교수방법의 종류 - 토의법, 협동학습, 팀티칭 화학과 3학년 2007311663 장희정

(Cooperative Learning) Contents 1) 토의법의 유래 2) 토의법의 개요 3) 토의법의 장·단점 4) 토의법의 절차 1. 토의법 (Discussion) 1) 협동학습의 역사 2) 협동학습의 개요 3) 협동학습의 특징 4) 협동학습의 세 가지 관점 5) 협동학습의 장·단점 2. 협동학습 (Cooperative Learning) 1) 팀 티칭의 개요 2) 팀 티칭의 장·단점 3) 교사들에게 필요한 자질 3. 팀 티칭 (team teaching)

1. 토의법(Discussion)

1) 토의법의 유래 소크라테스의 산파법에서 기원 (미국) Dewey가 실용적 진보주의를 주장 (이후 Dewey의 영향을 받은) Paker가 ‘회화법’, 그 후 ‘토의법’으로 명명 (1970년대 초) 인지 심리학 등장 - 학습의 결과보다는 과정을 중요시 구성주의 관점에서 토의법은 중요성과 효과를 인정받고 권장

2) 토의법의 개요 학습자의 역할과 활동을 중요시 교사-학습자, 학습자-학습자간의 언어적인 상호작용 집단 구성원간의 지식경험을 교환 → 학습의 사회화 (공동학습의 형태) 보다 많은 학생의 활동과 피드백을 허용 → 개념에 대한 이해의 증진 및 문제 해결 기능의 발달 면에서 효과 학습자 스스로가 자발적으로 교사가 설정한 학습 성과 에 도달하도록 ⇒ 자기 주도적 학습 고차적인 사고, 태도 및 동기의 학습에 효과적

3) 토의법의 장·단점 토의법 ▶ 장점 서로 대화하고 문제를 해결해 내는 과정을 통해 노력→학습 의욕, 재미↑ 학습동기, 흥미, 자율성을 향상 공동체 의식, 사회적 기능 및 태도를 향상 토의를 통해 의식이 활발하게 활동 → 문제해결능력·창의력·적응능력 등 고차원적 사고능력 증진 선입견과 편견은 집단구성원의 비판적 탐색에 의해 수정 ▶ 단점 시간↑ 예측하지 못한 상황 발생가능성 토의의 허용적 특성은 학습자의 이탈을 자극 완전하게 이해하지 못한 사실과 개념에 대해 효과적 토의 어려움 집단 구성원의 수에 한계 평가불안(evaluation comprehention), 사회적 태만(social loafing) 가능성→ 토의 참여자의 자발적이고 적극적인 참여↓

4) 토의법의 절차 토의법 사전준비 토의 주제의 선택, 토의목적의 설정, 토의방식 선택, 시간계획 토의에 필요한 자료 준비, 집단의 크기를 결정 토의 장소 환경 정비 토의 유형에 따라 토의장소, 좌석의 배치 등에 대한 세심한 배려가 필요. 토의 진행 명확한 토의의 목적과 주제 제시, 토의규칙이나 방법 제시 사회자나 기록자 결정, 자유로운 분위기의 토의 진행, 필요할 때 교사의 적절한 개입 토의 결과 종합 정리된 토의 결과를 발표, 원래의 토의 목적과의 관계를 검토 토의 진행에 관한 전반적인 과정에 대해서 평가.

2. 협동학습(Cooperative Learning)

협동학습 1) 협동학습의 역사 퀸틀리안(Quintilian, AD35~95), 코메니우스(Comenius, 1592~ 1670) 학습자들이 서로 가르치고 배움으로써 학생 모두가 지적 성장을 한다 (1700년대 후반, 영국) 란케스터(Lancaster), 벨(Bell) 협동학습을 실제 적용 (1800년대 전반) 협동학습이 미국에 보급 [1929년 세계경제공황→ 경제침체 회복 위해, 교육이론과 실천에 경쟁 요구] (~1960년대) 경쟁을 이용한 교육방법이 지배적 (1960년대 후반) Bloom의 완전학습으로 대표되는 개별화학습이 대두 (1970년대) 교사의 교수 행동보다 학습자의 학습행위에 더욱 관심 인지심리학의 대두→ 학습자 ; 능동적, 적극적인 해석자, 정보처리자 Dewey “인간이 협동적으로 사는 것을 학교를 통하여 배우지 않으면 안 된다.” Paker, 민주주의와 관련하여 협동학습의 중요성을 역설 (1970년대 후반~1980년대) 실제현장에 적용 시작, 효과도 체계적으로 연구 (1980년대 후반, 한국) 열린교육과 함께 협동학습이 소개

