실기교사방법론 <핵심요약 정리> 실기교사방법론 <핵심요약 정리>

1. 실기교사의 역할과 자질 실기교사의 역할 실기교사의 자질 학습 조력자로서의 역할 : 학생들의 학습 활동을 안내하고 도와줌, 학생들이 자기주도적 학습 능력을 발휘하도록 기회 제공 인생 안내자로서의 역할 : 학생들의 학업 지도, 진로, 취업 지도 등 모델로서의 역할 : 교사의 행동과 사고방식은 학생들의 성장과 발달에 영향을 미침. 학생의 귀 감이 되고 인격의 감화자로서의 역할 실기교사의 자질 개인적 자질 : 신체 및 정신적 건강, 온정적 성품, 인간과 생명에 대한 존엄성, 성실하고 열정 적인 태도 전문적 자질 : 전공 영역에 대한 전문적 지식, 교육과정 구성 및 교수 기술, 건전한 교육관

따라서, 관찰할 수 없는 인간의 내적 정신과정의 변화는 학습으로 보지 않는다 2. 행동주의 학습이론 학습이란? 경험의 결과로 나타나는 관찰 가능한 행동의 변화 따라서, 관찰할 수 없는 인간의 내적 정신과정의 변화는 학습으로 보지 않는다

2. 행동주의 학습이론 학습에 대한 가정 학습은 경험의 결과로 나타나는 관찰할 수 있는 행동의 변화 학습은 자극에 대한 유기체의 반응의 연합으로 이루어짐 내적 정신적 활동은 무시 학습자는 자극에 수동적으로 반응하는 존재(기계적인 인간관) 대표적인 학자 : 파블로프, 손다이크, 스키너 등

스키너(Skinner)의 조작적 조건형성이론(강화이론) 2. 행동주의 학습이론 스키너(Skinner)의 조작적 조건형성이론(강화이론) 인간은 자극에 의해서가 아니라 자발적인 작동을 통해 행동이 형성,강화 인간은 외부자극에 의해 단순히 기계적으로 반응하는 것이 아니라, 환경을 스스로 조작함으로서 반응함 조작적 조건형성에서 강화가 결정적 역할을 함

스키너(Skinner)의 조작적 조건형성이론(강화이론) 학습자 다양한 자극이 있는 복합적인 상황에서 특수한 자극에 대한 반응 (×) 학습자가 스스로 방출하게 되는 반응 --> 보상(강화) --> 행동발생 확률↑      학습자가 스스로 방출하게 되는 반응 --> 보상(×) ---> 행동발생 확률↓                                              강화(reinforcement) : 강화물의 개인적 의미가 중요 정적 강화: 보상이 되어 학습이 일어날 확률을 높이는 것 부적 강화: 자극을 제거하여 반응의 발생확률을 높이는 것 벌 : 불쾌 자극을 제시함으로써 반응 감소

쾌 자극 불쾌 자극 제공 제거 스키너의 강화유형과 벌 상황에 정적강화 (행동유발) 제1벌 (행동 약화) 상황에서   쾌 자극 불쾌 자극 상황에 제공 정적강화 (행동유발) 칭찬, 사탕, 자전거 사줌 제1벌 (행동 약화) 체벌, 꾸중, 경멸 상황에서 제거 제2벌 (행동 약화) 방과 후 집에 가지 못하게 함 벌금, TV를 보지 못하게 함 부적강화 (행동유발) 화장실 청소 면제

행동주의 학습이론의 시사점 행동주의의 원리를 무의식적, 암묵적으로 활용해 온 기존 교수 현황을 수정하고 개선할 수 있음. * 기존의 부적, 혐오자극의 양산 현황을 지양할 필요 있음. * 행동에 대한 강화의 즉시적 피드백을 제공할 필요 있음. * 최종의 바람직한 행동을 목표로 강화프로그램 구성 * 바람직한 행동에 대한 강화를 자주 제공  학습과정에서는 칭찬과 꾸중, 정보 등의 피드백을 적절한 방식과 계획적으로 사용하여야 효과가 증진

행동주의 학습이론의 비판 눈에 보이는 행동 이상의 다른 것에 관심을 두지 않게 됨 실험실 상황의 모호함에 대한 비판 동물실험의 결과를 가지고 인간의 행동을 설명할 수 없음 인간의 자유의지를 무시하고 인간을 환경에 의해서 결정되는 것으로 봄

3. 글레이저의 수업(교수)모형 글레이저(Glaser)는 학습 내용을 일종의 정보로 간주하고 수업 과정을 신속하고 정확하게 정보를 처리하는 컴퓨터의 구조와 기능에 유추시켜 수업 모형을 제시함 수업목표 설정 출발점 행동 진단 수업 절차 학습 성과 평가 피드백

3. 글레이저의 수업(교수)모형 수업 목표 설정 : 구체적이고 행동적인 수업목표 진술 출발점 행동 진단 학습자가 이미 습득하고 있는 학습내용 진단 학습자의 특성과 개인차를 고려한 수업 진행 인지적 요인: 선행학습 정도, 적성, 지능 등 정의적 요인: 흥미, 태도, 자아개념 등 수업 절차 수업 목표 달성을 위한 수업의 계획과 전개 포함 수업계획: 수업활동, 집단 유형의 결정, 시청각 매체 활용 등 학습 성과 평가 : 수업 목표에 도달 여부를 결정하는 평가 활동

4. 성인학습의 방법원리 자발적인 학습의 원리 자기주도적 학습의 원리 상호학습의 원리 생활적응의 원리 학습자가 타인에 의해 강제된 것이 아닌 스스로의 의지로 행하는 학습을 말함 성인의 자립적인 자아개념에 입각한 흥미, 관심에 기초하여 학습활동 전개 자기주도적 학습의 원리 학습자가 주체적으로 학습의 목적 및 방법을 결정하고 자신의 향상을 도모하기 위하여 학습하는 것 임 성인은 자율적인 존재이므로 자발적 참여, 학습계획, 학습전개, 평가 등 자기주도적 학습이 가능함 상호학습의 원리 교수자와 학습자 사이에 서로 배우고 가르치는 활동이 일어남 성인학습에서는 학습자가 지닌 풍부한 경험을 학습자원으로 공유함으로써 상호학습이 가능함 생활적응의 원리 성인이 생활 속에서 당면하게 되는 과제 및 요구에 기초하여 학습을 전개하고 그 과제 혹은 요구가 충족된 후 생활에 직접 적용하는 것을 말함