제1장 특수교육 교과 교재연구 및 지도법 이해

1. 교과 교재연구 및 지도법의 개념과 내용 1) 교과 교재연구 및 지도법의 개념 정의 교과(subject matter): 교육의 목적을 위해 문화를 일정한 분류체계에 따라 구분해 놓은 교육내용의 묶음 교재(instructional material): 교육목표를 특정의 교육 공간과 시간 상황에서 효율적으로 달성하는데 필요한 자료 지도법: 교과의 내용을 가르치는 방법 교과 교재연구 및 지도법은 교과의 교육목표를 실현하기 위해 교과의 교재연구와 교과의 지도법이란 서로 다른 성격의 분야를 포함하나, 이 둘을 서로 분리하거나 어느 하나보다 다른 하나를 강조하지 않고 동시에 둘을 모두 고려하도록 요구하는 통합적인 개념임

2) 교과 교재연구의 내용과 범위 (1) 교재의 역할과 기능 교재의 위치(p7) 교재는 교사와 학습자를 매개하며, 교수의 교수활동이나 학습자의 학습활동의 자료로 사용됨 교재의 위치(p7) 수업 교재 교육과정 학습자 교사 3 3

교재의 기능(p9) 단 계 설명 관점 반영 기능 교재는 교육 환경에 가장 적합한 교수-학습이론이 반영되어야 함 단 계 설명 관점 반영 기능 교재는 교육 환경에 가장 적합한 교수-학습이론이 반영되어야 함 내용 제공 및 재해석 기능 추상적이고 포괄적으로 진술된 내용 요소를 구체적이고 체계적으로 제시해야 함 교수-학습 자료의 제공 기능 기능을 익힐 수 있는 자료를 제공해야 함 교수-학습 방법의 제시 기능 교사와 학습자에게 교수-학습의 과정, 과정별로 부여된 과제, 과제 해결의 전략 등을 단계화하여 제시함 학습 동기의 유발 기능 학습 내용을 제시하기 전에 과제와 관련되는 학습자의 배경 지식, 흥미, 태도를 높이는 일을 함 연습을 통한 기능의 정착 기능 기능 획득을 위한 연습 자료를 제공함 평가 자료의 제공 기능 교수-학습 결과의 평가 자료 및 방법을 제공함 4 4

(2) 교재의 구성 원리와 종류 교재의 구성 요소 교재의 구성 원리 목표: 학습자가 학습할 능력 내지 학습자가 갖추어야 할 능력 내용: 목표를 달성할 수 있는 방법과 전략 자료: 전략을 학습하기 위한 도구 활동: 자료를 활용하여 성과를 거두기 위한 행동인 활동 교재의 구성 원리 교수·학습 내용 구체화 원리 결과 중심의 구체화 과정 중심의 구체화 교수·학습 방법 체계화 원리 5 5

교재의 종류(p12) 기준 종류 층위 (비)담화로서의 교재, 자료로서의 교재, 제재로서의 교재, 교과서 언어형식 문자 교재, 비문자 교재 교수·학습기능 주 교재, 보조 교재 교재 구성의 성격 자료집으로서의 교재, 내용 해설서로서의 교재, 학습 안내로서의 교재, 워크북으로서의 교재 개발 형식 개방형 교재/선택형 교재, 중앙집권형 교재/지방분권형 교재, 국정제/검인정제/자유발행제 교재 존재 폐쇄형 교재/개방형 교재, 체제지원형 교재/단독과제형 교재 동원 방식 교사 동원형 교재/학습자 동원형 교재, 원리 학습형 교재/활용 연습형 교재, 목표 지향형 교재/자료 지향형 교재 6 6

(3) 교재의 선택과 평가 교재의 선택과 개발 시 고려 요인 교재의 평가 원리 학습자의 학습동기 학습자의 학습양식 교사의 수업양식 교사의 역할 교재의 평가 원리 형식성: 교재의 표현양식, 구조적 짜임새, 활용되는 감각요소 등 목표성: 교재는 교육목표를 구체적으로 실현하는 도구로 이용되어야 함 계기성: 교재는 학습자의 수준을 고려한 단계적 학습 절차와 방법 및 교사의 역할을 제시해야 함 구체성: 교재는 타당한 내용을 제시해야 함 7 7

