2014학년도 초등임용시험 특강 - 도덕과 –(추병완) 2014학년도 초등임용시험 특강 - 도덕과 –(추병완)

1. 주요 도덕교육 이론 2. 도덕과 수업절차 및 수업모형 3. 2009(2011)년 개정 도덕과 교육과정 차 례 4. 기출문제 논의 및 질의응답

1. 주요 도덕교육 이론

도덕성의 구성요소 인지발달이론 인지(cognition) 인지발달이론 인격교육 이론 정의(affection) 통합(integration) 인격교육 이론 정의(affection) 정신분석이론 행동(behavior) 행동주의 /사회학습

정신분석이론(S. Freud) 도덕성 개념 도덕성은 동일시와 내면화의 과정을 통해 문화적 기준(도덕, 윤리, 규칙, 규범)에 순응하는 성향 시비(是非)에 대한 부모의 도덕적 기준의 동일시와 내면화로 인하여 죄의식, 수치심과 같은 도덕적 정서 발달(정의적 측면의 강조 도덕적 성숙 정도는 죄책감, 수치심의 정도에 비례 초자아: 도덕적 명령을 분출하는 기제(mechanism)

도덕성의 발달 및 교육 항문기(도덕성 입문기): 배변 훈련-칭찬, 만족의 지연 도덕성의 발달 및 교육 항문기(도덕성 입문기): 배변 훈련-칭찬, 만족의 지연 Oedipus & Electra complex(conflict): 부모로부터 도덕적 기준 내면화 초자아의 형성 - 양심(conscience): “해서는 안 되는 것” - 자아 이상(ego ideal): “하면 더 좋은 것” 자아방어기제(ego defense mechanism) - 억압, 반동형성, 전위, 승화, 투사, 퇴행, 합리화 등 ** 동일시 대상으로서의 교사와 동료 집단

행동주의 및 사회학습 이론 도덕성 개념 도덕성은 조건화된 반응 혹은 행동양식 보상과 벌은 정서(affection)를 조건화시킴 - 보상: 만족한 감정 - 벌: 혐오적인, 고통스러운 감정 정서 조건화 행동의 내적 통제(내면화) 내면화는 인지적 능력에 의해 촉진

도덕성의 형성 환경과의 상호작용 - 백지상태(tabula rasa) - 도덕성은 사회적 환경과의 상호작용을 도덕성의 형성 환경과의 상호작용 - 백지상태(tabula rasa) - 도덕성은 사회적 환경과의 상호작용을 통하여 서서히 발달(발달 단계 부정) - 행동의 결과에 대해 강화나 처벌을 반복적으로 제공 - 조건화 모델링(A. Bandura) - 부모, 성인, 또래, 상징적 유형의 모델 - 사회학습 조건들이 문화적으로 다양함.

도덕교육 강화/처벌 - 바람직한 행동을 고무시키거나 바람직하지 않은 행동을 소멸시키기 위하여 사용 - 정적(수여성) 강화 & 부적(제거성) 강화 : 칭찬, 프리맥 원리, 조형, 행동계약 등 : 싫증나게 하기, 질책, 처벌 등 관찰학습(사회인지이론: Social cognitive theory) - 행동주의 이론 보완 - 직접 관찰할 수 없는 기대, 사고, 신념 등의 인지 과정을 연구에 포함하여 학습에 관한 관점 확장

인지발달이론 도덕성 개념 도덕성은 정의(正義)의 개념에 기초하여 옳고 그름을 판단하는 능력임 상호성을 원리로 받아들임 - 자신이 만약 그 위치에 있다면 대우 받기를 원하는 방식대로 다른 사람을 대우하라. 배려/보살핌 윤리 - 도덕적 문제는 일반적으로 관계의 문제 - 서로 간의 상호 의존적인 관계 중시

도덕성의 발달 단계의 특징 단계적 발달 질적으로 다른 정의(正義)의 개념을 구성해가는 단일한 과정 도덕성의 발달 단계의 특징 단계적 발달 질적으로 다른 정의(正義)의 개념을 구성해가는 단일한 과정 인지구조(cognitive structure)의 발달 단계의 개념은 다양한 문화적 조건하에서도 계열의 보편성을 지님. 단계는 선명하게 구분되는 질적 차이를 지님.

