교육과정 및 교육평가 제 4 강 2010. 9.28

경험과 교육 경험중심교육 등장의 역사적 맥락 경험중심교육과정의 특징 듀이의 경험과 교육의 관계

경험중심 교육의 역사 개관 진보주의 교육 운동의 기원 20세기 초 미국의 진보주의학회에서 진보주의 교육 이론 또는 운동 맥머리 형제(the McMurry, 문학과 역사 같은 고전적인 교과가 교육의 중심)와 헤르바르트(Herbart) 교육이론 파커(Francis Parker, 아동중심 교육 개혁가) 대령의 아동 중심 교육 운동과 홀(G. Stanley Hall, 아동발달단계 이론 제시, 연령에 따른 학년 조직의 이론적 기초를 제시)의 아동 연구 영향 J. Dewey 진보주의 이론적 기초 확립 교육은 아동에게 있어서 미래 삶을 위한 준비가 아니라 삶 그 자체(학교와 사회, 민주주의와 교육, 학교는 민주적 공동체)

경험중심 교육의 역사 개관 진보주의 교육학회의 창립 초등학교 교육에 관심 7대강령 학생들은 자연적으로 발달할 수 있는 자유를 지닌다. 흥미와 관심이 모든 활동의 동기가 되어야 한다. 교사는 안내자이지 문제해결자가 아니다. 학생 발달에 관한 과학적인 연구가 수행되어야 한다. 아동의 신체적 발달에 영향을 미치는 모든 것에 더 큰 주의가 주어져야 한다. 아동의 생활의 필요를 만족시키기 위해서는 학교와 가정간의 협력이 필요 하다. 진보주의 학교가 교육 개혁 운동의 지도자가 되어야 한다.

경험중심 교육의 역사 개관 킬패트릭의 프로젝트 학습법 The project method(구안법) 듀이의 교육과정 철학의 구체적인 형상물 듀이의 교육철학과 쏜다이크(Edward Lee Thorndike)의 교육 심리학 결합 프로젝트란 사회환경에서 진행되는 전심전력한 유목적적인 활동 (교재 p.117 참조) 학습 프로젝트의 네 단계(목적 설정 단계, 계획단계, 실행 단계, 판단/평가 단계)에 유목적적인 행위 수행 조작적인 활동 중심의 수업으로 인하여 고등 사고 능력 개발보다는 저급한 인지적 활동만 강조

경험중심 교육의 역사 개관 생활 적응 교육의 등장 제2차 세계 대전 종전 후 진보주의 교육 운동이 생활 적응 교육(life adjustment education)으로 부활 직업 교육 담당 교사 사용 종합고등학교의 중간 트랙(middle track)에 있는 학생들의 대학 진학 프로그램이나 직업교육 프로그램 소외 생활 적응 교육이 미국의 교육에 기여 교육과정의 개념을 이론적인 학교 교과목을 넘어서는 것으로 이해하는 계기를 마련 중도 탈락생들에 대한 국가적인 관심 유도 생활 적응 교육으로 인한 변화 진로 지도 교사 증가 교과 또는 학문 중심 교육이 재등장할 수 있는 사회적 여건 마련

경험 중심 교육과정의 주요 특징 교육과정의 의미 경험중심교육과정: 학교의 지도하에 학생들이 가지게 되는 모든 경험(경험의 관점: 학생 개개인에 따라서 다르게 나타나는 경험 자체) 교과중심교육과정: 학생들이 마땅히 따라야 하는 교수요목(교수요목의 관점: 모든 학생들을 위한 교육 계획을 담고 있는 문서) 교재 pp. 120~121 홉킨즈와 김종서 제시 참조 교육에 있어서 전통적인 교과목을 중요시하기 보다는 인간 생활의 제 영역에서 발생하는 문제들을 중심으로 교육 내용을 조직하는 방식을 선호 우리나라 제2차 교육과정의 특징 논의 숙지