3) 교과 지도법의 내용과 범위 (1) 수업의 개념 교사들이 무엇인가를 가르쳐줌으로써 학습자에 대해 의도하고 있는 변화를 이루어보려고 하는 목적 지향적이며 계획적인 활동 수업은 교육과정 및 학습과 밀접한 관계가 있음 수업과 교육과정과의 관계 이상적 관계 실제적 관계 교육과정 수업 교육 과정 수업 8 8

수업과 학습과의 관계 이상적 관계 실제적 관계 수업, 교육과정, 학습의 관계 이상적 관계 실제적 관계 수업 수업 학습 학습 이상적 관계 실제적 관계 수업 수업 학습 학습 수업, 교육과정, 학습의 관계 이상적 관계 실제적 관계 교육과정 교육과정 수업 학습 수업 학습 9 9

(2) 수업의 요소 효과적인 교실수업 지능, 초인지, 사전지식 자기효능감, 목표성향 학습자 특성 개별화, 컴퓨터보조수업 협동(모둠)학습 또래교수, 문제중심학습 교수 방법 지식의 양 자기관련성 신기성, 모호성 통합성(교과/내용통합) 교육 내용 자율성, 선택 경쟁 평가방법, 피드백 수업 환경 10 10

(3) 수업설계와 평가 수업설계: 수업 목표를 성취하기 위해 의도적으로 전개계획을 수립하는 것 체제적 수업설계 모형 11 11

수업 실행 수업 평가 설계된 수업을 실시하는 것 수업평가: 수업의 효율성과 효과를 판단하는 활동 수업평가의 목적 형성적 목적: 교사들이 학습자를 잘 가르쳐서 학습자들이 학습을 더 잘 할 수 있도록 수업을 개선할 수 있는 피드백을 얻는 것 총괄적 목적: 교사의 능력과 기여도를 점수로 환산하여 승진이나 보수 책정과 같은 인사 결정을 할 때 반영하는 것 수업평가는 본질적으로 형성적 목적을 더욱 강조함 12 12

수업평가의 영역 교사 과업의 본질에 따라 평가영역을 구분하는 접근법 학생 학습을 위한 내용 지식 조직, 학생 학습을 위한 환경 조성, 학생 학습을 위한 교수, 교사 전문성 등 교사가 수업을 위해 시행해야 할 활동단계로 평가영역을 구분하는 접근법 수업 전 활동, 수업 중 활동, 수업 후 활동 13 13

2. 교과 교재연구 및 지도법의 진전 과정 1) 교과 교재연구와 지도법에 대한 객관주의적 접근 객관주의(objectivism) 지식을 고정된 실체로 보고, 보편 타당한 절대적 진리와 지식을 추구하는 것을 목표로 하는 철학을 채택함 객관주의는 행동주의와 인지주의의 토대임 행동주의 행동주의는 학습을 외현적 행동의 변화로 보고, 외부의 환경 자극에 반응하는 수동적인 학습자관을 택함 행동주의에 기초한 교재와 교수 모형은 선형적이고, 목적-수단의 관점을 반영하며, 매우 단순화되어 융통성이 결여됨 14 14

인지주의 행동주의의 문제점에 따라 대두된 이론으로 학습자들이 외부에서 주어지는 정보를 내적인 처리과정을 통해 인지구조를 변화시키는 것을 학습으로 봄 행동주의보다 다소 능동적인 학습자관을 취하고 있으나, 행동주의와 같이 지식을 학습자의 의지와 관계없이 외부에 독립적으로 존재하는 것으로 보고, 이를 학습자에게 전이시키는데 초점을 두고 있음 지식을 학습자 외부에 존재하는 실체로 보고, 학습자의 의지를 강조하지 않는 문제점을 지니고 있음 15 15

2) 교과 교재연구 및 지도법에 대한 구성주의적 접근 구성주의(constructivism) 실재란 개인의 마음 속에 존재하며, 개인은 자신의 경험에 바탕을 두고 실재를 구성하기 때문에 실재의 모습이나 의미가 각기 다르다는 입장의 철학을 채택함 지식을 인지하는 주체가 자신의 경험의 장을 통해 내리는 주관적 해석과 의미의 구성이라고 전제함 인지적 구성주의: 지식의 형성 과정에서 인간의 인지적 작용을 주요 요인으로 봄 사회적 구성주의: 인간의 인지적 발달과 기능은 사회적 상호작용이 내면화되어 이루어진 것으로 봄 16 16