콜버그(L. Kohlberg)의 도덕성 발달 제 1 수준 제 2 수준 제 3 수준 총 3수준 전 인습적 수준 인습 후 인습적 수준 1단계 : 처벌 및 복종 지향 2단계 : 개인주의, 도구적 목적 및 거래 지향 3단계 : 개인 상호 간의 기대, 관계 및 개인 상호 간의 동조 지향 4단계 : 사회 체제와 질서 지향 5단계 : 사회계약, 공리성과 개인 권리의 지향 6단계 : 보편적 윤리 지향 O 플러스 1(+1) 단계 O 정의 공동체 학교(Just community school)

콜버그 이론에 대한 다른 목소리 길리건(C. Gilligan)의 비판: 여성의 새로운 도덕 제시  남성과 여성은 인간관계에 대한 서로 다른 표상을 가진다. 즉 여성은 ‘배려의 관점’에서 판단하고, 남성은 ‘정의의 관점’에서 판단한다는 것이다. 따라서 ’배려의 도덕‘과 ’정의의 도덕‘은 우월을 논할 수 없는 것으로 여성 자신의 결함 때문에 남성에 비해 도덕 발달이 뒤떨어지는 것은 아님. 남성이 여성보다 높은 수준의 도덕성을 보인다는 것을 비판, 여성의 도덕발달 수준을 이론화한 대인 지향적 도덕성 이론 제시 배려 윤리 교육의 구체적 방법으로 모델링, 대화, 실천, 확인을 제시

길리건(C. Gilligan)의 도덕성 발달 이론 여성의 도덕성 발달 총 3수준 제 1수준 제2수준 제3수준 개인의 생존 지향 자기희생의 미덕 비폭력성 도덕성 자기중심적, 이기적, 실용적인 것에 관심을 둠 사회가 관습적으로 기대하는 여성의 미덕에 대해서 생각 선(善)함을 미덕으로 삼음 자신과 타인에게 최선인 방법을 모색 여성운동가, 성인 과도기 :미덕에서 진리로 과도기 :이기심에서 책임감으로

투리엘(E. Turiel)의 영역이론 개인적 영역 사회 인습적 영역 도덕적 영역 인간의 사회적 행위는 본질적으로 다른 세 영역으로 구성 세 영역이 어린 시기부터 분리되어 발달 단계(stag) ->도식(schema: 이해의 틀)의 파동 모델 개인적 영역 사회 인습적 영역 도덕적 영역 예로부터 행해져 온 생활 습관 외적 제재를 받지 않음 개인의 건강, 안전, 취향 등 사생활에 관련된 영역 자아확립과 자율성 유지의 주요 수단 사회 질서의 중요한 측면 외적 제재를 받음 사회적 상황에 의해 결정되는 가치,습관 호칭,인사예절,의복 예절,식사예절 등 시대,사회,문화 등 맥락에 따라 달라짐 정의, 분배, 권리 등 시대와 상황을 초월 하는 것 사회적으로 수용 가능한 행동 내면화 모든 시대, 모든 문화권에서 동일하게 통용되는 문화적 보편 성을 지니고 있음

도덕교육 개인의 도덕적 추론능력의 발달 - 인지구조의 발달 - 인지작용에 따라 정서, 행위 유발 - 개인 스스로 행동 통제할 수 있는 도덕적 판단능력의 발달 - 교화적 방법, 조건화 방법 비판 - 도덕적 이슈에 대한 토론 강조 : 인지적 비평형 경험 제공

인격교육이론 기본 가정 학교의 의무는 학생들의 올바른 인격을 함양시키는 것 통합적 접근 주장 지역 사회 및 학부모 참여 요구 올바른 공동체로서의 학교 기본 가정

새로운 덕교육의 특징 A B C D 행위보다 행위자에 주목 정의적 행동적 요소들의 통합 사회화론의 절충 인지적 발달론과 공동체주의와 개인주의의 조화

도덕교육 개인의 인격(character)의 발달 - 인격의 발달 - 여러 가지 덕의 발달 - 인지, 정의, 행동적 영역의 통합 - 공동체의 바람직한 가치 전수 - 안정된 성품으로 자리잡도록 하기 위해 규칙 등 필요 - 어려서부터 습관이 중요 - 토론, 교화, 조건화 등 수용 - 가정, 학교, 지역공동체: 도덕교육의 장 - 부모, 교사, 지역주민 모두 동일시 대상

