영유아를 위한 교수-학습방법 3장 – 영유아 발달 특성과 교사의 역할

3장 영유아 발달 특성과 교사의 역할 학습내용1 학습내용 2 학습내용 3 최근 발달 이론의 동향과 교수-학습 방법 영아기 유아기 교사의 역할

1. 최근 발달이론의 동향과 교수-학습방법 1) 기본 욕구 충족시키기 매슬로우(Maslow): 모든 인간은 욕구를 가지고 있으며 인간의 행동은 개인의 욕구를 추구하는 방향으로 이루어진다. 자아실현 욕구 심미욕구 지적 욕구 자아존중 욕구 애정(소속)의 욕구 안전욕구 생리적 욕구 성장 욕구 결핍 욕구

1. 최근 발달이론의 동향과 교수-학습방법 1) 기본 욕구 충족시키기 영유아가 관계를 구성하고 학습하기 위해서는 생리적 욕구, 안전, 소속, 그리고 자존감과 관련된 욕구를 순서적으로 충족하여야 한다. 교수-학습과정의 고려할 점 영유아가 안전하고, 정서적인 안정감과 소속감을 느낄 수 있는 환경을 마련한다. 영유아의 개인적인 욕구를 충족시키기 위한 반응적인 돌봄을 제공한다.

1. 최근 발달이론의 동향과 교수-학습방법 2) 사회·정서발달 격려하기 영아가 그들의 삶에서 의미있는 중요한 사람과 신뢰로운 관계를 발달 시킬 때, 그들은 자신을 성인과 분리된 독립적인 존재로 보기 시작하며 자신의 감정을 이해하고 통제하는 인간으로 성장하게 된다. 에릭슨(Erikson): 인간이 자신의 욕구를 충족시켜 주거나 억압하는 사회적 요인들과 내재적 욕구 간의 갈등을 조절하고 통제하는 자아의 힘을 가지고 있다고 주장한다.

1. 최근 발달이론의 동향과 교수-학습방법 교수-학습방법의 고려할 점 ● 영유아 개개인과 신뢰로운 관계를 형성하고 유지한다. ● 양육자와의 신뢰에 기반을 둔 일상생활을 계획하고 실천한다. ● 영유아의 개인적인 욕구를 충족시킬 수 있는 반응적인 돌봄을 제공한다. ● 영유아가 유능감을 느낄 수 있도록 학습경험을 제공한다. ● 영유아의 발달에 적합한 선택과 도전의 기회를 제공한다.

1. 최근 발달이론의 동향과 교수-학습방법 3) 관계형성 및 유지하기 영유아는 신뢰할 수 있는 주양육자와의 관계에서 긍정적인 상호작용을 통하여 자신의 욕구를 일관성 있게 충족하면 자신과 다른 사람들이 모두 중요함을 배운다. 안정애착을 형성하기 위한 교수-학습과정 ● 영유아 개인의 담당교사를 배정한다. ● 영유아의 개인적인 욕구를 충족하기 위해 반응적인 돌봄을 제공한다. ● 영유아와의 신뢰로운 관계를 형성하고 유지하기 위해 예측이 가능한 일과를 제공한다(일관성 있게 제공되는 기저귀 갈기, 식사, 맞이하기와 헤어지기, 잠자기, 옷 입기 등의 일과). ● 영유아의 의사소통 시도에 적절하게 반응한다.

1. 최근 발달이론의 동향과 교수-학습방법 4) 인지와 뇌 발달 촉진하기 피아제와 비고스키의 이론, 그리고 최근 발달하고 있는 뇌 발달 연구는 이러한 경험들이 영유아에게 왜 중요한지에 대해 더 심도 있는 이해를 제공한다. 피아제 이론에 의해 암시된 교수-학습방법 놀이를 통해 영아가 환경을 탐색할 수 있는 기회를 제공한다. 영아는 탐색을 위해 모든 감각을 사용하기 때문에 교구를 위생적으로 관리해야 한다. 만 2세 전후의 영아들에게 더 많은 선택의 기회를 제공한다. 영아가 환경을 탐색하고 놀이할 수 있는 시간을 계획한다. 영유아의 사고를 격려하기 위해 개방된 질문을 한다.

