청소년기 자아존중감의 발달 3주 2강 담당교수 : 김수용

학습목표 1. 청소년기 자아존중감의 발달 2. 청소년기의 자아 정체성 3. 정체성에 관한 국내 연구 4. 동일시

청소년기 자아존중감의 발달 청소년기 동안에 자아는 여러 하위영역에서 여러 형태의 동요를 거치면서 점차 안정되고 통합된 자기평가에 도달하게 된다. 이처럼 통합된 자기평가 결과를 자 아존중감이라 부른다. 자아존중감은 청소년들이 자아인지의 여러 하위영역에서 자신의 역할을 얼마 나 성공적으로 수행하는가에 대한 자기평가 결과에 의해 형성된다. 이러한 자기 평가는 청소년들이 중요성을 부여하는 타인들의 자신에 대한 평가의 영향을 크게 받는다.

청소년기 자아존중감의 발달 여러 하위영역에서 자신이 중요한 역할을 수행하고 있는 것으로 타인이 믿어준다고 인지할 때 청소년들은 높은 자아존중감을 갖지만, 그렇지 못할 때 자아존중감은 낮아진다. 청소년기 자아존중감에 가장 크게 영향을 미치는 타인은 일반적으로 또래집단이나 급우들이다. 이들의 영향은 부모나 가까운 친구보다 훨씬 큰 것으로 보고 되고 있다(Harter, 1989).

청소년기 자아존중감의 발달 청소년기 자아존중감이 여러 하위영역에서의 자기평가를 통합한 것이기는 하 지만, 청소년들이 특히 중요성을 부여하는 영역이 있다. 청소년초기에는 외모나 신체적 매력이 가장 중요한 하위영역이다. 또래집단의 수용여부나 인기 또한 청소년기 자아존중감에 강력한 영향을 미친다. 서구의 경우 외모와 인기는 학업적 성공도보다 청소년기 자아존중감에 훨씬 크게 영향을 미치는 것으로 알려져 있다(Harter, 1990).

청소년기 자아존중감의 발달 자아존중감은 청소년기 적응에 직접적인 영향을 미친다. 자아존중감이 낮은 청소년들이 가장 경계해야 될 현상이 청소년기 우울증이다. 청소년기 낮은 자아존중감이 우울증으로 발전되는 과정에는 부모의 기대와 또래의 요구가 크게 작용한다. 자아존중감이 낮은 청소년에 대한 부모의 기대가 계속적으로 높을 경우에 무력감이 커지게 되며, 이러한 무력감은 우울증으로 발전하게 된다. 반대로 부모와 또래집단의 따뜻한 지지나 격려가 있을 때 낮은 자아존중감으로부터 회복될 수 있다.

2. 청소년기의 자아 정체성 Erikson의 자아 정체성(Identity) 형성이론이 청소년기 자아발달을 설명해주는 대표적인 이론임은 명백하다. 근래에 Marcia는 Erikson의 정체성이론을 바탕으로 정체성의 유형을 식별해내 많은 연구자들의 관심의 대상이 되고 있다. 자아 정체성이 강한 청소년이나 성인은 자신을 독립적이고 뚜렷한 특징을 지닌 개인으로 간주한다. 실제 어떤 한 사람이라는 말과 같은 의미로 쓰이는 개인이라 는 말은 다른 사람과는 좀 다르게 자신을 인식하려는 보편적 욕구를 함축하고 있 다.

2. 청소년기의 자아 정체성 어찌되었던 간에 많은 사람은 동기와 가치와 관심을 다른 사람과 공유하고 있다. 명백하게 관련이 있는 것은 자기일관성 - 전체의 감정을 위한 - 에의 욕구와 자아의 완성을 말한다는 것은 타인과는 다른 개인의 독특성과 자아의 통일성 -개인의 욕구, 동기, 반응형태들의 역동적인 통합성으로서의 - 을 의미하는 것이다. 자아 정체성을 확실히 정립하기 위해서는 청소년이나 성인은 어떠한 일정한 순간에서뿐만 아니라 전 생애를 통하여 자신이 이미 인식하고 있는 일관성을 지녀야 한다.

2. 청소년기의 자아 정체성 1) Erikson의 정체성 위기이론 청소년기 자아인지의 특징에서 설명하였듯이, 청소년기 동안에는 때로 서로 상반되는 자아들을 통합하여 한 사람의 성인으로서 자신이 보여줄 보다 더 일반적인 자아를 형성하게 된다. Erikson(1950. 1968)은 이러한 통합된 자아의 형성과정을 자아 정체성과 정체성 혼미(ego identity vs indentity diffusion)간의 위기로 개념화하고 있다.