이해 타산적이거나 충동적 이타심에 의존할 수 있으므로 프랑케나(William K. Frankena) :의무 윤리학과 덕 윤리학의 종합 의무 윤리학 덕 윤리학 도덕적 책임 판단 혹은 도덕적 의무 판단 중시 도덕적 가치 판단 혹은 덕성 판단 중시 윤리학적 원리 또는 규칙을 중심으로 하는 의무의 윤리를 표방 사람의 도덕적 성품 혹은 덕성을 중시하는 덕 윤리 표방 원리만을 알고 행위할 경우 이해 타산적이거나 충동적 이타심에 의존할 수 있으므로 합당한 덕과 성품도 중요하게 고려

듀이의 민주주의 및 도덕 교육론 민주주의 민주주의 교육 ·기존의 가치나 규범을 일방적으로 학생들에게 ·정부 조직이나 법적 및 제도적 장치 이상의 것으로서 하나의 바람직한 생활양식 ·인간 존엄과 가치를 실현하는 하나의 도덕적 생활양식 민주주의 교육 ·기존의 가치나 규범을 일방적으로 학생들에게 전달하거나 강요하기보다는 그들의 관심과 흥미를 고려 ·직접 민주주의적 삶을 체험하며 학습할 수 있도록 적절한 기회를 제공

듀이의 민주주의 및 도덕 교육론 도덕 교육 인격의 세 측면 ·행동적 측면: 실천의 힘, 실행의 효율성 또는 명백한 행동 ·도덕적 가치 규범을 올바로 판단하고 그것을 행동으로 실천 ·도덕적 문제 해결과 합리적 의사 결정에 필요한 기능 및 민주적 절차를 습득 ·사회적 규칙의 준수와 그런 규칙을 새로 만들고 개선할 수 있는 지적 관점과 능력 인격의 세 측면 ·행동적 측면: 실천의 힘, 실행의 효율성 또는 명백한 행동 ·지적 측면: 올바른 판단력 ·정의적 측면: 정서적 반응력, 도덕적 열정 -도덕성 내지 인격의 발달: 본능적 또는 습관적 도덕의 단계 → 사회적 관습의 도덕 단계 → 자율적 도덕의 단계

피터스(R. S. Peters)의 도덕교육 이론 인습적 도덕성→합리적 도덕성 도덕적 습관 형성→도덕적 이성 계발 도덕 교육에서의 내용 학습→형식 학습 인격인이 갖추어야 할 세 가지 기능 ·입법적 기능: 자신의 도덕 생활을 위해 규범 제정 ·집행적 기능: 규범에 따라 도덕적 의무나 선을 행하는 것 ·심판적 기능: 집행적 기능이 실패했을 때 징벌과 갈등 사태에서 원리에 따라 판결 자아중심적 단계→규칙 준수의 단계→자율성 성취

2. 도덕과 수업절차 및 수업모형

가치 지도방법의 비교 직접적 가치 전수 방법 간접적 가치 탐구 방법 도덕사회화(론) 자율적 도덕 발달(론) 도덕적 내용 교사가 바람직한 도덕적 가치규범을 직접 제시하고 강조 학생 중심의 가치 탐구 방법 도덕사회화(론) 자율적 도덕 발달(론) 도덕적 내용 도덕적 판단 형식 도덕적 덕목(품성) 도덕적 원리(법칙) 결과 과정

도덕과 학습 지도방법 및 기법 지도 방법 직접적 가치 전수 방법[교사중심방법] 강의(설명), 도덕이야기하기, ICT활용, 모형제시, 독서법 간접적 가치 탐구 방법[학생중심방법] 토론/토의, 문답, 역할놀이, 집단탐구, 작문법 실천/체험을 통한 가치 학습 방법 실습실연, 현장학습, 덕목실천학습, 집단수련활동, 참여적 실천체험활동 지도 방법

초등 도덕과 수업의 기본적 과정-절차

단원 구성의 4단계 심층화 모델과 6수업 과정·절차 전개 도입 정리 1차시 기본 학습 2차시 발전 학습1 3차시 발전 학습2 4차시 심화 학습 도입 정리 인지적 접근(도덕이성) 정의적 접근 (도덕심정) 행동적 접근 (도덕 행동) 지식이해형 모범감화형 실습실연형 가치판단형 가치심화형 실천체험형