듀이의 교육이론에 대한 진보주의 교육자들의 오해 듀이의 경험과 교육과정 듀이의 교육이론에 대한 진보주의 교육자들의 오해 아동과 교과의 연속성⇔아동과 교과 대립(전통적인 교과중심 교육과정) ⇔교과를 무시하고 아동의 즉각적인 흥미나 관심만 존중(진보주의 교육자) 듀이의 경험과 교육 경험의 성장을 위한 교과 발달의 세 단계 교육자의 교과와 학습자의 교과

교육은 경험의 계속적인 재구성을 통한 경험의 성장 경험 듀이의 경험과 교육 교육은 경험에 의한, 경험을 위한, 경험의 과정 교육은 경험의 계속적인 재구성을 통한 경험의 성장 경험 ‘해보는 것’과 ‘당하는 것’의 결합 경험의 능동적인 측면과 수동적인 측면의 결합 경험의 가치는 두 측면이 어떠한 방식으로 연결되는가? ‘사고한다’는 것은 경험의 두 측면의 관련을 정확히 파악하려는 노력 경험 속에서 사고가 차지하고 있는 비중 시행착오적 경험: 두 측면의 관련이 반복에 의해서 행동과 결과가 연결되어 있음을 막연하게 알고 있는 상태 반성적 경험: 시행착오적 경험에 내재되어 있던 사고가 능동과 수동 사이의 세밀한 관계를 파악하는 수준에 이르게 될 때

듀이의 경험과 교육 실제,육체, 변화하는 실제적 활동 희랍 철학경험empeiria 듀이의 경험 이성 logos 이론,마음, 영원 불변의 진리 추구 경험에 내재하며 경험 속에서 작용 순수한 ‘이성’은 존재안함 인간 유기체와 환경 사이의 상호작용 실제,육체, 변화하는 실제적 활동 희랍 철학경험empeiria 듀이의 경험 이성 logos 지력 intelligence

듀이의 경험과 교육 인간은 환경과의 적극적인 상호작용을 통해서만 삶이 영위되는 존재 경험은 시작,발전,종결로 이루어진 하나의 활동이며 연속성의 특징이 있다. 하나의 경험(an experience): 경험의 종결 상태 교육은 경험의 계속적인 성장을 도와주는 활동 학교는 학생의 경험이 계속적으로 성장할 수 있도록 도와 주기 위한 특수환경

교과 발달의 세 단계 교육환경(학교)과 사회환경 구별 교과의 세 단계 사회환경보다 단순화된 교육환경 사회환경보다 정화된 행동환경 균형 잡힌 환경 교과의 세 단계 무엇인가를 할 줄 알게 되는 단계 언어화된 지식 또는 정보를 통하여 의미가 풍부하고 깊어지는 단계 의미가 확장되고 과학적이고 논리적으로 조직되어 교과전문가가 지니고 있는 지식으로 발전하는 단계

교과 발달의 세 단계 아동에게 의미 있는 교과의 세 단계 교과 놀이나 일 지리와 역사 과학적 또는 논리적 지식 놀이나 일: 원초적이고 일차적인 교과 의사소통: 경험의 성장을 가능하게 해주는 중요한 교과 지리와 역사: 개인의 경험과 성장을 가능케 하는 교과 지리: 일상적 행위의 공간적 관계성을 지각하는 능력 획득 역사: 역사 속에 나타난 인간관계의 모습을 지각하는 능력 획득 과학적 또는 논리적 지식: 과학을 성립시키는 특징

교과 발달의 세 단계 듀이의 교과 발달에 주의점 활동으로서의 놀이나 일, 정보 교과로서의 역사와 지리, 과학적이고 논리적인 지식은 학습자의 연령 발달단계에 따른 교과 발달을 나타냄 교과 발달에서 언급하는 역사와 지리, 과학이 오늘날 학교에서 가르치고 배우는 역사, 지리, 과학 교과를 뜻하지 않음 듀이의 교과 발달이론에서 중요한 것은 교과의 성격이 구체적인 신체 활동에서 출발하여 언어적인 상호작용을 거쳐 합리적이고 논리적인 사고로 발전