2. 청소년기의 자아 정체성 Erikson 이론에서 청소년기 정체성 위기는 다음의 세 가지 목표가 달성될 때 극복된다. 첫째는 자신에 대한 인식의 연속성(continuity)과 동질성(sameness)의 확립이다. 정체성 탐색과정에서 청소년들은 과거 자신의 경험을 반추하고 그 결과를 현재의 자신을 이해하는 데 연결지음으로써 과거의 자신과 현재의 자신간의 연속성을 바탕으로 미래의 가능한 자신의 모습을 탐색하게 된다.

2. 청소년기의 자아 정체성 정체성 탐색과정에서 청소년들은 과거 자신의 경험을 반추하고 그 결과를 현재의 자신을 이해하는 데 연결지음으로써 과거의 자신과 현재의 자신간의 연속성을 바탕으로 미래의 가능한 자신의 모습을 탐색하게 된다. 이처럼 자아탐색의 시간조망이 과거와 미래로 확장되고 그 속에서 일관성과 연속성 있는 자기상이 확립되면서 자아 정체성이 확립된다. ‘나는 마땅히 되어야 한다고 생각하는 나도 아니고, 내가 되고 싶어 하는 나도 아니고, 과거의 나도 아니다’(Erikson, 1968)라는 표현은 시간적 연속성 상의 정체성 탐색과정을 잘 보여주는 것이다.

2. 청소년기의 자아 정체성 정체성 확립의 두 번째 목표는 상이한 관점과 시각에서 서로 달리 판단될 수 있 는 자아의 여러 국면을 일관성 있는 하나의 자아체계로 통합(integration)하는 것이다. 이러한 통합은 다양한 역할과 입장들이 서로 얽혀있는 사회적 맥락 속에서 생활해나가야 할 성인기 삶의 준비를 위해 필수적인 과정이다. 청소년들은 자신의 자아에 대한 자신과 타인의 견해, 자신이 중요하다고 생각하는 타인의 견해, 직업․성․종교․정치 등 각 영역에서의 자아에 대한 다양한 견해들 간의 공통점과 차이점을 통합하여 일관성 있는 하나의 정체성을 형성하게 된다. 이처럼 여러 영역의 자아들 간의 상호관련성이 형성되면서 자아 정체성이 확립된다.

2. 청소년기의 자아 정체성 정체성 형성의 마지막 목표로서 자신의 독특성(uniqueness) 또는 특수성(distinctiveness)의 확립을 들 수 있다. 청소년기 부모로부터의 독립은 청소년들에게 자신의 독특성을 탐색하게 하는 계기가 된다. 그러나 한편 성인기를 준비하면서 타인들로부터 인정과 지지를 받기 위한 동조의 필요성에 대한 인식 또한 청소년기 동안에 강화된다. 청소년들은 독립과 동조라는 두 필요성을 통합해가면서 자신의 독특성을 탐색함으로써 정체성을 확립하게 된다. 이 경우 독특성의 확립에 실패하면 또래집단에 지나치게 동일시하거나 사회적 고정관념에 맹종하는 부정적 정체성을 초래하게 된다. 청소년기 동안 정체성 탐색의 목표들이 획득되면 긍정적 정체성을 확립하게 되며, 실패할 경우에는 부정적 정체성에 빠져들게 된다.

2. 청소년기의 자아 정체성 2) Marcia의 정체성 지위이론 청소년기 자아 정체성에 관한 많은 연구가 Marcia의 정체성 지위(identity statuses)에 관한 연구(Marcia, 1988)의 틀 위에서 이루어졌다 정체성 지위는 개인의 정체성 형성과정뿐 아니라 정체성 형성수준의 개인차를 함께 진단하고자 하는 개념이다. 정체성 지위는 <표 6-1>과 같이 정체성 탐색의 위기를 경험했는가의 여부와 주어진 과업에 관여하는가 여부의 두 개 차원의 배합에 의해 결정된다. 위기란 자신의 현재의 상태와 역할에 대해 의문을제기하고. 여러 대안적 가능성들을 탐색해보는 과정을 뜻하며. 관여는 자신에게 주어진 역할과 과업에 신념을 가지고 몰입하는 상태를 의미한다.

2. 청소년기의 자아 정체성

2. 청소년기의 자아 정체성 정체성 혼미(identity diffusion) 상태에 있는 청소년들은 삶의 목표와 가치를 탐색하려는 시도를 보이지 않으며, 자신의 생애를 계획하고 설계하려는 욕구가 부족하며, 관념에 대한 관심이 낮다. 이들 청소년들은 부모와의 애착관계가 없거나 부모로부터 거부당한 것으로 느끼는 경우가 많고, 자아존중감이 낮으며, 흔히 혼돈과 공허감에 빠져있다. 정체성 혼미는 청소년초기에 가장 보편적이지만, 일정한 직업을 갖지 못하거나 지속적으로 일하지 못하는 성인들에게서도 찾아볼 수 있다. 정체성 혼미는 정체성 탐색과정의 가장 낮은 단계에 속하며, 그대로 방치해두면 부정적 정체성으로 빠져들 위험이 있다.