기본형 단원 구성의 기본 틀 전개 도입 정리 생활 속 확대 적용과 실천 문제 인식→탐구 실행→탐구 마무리 1차시 기본 학습 2차시 발전 학습1 3차시 발전 학습2 4차시 심화 학습 도입 정리 도덕이해 중심 도덕적 정서·의지 도덕판단 중심 도덕적 정서·의지 도덕심정 중심 도덕적 정서·의지 도덕행동 중심 도덕적 정서·의지 생활 속 확대 적용과 실천

지식 이해 중심의 수업 과정-절차 학습 문제 인식 및 동기 유발 가치 사례 제시 및 관련 규범 파악 가치규범 탐구 및 이해의 심화 도덕적 정서 및 의지의 강화 정리 및 확대 적용과 실천 생활화

가치판단 중심의 과정-절차 학습 문제 인식 및 동기 유발 도덕적 문제 사태의 제시 및 분석 도덕 판단·합리적 의사 결정의 학습 도덕적 정서 및 의지의 강화 정리 및 확대 적용과 실천 생활화

모범감화 중심의 과정-절차 학습 문제 인식 및 동기 유발 도덕적 모범의 제시와 관련 내용 파악 도덕적 모범의 탐구 도덕적 모범의 제시와 관련 내용 파악 도덕적 모범의 탐구 및 감동 감화 도덕적 정서 및 의지의 강화 정리 및 확대 적용과 실천 생활화

가치심화 중심의 수업 과정-절차 학습 문제 인식 및 동기 유발 가치 사례의 제시 및 성찰 가치규범의 추구 및 심화 도덕적 정서 및 의지의 강화 정리 및 확대 적용과 실천 생활화

실습실연 중심의 수업 과정-절차 학습 문제 인식 및 동기 유발 모범 행동의 제시 및 이해 모범 행동의 실습 실연 도덕적 정서 및 의지의 강화 정리 및 확대 적용과 실천 생활화

실천체험 중심의 수업 과정-절차 학습 문제 인식 및 동기 유발 실천체험 주제 설정 및 계획 실천체험 학습 활동의 실행 실천체험 결과발표 및 도덕정 정서·의지 강화 정리 및 확대 적용과 실천 생활화

역할 놀이 수업 모형

그리고 해결방안을 직접 연출하고 보고 느끼면서 역할놀이 수업 모형의 장점 아동들이 실제와 비슷한 도덕적 문제 상황과 그 속에서 있을 법한 생각과 행동, 그리고 해결방안을 직접 연출하고 보고 느끼면서 도덕 공부를 할 수 있다.

역할놀이 수업모형의 절차 무대설치 및 참여적 관찰자로서 청중의 준비 역할놀이 준비 역할놀이 참가자 선정 경험의 공유와 일반화 재연 토론 및 평가 역할놀이 시연

개념 분석 수업 모형

소크라테스와 개념분석 모형 도덕적 진리 탐구 이해 질문을 던지고 올바른 추론과 판단 유도 도덕적 개념들(덕, 용기, 정의 등)의 참다운 의미

개념분석 수업 모형의 절차 분석될 가치 개념 의 확인 가상적인 사태에의 적용 그 개념과 관련된 개념의 분석 개념의 경계에 해당되는 사례 확인 개념의 전형적인 사례 및 반대되는 사례 탐구 분석된 의미의 수용 여부 검토와 정리

가치 명료화 수업 모형

가치 명료화 이론에서의 교사의 책무 중립적 역할 가치로운 인간 형성 적절한 발문 가치화 과정

가치 명료화 모형의 단계 선택하기 자신이 의지와 소망에 따라 자유롭게 선택 여러 대안들로부터 선택 자신이 의지와 소망에 따라 자유롭게 선택 여러 대안들로부터 선택 각 대안들의 결과를 심사숙고해서 선택 존중하기 자신이 선택한 가치를 존중하고 소중히 하기 다른 사람 앞에서도 기꺼이 공언하기 행동하기 선택한 가치를 행동으로 옮기기 생활 속에서 반복하여 실천하기

