제2부 제8장 학습장애아동 특수교육학 개론

전통적 정의 1962년 Samual Kirk(1962) 최초 제안 장애인 등에 대한 특수교육법, 한국학습장애학회, NJCLD, IDEA 등의 정의 참조 학습장애는 대뇌기능장애나 정서 및 행동장애 때문에 일어난 심리적 장애로 말, 언어, 읽기, 쓰기, 셈하기나 다른 과목의 하나 또는 그 이상의 과정에서 지체, 장애 또는 지연된 발달을 말한다. 이것은 정신지체, 감각손상, 혹은 문화적 교육적 요인의 결과는 아니다.

진단을 위한 공통된 기준 평균적인 지능을 보이나 특정 학습영역이나 특히 한, 두 가지의 기본적인 학습기능에서 심한 장애를 보이는 경우(학년수준 불일치/표준점수 방법) 신경학적 기능상의 문제 감각장애, 정신지체, 정서행동장애 또는 사회경제적, 문화적 결핍 제외 지각장애, 뇌손상, 미세뇌기능장애, 난독증 및 발달실어증 포함

중재반응모형 미국장애인교육법의 대안적 진단기준 (2004년) 학습장애 신중히 결정 보다 교육적 지도에 초점 타당화된 중재모델과 측정방법 제시필요

읽기학습장애 읽기의 정확도나 이해능력을 평가하기 이해 개별적으로 실시된 표준화 검사에서 개인의 생활연령, 측정된 지능 그리고 연령에 적합한 교육에 기대되는 정도보다 현저하게 낮은 읽기성취도를 나타낼 때 해당된다(DSM-Ⅳ-TR)

<반전오류가 있는 난독증의 예> 읽기학습장애의 특성 글을 읽을 때 생략이나 첨가 읽은 내용을 모르거나 핵심파악 어려움 읽어야 할 낱말을 다른 낱말로 대치 읽는 속도가 느림 <반전오류가 있는 난독증의 예>

글씨를 쓸 때 철자법이 많이 틀리고, 글씨를 알아보기 어려움 글을 쓸 때 나이에 비해 단순한 문장만 사용하고, 사용어휘 제한 쓰기학습장애 쓰기능력이 개별적으로 실시한 표준화 검사에서 개인의 생활연령, 측정한 지능, 그리고 연령에 적합한 교육에 기대되는 정도보다 현저하게 낮은 경우에 해당된다(DSM-Ⅳ-TR) 글씨를 쓸 때 철자법이 많이 틀리고, 글씨를 알아보기 어려움 글을 쓸 때 나이에 비해 단순한 문장만 사용하고, 사용어휘 제한 학년에 맞는 받아쓰기의 실패

<숫자쓰기와 철자쓰기 오류의 예> 쓰기학습장애 <숫자쓰기와 철자쓰기 오류의 예>

수학학습장애 수학능력이 개별적으로 실시한 표준화 검사에서 개인의 생활연령, 측정한 지능, 그리고 연령에 적합한 교육에 기대되는 정도보다 현저하게 낮은 경우에 해당된다(DSM-Ⅳ-TR) 수 이전개념 습득의 미숙 공간지각능력 미흡 운동과 지각능력 간 협응능력 부족 수학문장제 문제나 지시문 이해 어려움 방향이나 시간개념 부족 수학교과에 대한 부정적 태도

생물학적 원인 중추신경계 기능이상 추정 미세뇌기능장애 용어사용 뇌기능영상촬영기법 개발 후 뇌기능장애에 대한 연구가 활발해지고 있음 읽기학습장애의 신경학적 증거 모든 학습장애의 뇌손상의 임상적 증거가 있는 것은 아니므로 신중한 접근의 필요

유전적 원인 가계성 유전연구-학습장애가 있는 사람들의 형제자매는 정상보다 읽기문제를 지닐 가능성이 약간 높다(특히 난독증의 경우). 쌍생아 연구-일란성 쌍생아 집단아동이 이란성 쌍생아 집단아동보다 학습장애가 발생할 가능성이 높다. 분자유전학연구나 기형발생적 요인연구 진행됨

환경적 원인 영양실조, 십대임신, 출생 후 건강관리와 같은 일반적 환경요인 나쁜 사회경제적 조건 부모와 교사의 영향 빈약한 교수문제가 영향을 줄 수 있음

학업특성 기억과제 수행의 문제-초인지 능력의 결함 주의집중 및 유지, 문제해결활동 선택, 적절한 전략 적용, 학습결과의 모니터링의 잦은 실패 외적통제소(외부환경이나 운)에 귀인하는 경향 인지훈련을 통해 자기주도적 학습자가 될 수 있도록 가르칠 필요가 있음