2. 청소년기의 자아 정체성 정체성 유실(identy foreclosure)은 충분한 자아 정체성의 탐색 없이 지나치게 빨리 정체성 결정을 내린 상태를 지칭한다. 이 지위의 청소년들은 정체성위기를 경험하지 않았으면서 자신의 삶의 목표를 확립하고 몰입한다. 이들은 흔히 부모가 기대하거나 선택한 생애과업을 대안적 가능성의 검토 없이 수용한다. 다른 지위에 비해 사회적 인정의 욕구가 강하고, 자신이 지향하는 가치에 따라 생애의 방향을 결정하고 있으며, 부모와 긴밀한 관계를 유지한다. 부모의 과업을 물려받거나, 일찍 결혼하여 안정된 가정을 꾸려나가는 청소년들에게서 가장 흔히 발견된다. 이들은 청소년기를 매우 안정적으로 보내는 것 같으나, 성인기에 뒤늦게 정체성 위기를 경험하는 경우도 적지 않다.

2. 청소년기의 자아 정체성 정체성 유예(identity moratorium)는 삶의 목표와 가치에 대해 회의하고 대안들을 탐색하나, 여전히 불확실한 상태에 머물러 구체적인 과업에 관여하지 못하는 상태를 뜻한다. 이 지위에 속하는 청소년들은 가장 적극적으로 정체성을 탐색한다. 유예기의 청소년들은 안정감이 없으나, 많은 경우 시간이 흐르면서 정체성을 확립하게 된다. 흔히 부모와 또래 관계에 있어서 애증이 교차하며, 자신이 몸담고 있는 상황에서 긍정적인 요소보다는 부정적인 요소에 민감하고 잘 식별해낸다. Erikson과 Marcia에 의하면 정체성 유예는 정체성 성취에 도달하기 위해 필요한 과도기적 단계이므로 혼미나 유실보다는 앞선 단계이다.

2. 청소년기의 자아 정체성 정체성 성취(identity achievement)는 네 개의 정체성 지위 중 가장 앞선 단계이다. Erikson이론에서 설명한 바와 같이 정체성이 성취된 청소년들은 삶의 목표․가치․직업․인간관계 등에서 위기를 경험하고 대안을 탐색했으므로, 확고한 개 인적 정체성을 갖게 된다. 부모를 포함한 인간관계에 있어서 현실적이고 안정되어 있으며, 자아존중감이 높고, 스트레스에 대한 저항력도 높다.

3. 정체성에 관한 국내 연구 우리나라에서도 자아 정체성 발달과 관련하여 많은 연구들이 이루어졌다. Dignan 척도를 사용한 서봉연(1975)의 연구에 의하면 우리나라 청소년은 여학생은 14～15세경에 정체성 위기를 가장 많이 경험하는 반면에, 남학생은16～17세경에 정체성 위기를 주로 경험한다고 한다. 양병한 등(1983)의 연구에서는 과목실격을 당하는 것과 같은 부정적 경험이 있을 때 정체성 위기경험은 촉진된다고 한다. 초기 Dignan(1965)의 연구에서와 마찬가지로 어머니에 대한 동일시가 클수록 정체성이 높으며(백선욱, 1974), 친구보다 역사 속의 인물 또는 현실의 위인에 동일시할수록 정체성 수준이 높다(서봉연, 1975).

3. 정체성에 관한 국내 연구 중․고․대학생 666명을 대상으로 Marcia의 정체성 지위를 분석한 연구에 의하면 중학생의 54%는 정체성 혼미에, 23%가 폐쇄에, 9%는 유예에, 14%는 성취지위에 속하는 것으로 밝혀졌다. 고등학생은 28%가 혼미에, 27%는 유실에, 24%는 유예에, 21%는 성취에 속하였다. 대학생은 17%가 혼미, 19%가 유실, 25%가 유예에, 39%가 성취지위로 나타났다. 고등학생 28%, 대학 2학년생의 39%만이 정체성을 성취한 것으로 나타난 것은 우리나라 청소년들의 정체성 발달수준이 서구에 비해 상당히 낮다는 사실을 시사한다(김형태, 1989).

