ex. 무엇이 보이니? 어떻게 움직이고 있니? 어떤 색이니? 만지니까 어떤 느낌이 드니? 등. 미술작품을 만들면서 영유아가 지닌 수·과학적 개념을 확장시킬 수 있도록 돕는다. 활동의 목표를 명확하게 인식해야 함. 영유아가 미술 작품을 만드는 과정에서는 적절한 질문을 통해 수∙과학과 미술이 자연스럽게 연결될 수 있도록 도움.

3) 미술활동을 통한 접근에서의 교사역할 2. 통합적 접근을 위한 교사의 역할 영유아의 미술작품을 분석할 수 있는 전문적 자질이 있어야 함. 영유아의 미술작품을 분석하고 평가함으로써 영유아에 대해 더 잘 이해할 수 있음. 교사는 영유아의 작품을 많이 보고 평가하고, 동료 교사들과 토의하면서 전문적 자질을 키워야 한다. 스스로 탐색하고 표현할 수 있는 자유로운 분위기를 제공한다. 미술활동의 가장 큰 장점은 영유아가 주도적으로 교육활동을 이끌어갈 수 있음. 영유아 스스로 자유롭게 재료를 탐색하고 창의적으로 표현할 수 있도록 허용적인 분위기를 조성해야 함. 교실에서 곤충을 기를 경우 어떻게 해야할지 이야기를 나누어, 집에서 곤충을 키워본 유아의 이야기 또는 책이나 컴퓨터, TV를 통해 얻은 다양한 지식을 모을 수 있음. 다채로운 교실 환경을 제공해야 한다. 영유아의 미적 감각과 주변 환경에 대한 민감한 인식력을 길러주기 위해서는 교실 환경이 뒷받침되어야 함. 최송한 생활 주제가 바뀔 때마다 교실 환경을 바꾸어 주는 것이 좋음.

4) 문학활동을 통한 접근에서의 교사역할 2. 통합적 접근을 위한 교사의 역할 영유아를 대상으로 하는 문학작품에 대한 안목을 지녀야 한다. 교사는 영유아를 대상으로 하는 문학작품의 종류에는 어떤 것이 있는지, 영유아의 발달연령에 적합한 문학작품에는 어떤 것이 있는지, 수∙과학과 관련된 문학작품은 어떤 것이 있는지 그리고 어떤 문학작품이 문학적 가치를 지니는지에 대한 지식을 갖추고 있어야 함. 수·과학과 문학을 자연스럽게 연결하여 활동으로 구성할 수 있어야 한다. 문학작품을 통해 수∙과학 활동을 하기 위해서는 문학에 대한 안목 뿐 아니라 수∙과학의 개념 및 과정에 대해 정통하고 있어야 한다. 교사는 수 ∙ 과학적 개념의 종류와 내용은 무엇인지, 수 ∙ 과학적 과정에는 어떤 방법이 있으며, 어떻게 실제 교육 상황에 적용시킬 수 있을지 명확하게 알고 있어야 함. 교실에서 곤충을 기를 경우 어떻게 해야할지 이야기를 나누어, 집에서 곤충을 키워본 유아의 이야기 또는 책이나 컴퓨터, TV를 통해 얻은 다양한 지식을 모을 수 있음.

4) 문학활동을 통한 접근에서의 교사역할 2. 통합적 접근을 위한 교사의 역할 문학작품을 토대로 영유아에게 수·과학적 문제 상황을 제시할 수 있는 적절한 질문을 해야한다. 교사의 질문에 의해 영유아는 하나의 현상에 몰입할 수 있고, 자신이 알고 있는 것과 새로운 것을 연관시키며 사고를 확장해 간다. 수∙과학적 개념이나 상황을 인지할 수 있도록‘이것은 무엇이니?’,‘ 여기에서 어떤 일이 생겼니?’등과 같은 질문을 한다. 문학작품 속 상황을 수∙과학적 상황으로 확장하여 영유아의 수∙과학적 탐구 분위기를 조성한다. ‘만일 ~하다면(하지 않았다면) 어떻게 되었을까?’,‘ 다른 해결 방법을 생각해 볼 수 있겠니?’등과 같은 질문을 할 수 있다. 문학작품을 토대로 교재교구에 대한 아이디어를 창출하여 제작하고 활용할 수 있어야 한다. 교사는 문학작품을 반복해 감상하면서 수∙과학 교재∙교구에 대한 아이디어를 창출해야 한다.