가치 갈등 해결 수업 모형

수업 모형의 절차 도덕적 문제 사태의 제시 관련규범 확인 및 의미 파악 문제사태의 성격 분석 자기입장의 수정 및 대안 숙고 선택과 정당화

교사의 책무 규범의 옳고 그름의 강요 안내자의 역할

합리적 의사 결정 수업 모형 도덕적 문제사태 제시와 분석 관련 규범의 확인 및 그 의미와 타당성 파악 여러 대안의 설정과 각 대안의 결과 검토 자기입장의 설정 및 정당화 자기입장의 수정 및 잠정적 의사결정

가치 분석 수업 모형 도덕적 문제사태의 제시 입장의 수정 및 의사결정 잠정적 가치 결정 및 가치 원리의 검사 자기입장의 설정 및 사실적 타당성 검색 가치문제의 확인과 명료화 실천동기 강화 및 일상생활에의 확대 적용

사실적 타당성의검색 이승만은 우리나라의 초대 대통령이다. 2. 일반적 사실 쓰레기소각장 매연은 암을 유발할 수 있다. 1. 특수한 사실 이승만은 우리나라의 초대 대통령이다. 2. 일반적 사실 쓰레기소각장 매연은 암을 유발할 수 있다. 3. 조건적 사실 재개발하면 주민의 소득은 증대될 것이다. 0 가치판단 : 수재민을 돕는 것은 도덕적으로 옳다. 0 사실 : 수재민은 재연재해로 인해 스스로의 힘만으로 곤경에서 벗어나기 어렵다. 0 기준(준거) : 스스로의 힘만으로 곤경에서 벗어나기 어려운 사람을 돕는 것은 도덕적으로 옳다.

가치 원리 검사 유형1: 새 사례 검사 논리적으로 관련이 있는 다른 사례에 그 원리를 적용했을 때 가치원리를 명료하게 형식화한 다음, 논리적으로 관련이 있는 다른 사례에 그 원리를 적용했을 때 도출되는 가치판단을 받아들일 수 있는지 생각해 보는 검사 교사 : 철수야, 옷 단정히 입고 다녀라. 학생 : 뭐가 어때서요? 요즘 유행입니다. 교사 : 유행이면 뭐든 해도 된다는 말이니? 그럼 속옷 패션이 유행이라면 속옷 패션 (새로운 사례) 을 하고 다녀도 괜찮을까?

가치 원리 검사 유형2: 포섭(포함) 검사 그 가치원리가 학생이 받아들일 수 있는 보다 일반적인 가치원리를 명료하게 형식화한 다음, 그 가치원리가 학생이 받아들일 수 있는 보다 일반적인 가치원리의 예가 될 수 있는지 생각해 보는 검사 주민1 : 강가에서 세차하지 마세요. 주민2 : 강물이 더러워지면 얼마나 더러워진다고 그러세요? 주민1 : 당신이 그 물을 먹어도 생명에 지장이 없으시겠어요? (더 일반적인 원리로부터의 연역)

가치 원리 검사 유형3: 역할 교환 검사 영향을 받는 다른 사람의 역할과 상상으로 바꾸어 본 다음, 가치원리를 적용했을 때 영향을 받는 다른 사람의 역할과 상상으로 바꾸어 본 다음, 그 역할에 있는 자신에게 그 가치원리를 적용했을 때에도 그 가치원리를 계속 받아들일 수 있는지 생각해 보는 검사 친구1 : 영희는 “돼지”야. 친구2 : 친구를 그렇게 부르면 안 돼! 친구1 : 왜? 영희는 뚱뚱하고 무엇이든 엄청 먹잖아. 친구2 : 네가 영희라면 기분 좋겠니?

가치 원리 검사 유형4: 보편적 결과 검사 그런 행동을 한다면 어떤 결과가 발생할 것인지를 상상해 만약 비슷한 상황에 있는 모든 사람이 그가 평가하고 있는 그런 행동을 한다면 어떤 결과가 발생할 것인지를 상상해 본 다음, 그 결과를 받아들일 수 있는지를 검토하는 검사 상민 : 선생님, 저는 신체활동을 좋아하지 않아 내일 극기훈련 에 빠지면 안 될까요? 교사 : 안돼. 모두가 참여해야 해. 상민 : 저 혼자 빠지면 안 되겠어요? 교사 : 모든 학생이 그렇게 빠지겠다고 하면 어떻게 하겠니?