주의집중 및 지각특성 선택적 주의집중, 사전지식의 활용의 어려움 성급하고 충동적인 학습자인 경향이 있음 주의력결핍 과잉행동장애와 중복되기도 함(약 15-40%)

사회/정서적 특성 학습상의 어려움이 이차적인 사회, 정서, 행동상의 문제를 야기하기도 함 또래에 비해 낮은 사회적 능력을 보이는 경우가 많음 특정 학습영역의 낮은 자아개념을 국한되게 보일 수 있음

읽기교수법 Chal(1996)의 읽기발달 -0단계: 읽기 전 단계 -1단계: 초기읽기 혹은 해독 -2단계: 유창성 및 활자로부터의 탈피 -3단계: 새로운 것을 학습하기 위한 읽기 -4단계: 다양한 관점의 습득 -5단계: 읽기를 통한 지식의 재구조화

음운론적 인식훈련 발음법 교수 <체계적인 발음법 접근> <음운론적 인식 교수법> - 음운론적 인식: 구어의 일부 인 음소, 온셋, 낱말, 어절을 판별하고 조작하는 것 - 말소리와 글자 연결의 어려 움 발음법 교수 - 음소와 그에 상응하는 소리 관계를 학습하도록 하는 것 <체계적인 발음법 접근> - 잘 모르는 낱말을 유사성이 있는 알고있는 낱말군과 관련짓기 - 글자/소리관계를 분석하여 가르치기 - 낱말을 음소로 분절하고 글자로 쓰는 것을 가르치기 등 <음운론적 인식 교수법> - 낱말의 청각적 특성에 초점 맞추기 - 소리분절과 혼합 - 청각적 과제에 능숙해지면 글자-소리대응하기

유창성 교수 - 유창성 향상을 돕는 하위기술을 가르침으로써 좀더 복잡한 과제를 수행하는 데 필요한 기술과 함께 사용할 수 있도록 하는 것 - 높은 수준의 유창성은 읽기의 자동성을 발달시킴 - 학습장애아동의 제한된 어휘는 유창한 읽기의 어려움을 유발할 수 있음 어휘교수 - 대부분의 어휘는 간접적으로 학습되지만 일부는 직접교수를 필요로 함 - 교사는 새로운 낱말과 의미에 대한 피드백과 어휘선정 필요

읽기이해 교수 - 핵심어 전략 1단계: 기록하기 - 상보적 전략 1단계: 예견하기 (ape, 원숭이-apex, 정점) 2단계: 관련성 맺기 (원숭이, ape가 바위의 정점 위에 앉아있는 그림) 3단계: 회상해내기 (핵심어와 핵심어 그림 혹은 상호적 이미지를 생각하면서 의미를 떠올리기) - 상보적 전략 1단계: 예견하기 (주제와 관련된 사전지식을 통해 앞으로 나올 내용 예견) 2단계: 질문만들기 (질문을 통한 답을 찾기) 3단계: 요약하기 (학생이 이야기에 제시된 정보를 통합하기) 4단계: 명료화하기 (이야기이해의 어려운 이유알기)

쓰기교수법 철자지도 글쓰기교수 - 철자란 시각자극에 도움없이 반응해야 하는 부호화과정 - 철자오류 형태: 생략, 소리나는 데로 쓰기, 이중모음 오류, 삽입 - 규칙에 기초한 교수, 다감각적 접근법, 시험-학습-시험방법, 시각적 기억법, 자기질문하기 등 글쓰기교수 - 창의적 글쓰기와 기능적 글쓰기 포함 - 글쓰기 전략: 계획하기, 초안쓰기, 수정하기, 편집하기, 완성하기

수학교수법 구체물-반구체물-추상화 단계의 계열 사용 직접교수 - Engelmann의 DISTAR 프로그램에서 시작 - 구체물 단계: 2*3을 가르치기위해 종이접시 2개위에 각각 사물 3개씩 놓기 - 반구체물 단계: 수직선 위에 점선표시를 함 2씩 3번 건너뛰기 - 추상화단계: 수기호 사용 직접교수 - Engelmann의 DISTAR 프로그램에서 시작 - 교육과정 분석, 교수내용의 계열화, 학습의 효율성을 높이기 위한 구조화된 전략 포함 - 시범과 교정

수학교수법 문제해결학습 Montague의 문제해결전략 - 주어진 문제를 해결하기 위해 수학적 지식기반을 활용하여 새롭고 익숙하지 않은 상황에 적용하고, 사고과정을 적극적으로 활용하는 것 Montague의 문제해결전략 - 이해하기 위해 읽기, 자신의 말로 바꾸어 말하기, 그림이나 표로 시각화하기, 가설세우기, 답을 예측하기, 계산하기, 확인하기 - 자기교시, 자기질문, 자기점검하기