객관주의와 구성주의의 인식론 비교 구분 객관주의 구성주의 지식의 정의 고정되어 있고, 확인될 수 있는 존재 개인의 사회적 경험에 바탕한 지식의 구성 최종 목표 진리 추구 적합성, 타당성 교육 목표 진리와 일치되는 지식 습득 개인의 지식 구성의 사회적 적합성과 융화성 주요 용어 발견 창조와 구성 지식의 특성 초역사적, 우주적, 초공간적 상황적, 사회·문화·역사적 현실의 특성 규칙과 방법으로 규명될 수 있고, 통제와 예언이 가능 불확실성, 복잡성, 독특성, 가치간의 충돌 17 17

인지적 구성주의와 사회적 구성주의의 비교 구분 인지적 구성주의 사회적 구성주의 인지적 발달 기원 머리 속에 사회 관계에 참여하는 개인 학습 적극적인 인지적 구조의 재편성 관련 공동체에서의 문화적 동화 최종 목표 개인 경험의 사회·문화적 타당성 검증 개인들 간의 활발한 상호작용에 의한 사회·문화적 관습 습득 이론적 관심 개인의 인지적 발달 과정 사회·문화적 동화 과정 분석 내용 사회적 상황에 의건한 인지적 재구성 과정 관련 공동체에 참여를 통한 사회·문화적 행동양식 습득 및 동화 과정 수업 환경 교사와 학생간의 문화 조사 공동체의 문화를 반영하는 학교교육의 실태 조사 집단간의 환경 상이성 강조 동질성 강조 18 18

구성주의에서 교육은 학습자들이 맥락에 적합한 의미를 구성하고 실재를 구성하는 방법을 학습하도록 함으로써 자신이 처한 환경에 잘 적응하고 필요에 따라 환경을 변화시킬 수 있도록 해 주어야 함 학습은 학습자들이 자신이 위치한 물리적, 사회적 세계와 능동적으로 상호작용하는 해석적, 순환적, 구성적인 의미 만들기의 과정임 구성주의에서 교과 교재연구 및 지도법은 주어진 맥락 속에서 학습자의 사고활동을 촉진함으로써 학습자들이 학습의 주인공으로 지식의 능동적 활용, 추론, 창의적, 비판적, 반성적 사고, 문제해결, 인지적 유연성 등을 획득하도록 지원하는 방향을 지향하고 있음 19 19

3. 특수교육 교과 교재연구 및 지도법의 동향 및 과제 1) 특수교육 교과 교재연구 및 지도법의 동향 특수교육의 전통적인 접근법: 행동주의 조작적 조건화 원리에 따른 응용행동분석(applied behavior analysis) 적용 아동의 발달과 학습에서 환경을 지나치게 강조함 단계이론 적용: 학습자의 타고난 능력을 강조 장애아동의 발달은 일반아동의 발달과 유사하다고 가정함 장애학생이 일반학생과 동일한 발달단계에서 기능을 한다면 그들의 발달수준에 적절한 교재나 지도법을 차용할 수 있음 단계이론은 지체된 발달이 지체인지, 차이인지에 대한 논쟁을 유발함 20 20

구성주의 도입: 학습자의 환경이나 학습을 위한 맥락 내에서 발달을 조사함 Vygotsky의 근접발달영역(zone of proximal developmental)과 비계 설정(scaffolding)을 강조 협동학습과 또래학습을 적용하면서 통합교육 촉진 체제이론의 도입 최근 특수교육 교과 교재연구 및 지도법은 구성주의적 입장에 기초를 둔 전략과 기법을 개발하는 방향을 강조하고 있음 21 21

2) 특수교육 교과 교재연구 및 지도법의 과제 새로운 접근법에 따른 교과 교재연구 수행 및 지도법 개발·실행 교수법 외에 교과별 교육내용을 강조하는 교재연구 실행 교과교육의 보편성 외에 교과별 고유성을 강조하는 교과 지도법 개발 22 22

연구과제 1. 교과 교재연구 및 지도법이 포함하고 있는 주요 분야의 내용과 범위를 조사해 보자. 2. 교과 교재연구 및 지도법에 대한 객관주의적 접근법과 구성주의적 접근법이 강조하고 있는 교수전략들의 절차와 방법을 알아보자. 3. 특수교육 교과 교재연구 및 지도법에서 해결해야 할 과제들을 더욱 상세화하고 실제적인 해결방안을 찾아보자. 23