4. 동일시 1) 개념 아직까지 명확하게 이해되고 있지 않은 것으로, 청소년기의 발달과정에서 가장 중요한 것 중의 하나가 바로 동일시(identification)의 문제다. 동일시란 말은 프로이드가 처음 사용하기 시작하였는데 프로이드에 의하면 자기 가족 중에서 어떤 한 사람의 특징과 비슷하게 생각하고 느끼고 행동하려고 하는 과정을 동일시라고 하였다. 비록 동일시라는 말이 어떠한 모델의 모방(예를 들면 어떤 소년이 자기 아버지를 닮으려고 하여 자기 아버지의 언어표현 방식이나 지역신문의 스포츠란을 읽는 습관을 닮는 것)을 뜻한다 할지라도 그것이 ‘똑같다’라는 말은 아니다.

4. 동일시 동일시는 여러 면에서 한 인간이 내가 다른 사람이었으면…하는 반응양식을 말한다. 따라서 자기 어머니와 동일시하려는 소녀는 자기 어머니가 나쁜 소식에 접했을 때 쉽게 슬퍼지기가 쉽고, 아버지와 동일시하려는 소년은 테니스 게임에서 자기 아버지가 상대에게 이겼을 때 승리에 따른 자랑스럽고도 즐거운 기분을 나타낼 것이다.

4. 동일시 2) 동일시의 발달 동일시는 어떻게 발달되는가? 강화학습이론의 원리에 따라 J. Kagan은 동일시가 일어나기 위해서는 개인이 그 스스로 바라는 “목표나 만족을 달성했거나 통제하는” 모델을 지각하여야 한다는 가설을 세웠다. 이러한 바램은 의식적이든 무의식적이든 간에 개인으로 하여금 모델의 특성을 닮고 싶어하게끔 만든다. 왜냐하면 그 개인은 그가 모델과 유사하다면 목표를 성취하기 쉬울 거라고 믿기 때문이다.

4. 동일시 강화와 본능에 관한 논의에서 미루어 보아 동일시가 유지되려면 계속적인 강화나 보상이 있어야 한다는 것은 확실하다. 카간의 표현을 빌리면, S(즉 개인적 주관)는 M(즉 모델)과의 유사성을 이해하여야 할 뿐만 아니라 M이 바라는 목표나 명확한 결과를 경험하지 못하면 적극적인 강화가 주어지지 않아 다른 습관이 생기는 것처럼 그 반응양식도 소멸할 것이다. 모델이 바라는 목표를 조절하는 것을 멈춘다면, 혹은 모델에의 동일시가 보상이 주어지지 않는 것이거나, 혹은 심지어 욕구를 좌절시키는 것으로 판명되면 동일시에의 동기유발과 적극적 강화의 강도는 점차 줄어들 것이다.

4. 동일시 3) 동일시와 동기유발 모델과 유사한 특성을 소유하려고 하는 데는 다양한 동기가 있을 수 있다. 따라서 전체 목표단계에 대해 모델이 생각하는 것처럼 생각하려는 가능성이 증가한다. 그러한 것은 어떤 상황을 통제하고 지배하려고 하는 욕구와 애정과 양육에 대한 욕구이다. 아동을 위하여 부모는 아동 스스로는 곧바로 받아들일 수 없는 많은 바람직한 목표단계를 조절한다.

4. 동일시 부모는 아동의(혹은 부모들 스스로) 먹을 것을 결정할 수 있고, 잠자리에 들 시간과 영화관에 갈 것인가 아니면 서커스를 보러갈 것인가에 대해, 그리고 휴가를 보내러 어디로 갈 것인가에 대해서도 결정할 수 있다. 또한 그들은 경제권을 지니고 있으며 다른 사람들에게 명령을 내릴 수 있는 힘도 지니고 있다(물론 아이들은 자신과 직접적으로 관련이 없는 상황에서 종종 그들의 부모가 지니고 있는 권력의 실제 정도를 과장해서 말하기도 한다).

4. 동일시 아동은 어느 정도로는 부모와 동일시를 하고 사회적 접촉이 넓어질수록 자기 가족 이외의 성인들과 동료들에도 동일시를 한다. E. Erikson이 관찰한 바에 따르면 많은 아동의 동일시들은 부분적이며 일시적이고 비실제적이며 또한 반대로 일어나기도 한다. 아동기의 동일시의 형태는 비록 그것이 아동기에 있어 중요한 요소로서 필수적인 것이지만 청소년들에게 통일적이고 합리적인 안정과 지속적인 자아 정체성의 이미지를 제공하지는 못한다.

학습정리 1. 청소년기 자아존중감의 발달 2. 청소년기의 자아 정체성 3. 정체성에 관한 국내 연구 4. 동일시 -. 개념 -. 동일시의 발달 -. 동일시와 동기유발