2) 협동학습의 개요 협동학습 주어진 학습목표 및 학습과업에 대하여 학습자들의 다양한 해석과 접근방법을 협동적 노력을 통해 배우는 교수-학습방법의 형태 학습자를 수업의 과정에서 소외되거나 비인간적 관계 속에 빠지지 않고, 능동적인 참여자가 될 수 있도록 이론들을 실제 수업에 적용시킨 수업방법

3) 협동학습의 특징 협동학습 개별 교수방법 및 전통적인 소집단 학습에서 단점보완 + 집단보상, 협동기술 실제생활에서의 협력관계 중요성 기반 → 긍정적인 협력관계 통해 문제해결, 지식과 기술 연마 (의사소통 및 대인관계 기술/사고력 등 고차원적 능력) 협동학습의 근원은 학교 교육이 학생들로 하여금, 사회생활에서 서로 협동하여 살아갈 수 있는 능력과 태도를 길러주어야 한다는 교육이념에서 연유한다.

4) 협동학습의 세 가지 관점 협동학습 (1) 협동학습의 동기론적 관점 협동학습의 핵심이 학습자의 개인적인 참여 동기를 높이는 것 (2) 협동학습의 사회적 관점 집단 구성원이 서로 돕는 이유를 사회적 관계를 유지하는 것이라고 본다. (3) 발달론 및 인지론적 관점 Piaget의 발달론적 관점 ⇒ 동질집단이 바람직 Vygotsky는 근접발달영역이론 ⇒ 이질집단 구성을 추천

5) 협동학습의 장·단점 협동학습 ▶ 장점 소집단 활동을 통해 자기 자신에 대한 이해와 타인에 대한 이해 확장 자원(시간, 에너지, 능력, 성질)을 스스로 관리, 통제하는 방법 습득 자신감 생성 사회 적응력과 문제 해결 능력이 향상 다른 학습자들이 가지고 있는 학습방법을 관찰하고 배울 기회 ▶ 단점 과정보다는 결과를 중시하는 풍토 조성 잘못된 이해가 더욱 강화(사회적 구성주의가 가지는 오류) 또래에게 의존↑ (모든 것을 집단으로 하려는 의타심) 우수한 학습자에게 발생할 수 있는 ‘부익부 현상’ 아주 유능한 학습자의 경우 '봉 효과(sucker effect)’ 능력이 떨어지는 학습자 경우 상호작용기회 상실로 자아존중감의 손상 가장 문제가 되는 ‘집단 간 편파(intergroup bias)’

3. 팀 티칭(team teaching)

1) 팀 티칭의 개요 팀 티칭 2명 이상의 교사들이 모여 협력적인 관계로 함께 교수, 학습자의 교육효과를 높이는 방법 하나의 팀으로써 교사들은 수업목표 결정 교수과정을 계획·논의 학생들을 교수 결과 평가 (서로 교수과정 관찰&평가/ 학습과정&학습자 정보공유) 필요에 따라 소·중·대 학급으로 분류, 교사의 적성과 취미 및 특기, 능력 의해 수업 진행 교원·설비·시간·자료·아이디어 등 효율적 사용 ⇒ 학습의 효과를 올리는데 주안점

2) 팀 티칭의 장·단점 팀 티칭 ▶ 장점 다양한 능력을 가진 교사가 자기의 능력과 특기에 맞는 활동을 분담하며 수업을 전개 교사의 장점을 살리고, 부족한 면을 다른 교사가 보충해주는 역할 수업 활동 및 수업 소재에 따라, 소·중·대 그룹으로 분류해서 수업계획 ▶ 단점 교사들 간의 의견에 불일치 → 협력이 깨지거나 학생들의 혼동, 시간 낭비 학생들이 다양한 교사들의 특성에 적응하기 위한 시간↑

3) 교사들에게 필요한 자질 교사는 협조적이어야 자기 의사를 명확하게 표현해야 팀 티칭 3) 교사들에게 필요한 자질 교사는 협조적이어야 자기 의사를 명확하게 표현해야 자기 전공 분야에 대해 다른 교사를 지도 할 수 있어야 교사는 편견이 없어야, 자신의 사고 및 의견을 교정, 개선시킬 마음의 준비 교사는 팀 구성원들의 평가를 겸허하게 수용해야, 자기평가에도 흥미를 가져야