도덕적 토론 수업 모형

도덕 딜레마 토론 수업의 개념 콜버그(L. Kohlberg)의 도덕성 발달의 ‘인지-발달론적 접근’(cognitive-developmental approach)에 기초하여 도덕과 수업을 위하여 구안된 모형 도덕적 딜레마를 중심으로 토론 한 단계 위의 사고를 경험 인지적 불균형의 경험

토론식 수업 모형의 절차 도덕적 문제사태의 제시 도덕적 토론의 도입 도덕적 토론의 심화 실천동기 강화 및 생활에의 확대적용 - 도덕적 문제 부각시키기 - ’왜’ 라는 질문하기 - 상황을 복잡하게 하기 심층적 질문하기 인접 단계(+1)의 논의 강조하기 명료화와 요약하기 역할채택 강조하기

집단 탐구 수업 모형

집단탐구 수업 모형의 절차 탐구문제의 설정 탐구계획의 수립 탐구의 실시 탐구결과 발표 및 논의 종합정리 및 평가

집단탐구 모형에서 교사의 책무 발표한 내용을 존중하는 학급 분위기 조성 학생 스스로 판단이나 결정을 할 수 있게 도와줌 탐구활동을 자극할만한 상황 만들어주기 계속적 확인과 즉각적인 도움 상담자/자문인사

집단학습을 통해 기대되는 효과 또 다른 탐구문제 의 발견과 해결 적극적으로 탐구집단에 참여 각자의 관점을 분명히 나타냄 탐구의 계획 수립이 가능 탐구계획에 따라 탐구활동 수립 탐구결과를 다른 매체로 나타낼 수 있음

도덕 이야기 수업모형

도덕 이야기 수업모형의 개요 맥킨타이어(A.MacIntyre) 내러티브 접근법 (narrative approach) - 덕/인격교육의 부각 - 도덕적 이야기를 통해 가치규범과 덕에 관한 이해를 심화 -인간은 본질적으로 이야기하는 동물 -이야기를 통해 인간 이해 -이야기를 통해 공동체 속에서 자신의 정체성 형성

자신의 도덕 이야기 또는 유사한 상상의 이야기 구성 도덕이야기 수업모형의 절차 학습문제 인식과 동기유발 도덕 이야기의 제시와 주요 내용 파악 도덕 이야기의 탐구 및 자신의 도덕적 경험 발표와 공유 자신의 도덕 이야기 또는 유사한 상상의 이야기 구성 정리 및 확대 적용과 실천생활화

실천체험 수업모형

실천체험 수업 모형의 절차 실천체험 학습의 주제 설정 실천체험 학습의 계획 수립 (모둠구성, 기간, 장소, 활동순서, 발표회 등 ) 실천체험 학습의 실행 실천체험 결과의 발표와 논의 및 공유 종합 정리와 평가 및 실천 생활화

3. 2009개정시기 도덕과 교육과정

2009 개정시기 교육과정의 기본 방향 편제와 시간 배당 1 2 ② 창의적 체험활동은 자율 활동, 동아리 활동, 봉사 활동, ㈎ 초등학교 교육과정은 교과(군)와 창의적 체험활동으로 편성 1 ① 교과(군)는 국어, 사회/도덕, 수학, 과학/실과, 체육, 예술(음악/미술), 영어로 한다. 다만, 초등학교 1, 2학년의 교과는 국어, 수학, 바른 생활, 슬기로운 생활, 즐거운 생활로 한다. 2 ② 창의적 체험활동은 자율 활동, 동아리 활동, 봉사 활동, 진로 활동으로 한다. 3

도덕과의 목표 교과 총괄 목표 자신과 우리·타인, 사회ㆍ국가ㆍ지구공동체, 자연ㆍ초월적 존재와의 관계에 대한 올바른 이해를 바탕으로 인간의 삶에 필요한 도덕규범과 예절을 익히며, 삶의 다양한 영역에서 발생하는 도덕 문제에 대한 민감성을 기르고 도덕적 사고력과 판단력, 도덕적 정서, 실천 의지 및 능력을 함양하여 자율적이고 통합적인 인격을 형성한다.