5) 음악 및 동작활동을 통한 접근에서의 교사역할 2. 통합적 접근을 위한 교사의 역할 5) 음악 및 동작활동을 통한 접근에서의 교사역할 다양한 음악과 동작활동에 대한 지식을 갖추도록 한다. 수∙과학에 대한 개념과 과정기술 및 태도에 대한 지식뿐만 아니라 음악 및 동작에 대한 개념, 기술, 태도에 대한 지식도 갖추고 있어야 함. 기회가 있을 때 마다 정보를 수집하고 파일 별로 정리해 두는 것이 유용 다른 교사와 정보를 교류할 경우 더 손쉽게 음악 및 동작에 대한 정보를 얻을 수 있음. 평상시에도 음악과 동작에 관심을 갖고 가까이 하도록 한다. 실제로 음악을 듣고, 노래 부르고, 악기를 연주하며 몸으로 받아들이고 느껴야 하며 동작 역시 춤 공연을 감상하고, 자신의 생각과 느낌을 몸으로 표현하면서 머리로서가 아니라 마음으로 받아들여야 함. 교실에서 곤충을 기를 경우 어떻게 해야할지 이야기를 나누어, 집에서 곤충을 키워본 유아의 이야기 또는 책이나 컴퓨터, TV를 통해 얻은 다양한 지식을 모을 수 있음. 영유아의 감각적 인식력을 발달시키기 위해 적절한 질문을 한다. 동작으로 표현할 경우에도 몸을 움직일 때 어떤 느낌이 드는지, 무엇을 표현하고 싶은지, 친구들은 어떤 것을 표현한 것 같은지 등의 질문을 던짐으로써 영유아들의 감각에 대한 민감성과 사고력을 확장해 나가는 데 도움을 줌.

5) 음악 및 동작활동을 통한 접근에서의 교사역할 2. 통합적 접근을 위한 교사의 역할 5) 음악 및 동작활동을 통한 접근에서의 교사역할 영유아의 창의적 표현을 증진시킬 수 있도록 수용적인 교실 분위기를 마련한다. 음악 및 동작활동을 통해 창의적 문제해결력에 대한 의지와 자신감, 유창성, 독창성, 융통성 등 태도와 기술적인 측면을 발달시켜 나감. 자유롭고, 수용적이며 따뜻한 교실 분위기 마련 교사는 영유아의 생각과 느낌을 표현하는 그들만의 방식을 이해하고 존중하여야 함. 영유아들이 일상생활 속에서도 음악과 동작을 가까이 할 수 있는 교실 환경을 준비한다. 교사는 계획되어진 음악 활동이나 동작 활동에서 뿐만 아니라 영유아들이 일상생활 속에서 접할 수 있는 기회를 제공하여 음악 및 동작에 대한 감각을 기르고 관심을 갖도록 함.

6) 요리활동을 통한 접근에서의 교사역할 2. 통합적 접근을 위한 교사의 역할 안전과 청결에 대한 측면을 철저하게 검토하고 지도해야 함. 요리하는 과정과 음식은 인간의 생존 및 건강과 관련되어 있기 때문에 교사는 철저하게 점검하고 영유아들을 지도해야 함. 식재료 및 요리환경에 대한 안전 검토 및 청결 고려함. 영유아가 오감을 통해 탐색하고 스스로 발견할 수 있는 환경을 조성한다. 요리를 하는 과정 중에 교사는 영유아가 오감을 통해 느끼고 탐색할 수 있도록 적절한 질문과 충분한 시간을 제공해야 하며, 영유아들이 더 잘 느끼고 인식할 수 있도록 감각에 관한 질문을 함. 영유아들이 오감을 통해 탐색할 때 지나치게 재촉하지 말고 충분히 시간을 주어야 함. 수·과학적 용어가 사용되어지는 상황을 적극적으로 제시한다. 요리를 하면서 수학적∙과학적 어휘를 자연스럽게 사용할 수 있는 상황이 자주 발생함. 이런 기회를 활용하여 추상적인 수·과학적 어휘를 실제적인 것으로 영유아들이 인식할 수 있도록 배려함. Ex. 음식 재료의 무게를 잴 때 저울과 저울의 사용법을 소개하고, 실제로 무게를 측정하는 모습을 보여줌.

6) 요리활동을 통한 접근에서의 교사역할 2. 통합적 접근을 위한 교사의 역할 영유아의 발달수준을 고려하여 활동을 계획한다. 그 동안 자주 접하지 않았던 도구를 사용하여 요리를 만들기 때문에 교사는 영유아들의 발달 수준(소근육의 발달 정도, 눈과 손의 협응력 등)을 고려해야 한다. 연령이 낮을수록 딸기잼 샌드위치, 카나페, 샐러드와 같은 단순한 활동 계획, 연령이 높을수록 달걀삶기, 송편, 핫케이크 등과 같은 복잡한 활동 계획. 요리의 결과보다는 활동하는 과정을 중요시하도록 배려한다. 교사는 요리하는 과정을 더 강조하여 활동을 진행하고, 음식이 완성되었을 때 시각적인 형태보다는 친구들과 함께 요리하는 자체가 즐거운 것임을 깨닫게 하며, 맛있게 먹을 수 있도록 격려하도록 함. 교실에서 곤충을 기를 경우 어떻게 해야할지 이야기를 나누어, 집에서 곤충을 키워본 유아의 이야기 또는 책이나 컴퓨터, TV를 통해 얻은 다양한 지식을 모을 수 있음. 다양한 요리의 종류와 재료, 조리법에 대한 지식을 갖추어야 한다. 단순한 방법에서 복잡한 방법에 이르는 요리의 종류를 알고 있어야 하며, 조리법과 재료 및 요리 도구와 기계의 사용법에 대한 지식을 갖추고 있어야 함.

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