교육자의교과와 학습자의교과 두 가지 수준의 교과 교육자의 교과(subject-matter of educator) 추상적이고 이론적인 형식으로 존재 전문가나 교사에게 곧바로 이해되는 내용으로 구성 학습자의 교과(subject-matter of learner) 학습자의 경험 안에서 발달되어 감 구체적인 활동으로 존재하다가 점차 정련되고 체계화된 교과로 발달

교육자의교과와 학습자의교과 교육자의 교과와 학습자의 교과의 간극 형식적인 사고(formal thinking): 교육자의 교과 논리(the logical): 내용에 관계없이 이루어지는 논리 형식에 따른 사고 어떤 관념이나 결과의 타당함을 타인에게 설명하거나 확신시키는데 사용 반성적 사고의 결과 논리적 형식(logical form) 실제적인 사고(actual thinking): 학습자의 교과 심리(the psychological): 구체적인 상황에서 실제로 행하는 사고 과정 모종의 결론에 도달하거나 또는 결론을 이끌어 내는데 사용 반성적 사고의 과정 논리적 방법(logical method)

교육자의교과와 학습자의교과 교육자의 교과와 학습자의 교과의 간극 진보적인 교과 조직 교재 p.132 교육자의 교과와 학습자의 교과의 특징 비교 참조 ‘논리’와 ‘심리’는 동일한 경험의 미성숙과 성숙의 양 끝을 가리키는 것으로 연속성을 갖음 진보적인 교과 조직 아동의 경험을 계속적으로 성장하게 하는 자료 어떤 교과이든 처음에는 학습자의 경험 범위 안에 드는 자료를 가지고 시작 그 자료를 점진적으로 확대하고 정련하여 전문학자를 상대로 하는 자료의 수준으로 올림

교육활동 듀이 입장 교과·학문중심교육자들 교과의 가치와 교육적 가치 학습자의 경험의 성장 삼각함수와 비프스테이크 비유 학습자의 경험의 성장 삼각함수와 비프스테이크 비유 교과의 가치 교과의 교육적 가치 교과 그 자체 중시 교과의 내재적 가치

듀이의 업적 1859년에 태어나 1952년에 타계할 때까지 40 여권의 저서와 700 여 편의 논문이라는 방대한 양의 저술활동을 하면서 미국뿐 아니라 전세계적으로 현대 철학과 교육학, 특히 교육 철학 분야에서 가장 큰 족적을 남긴 인물중의 한 사람으로 꼽힌다. Dewey 자신의 저작물의 양도 이렇듯 방대하지만, 그에 대한 저서나 연구물의 양 또한 엄청나다. 대체로 Dewey 의 철학은 그를 연구한 학자들에 의해 종종 실용주의·도구주의·자연주의·실험주의 등의 다양한 명칭으로 불리어 진다. 이외에도 Dewey의 탐구자들은 그의 학문 세계를 대표하는 주제들로서 아동 중심 교육, 민주주의, 경험, 성장, 문제해결력, 반성적 사고 등을 들곤 한다. 실로 Dewey 의 학문적 영역은 그의 저술물 만큼이나 광활하다.

중간고사 예상 문제 교육과정이 무엇을, 어떻게, 왜 가르칠 것인가라는 질문을 다루는 학문 또는 실천 영역이라고 볼 때 현재 자신의 전공영역에 대하여 교육과정의 주요내용인 “무엇을”,“어떻게”,“왜”가르칠 것인가? 에 대하여 교육과정의 관점에서 각자의 생각을 정리하고 논해보시오. 지금까지 학습한 “교과·학문 중심 교육 과정”, “경험·인간 중심 교육 과정”,“사회 재건·변혁 중심교육 과정”제 이론들에 대하여 자신의 초·중·고등학교 경험을 바탕으로 학교생활(학교교과활동) 속에서의 경험과 생각을 정리하고 이들 관점의 차이가 무엇인지 설명해 보시오.