도덕적 가치ㆍ덕목과 기본 생활 예절, 기본적인 도덕적 판단력 학교급별 목표- 초등학교 도덕과 목표 도덕적 가치ㆍ덕목과 기본 생활 예절, 기본적인 도덕적 판단력 실천 의지를 함양하여 공동체 속에서 살아갈 수 있는 도덕적 행동 능력과 습관을 기른다.

도덕과 교육과정 초등도덕과 목표

도덕과 교육과정 내용 선정의 틀 도덕적 주체로서의 ‘나’를 출발점으로 하는 ‘가치관계의 확장’ 가치관심의 확장, 가치관계의 확장 cf. 생활영역확대법 1. 도덕적 주체로서의 나 2. 우리, 타인과의 관계 3. 사회, 국가, 지구공동체와의 관계 4. 자연, 초월적 존재와의 관계 환경 윤리, 종교와 영성 포함

주요 개정 내용 : 영역별 내용 영역1 영역3 영역2 영역4 ‘나’를 중심으로 개인의 도덕적 성장의 출발점 ‘나’를 중심으로 개인의 도덕적 성장의 출발점 영역2 가까운 우리, 먼 타인과의 인간관계와 제반 도덕 문제들 영역3 사회, 국가, 지구공동체와의 보다 넓은 맥락 영역4 자연, 종교 등과 같은 초월적인 차원의 주제들

2009 개정시기 도덕과 교육과정 내용체계      

2007개정과 2009개정 도덕과 교육과정의 비교 영역명칭의 변화 - 제2영역의“사회”가 제3영역으로 - 제3영역의 “민족”삭제 주요 가치/덕목의 변화 - “전체지향”과 “영역별”로 구분 - “전체지향”: 존중, 책임, 정의, 배려 - “영역별”: 각 영역에 보다 가까운 가치/덕목 배열 - 가치/덕목이 영역과 관계없이 적용되는 원칙은 그대로 유지 학년군별 내용 구성 - 3/4 학년과 5/6학년을 묶어서 구성 - 학년군별로 (가), (나), (다), (라) 등의 배열에 유의 교육과정 내용 제시 방식의 학교급 간 일관성 확보 - 핵심 가치에 대한 누적적‧계속적 학습이 가능하도록 구성

교수-학습방법 교사의 모범, 다양한 수업방법 유덕한 인격과 건전한 인성을 발달시키는 데 적합한 방법을 활용 도덕적 지식, 판단력과 같은 인지적 측면, 도덕적 감정, 의지 및 태도와 같은 정의적 측면, 그리고 도덕적 실천 능력 및 습관과 같은 행동적 측면이 통합적으로 길러지도록 지도 목표와 내용 등을 고려하여 그에 적합한 다양한 교수·학습 방법 선택 학생들이 도덕 수업 및 교재에서 다루는 내용과 삶에서 경험하는 도덕 문제를 상호 관련 성취 기준을 달성하기 위해 효과적이고 적합한 교수·학습 방법 활용 지역의 특성이나 시의성을 고려하여 교육 내용을 재구성하여 지도, 내용의 핵심 가치ㆍ덕목을 실현할 수 있는 방법을 활용 교사가 학생들의 동일시 대상임을 고려하여 일상적인 언어, 사고방식, 태도, 행동 등에 유의 가정, 지역 공동체와 연계하여 학생들의 도덕적 실천을 강화함으로써 도덕과 교육의 실효성을 제고 도덕 수업이 학교 인성교육의 핵심적 역할을 담당 체험‧실천’ 중심으로 개편하기 위하여 ‘프로젝트형 인성 교육’ 교수‧학습 방안을 제시

도덕과 평가 다양한 평가 방법 학생들의 도덕성 및 인성을 발달시키는 데 기여할 수 있도록 한다. 도덕성의 인지적, 정의적, 행동적 측면에 대한 통합적 평가를 실시한다. 다양한 평가 방법과 기법 및 도구를 적절히 활용하여 객관적이고도 신뢰성 있는 평가를 실시한다. [지필 평가, 행동 관찰, 자기 보고, 구술ㆍ논술 평가, 포트폴리오, 토론 및 발표에 대한 평가, 상호 평가 등] 평가 결과는 학생들의 도덕성 발달을 도모하고 교수·학습을 개선하는데 필요한 자료로 활용할 수 있도록 한다.

4. 기출문제 논의 및 질의응답

“Where there is a will, there is a way.” “Teacher of teachers”