1. 최근 발달이론의 동향과 교수-학습방법 뇌 발달에서 암시하는 교수-학습 과정 의 고려 할 점 영유아에게 다양한 경험을 제공한다. 새로운 기술을 연습할 수 있는 시간을 허용한다. 영유아 간에 긍정적인 관계형성을 돕는다. 영유아가 자신 있게 탐색하고 학습할 수 있는 안전한 환경을 마련해 준다. 상황과 사건을 기술하고, 질문을 하고, 노래를 부르고, 책을 읽는 기회를 통하여 풍부한 언어적 경험을 제공한다. 주양육자를 정하고 가능하면 오랫동안 바뀌지 않도록 한다. 뇌 발달에서 암시하는 교수-학습 과정 의 고려 할 점

2. 영아기 교사의 역할 영아의 발달 특성에 대한 이해 1. 각각의 영아는 독특하다 2. 영아는 열정적인 학습자이다. 4. 영아는 특별히 취약한 존재이다. 2. 영아는 열정적인 학습자이다. 1. 각각의 영아는 독특하다 3. 영아는 사회적 존재이다.

2. 영아기 교사의 역할 1) 관계형성자로서의 역할 안정된 보호를 위해서는 영아와 교사의 안정적인 관계형성이 기본이다.영아와 교사의 밀접한 관계를 형성함으로써 영아가 안정감을 가지고 움직이고, 탐색하고, 실험할 수 있도록 함 영아와의 친밀한 관계를 형성하기 위한 교사의 역할 ● 영아의 성취에 함께 기뻐한다. ● 영아와 신뢰할 수 있는 관계를 형성한다. ● 영아가 존중받고, 자신이 가치 있는 존재로 느낄 수 있도록 상호작용한다. ● 모든 영아를 좋아하도록 노력한다. ● 영아의 욕구를 고려하여 하루일과를 조절한다. ● 영아에게 선택할 수 있는 기회를 제공한다. ● 교사가 스스로의 교육행위에 대하여 알기 위해 노력해야 한다.

2. 영아기 교사의 역할 2) 자기통제력 형성 지원자의 역할 자기 통제, 즉 자신의 감정과 행동을 통제하는 능력을 발달시키는 것은 영유아기의 기본적인 과제 교사는 인내를 가지고 영아의 발달단계를 고려하여 적절한 수준에서 영아가 통제력을기를 수 있도록 상호작용 기기 이전 영아(0~7개월)를 위한 자기 통제의 기반 형성하기 ● 규칙적인 일상생활을 한다. ● 교사의 얼굴, 목소리, 접촉, 움직임은 영아의 감정이나 자극에 대한 반응 조절에 도움이 된다. ● 영아가 누워있거나 기대어 앉아 있을 때 손을 뻗어 닿을 수 있는 가까이에 놀잇감을 놓아둔다.

2. 영아기 교사의 역할 걷기 이전 영아(7~13개월)의 자기 행동 통제하기 영아가 이해할 수 있는 제한을 규정한다. 영아가 해도 되는 행동을 알리기 위해 단순하고 명백한 언어를 사용한다. “안돼”라는 말은 가능한 적게 사용한다. 하루일과 중에 움직이거나 활동할 수 있는 기회를 많이 준다. 가능하면 영아가 오래 기다리지 않도록 하루일과를 계획한다. 교사는 영아들의 상호작용이 이루어지고 있는 어떤 상황에 개입하기 전에 영아의 입장에서 생각한다. 위험하지 않다면, 영아에게 스스로 문제를 해결할 수 있도록 기회를 준다.

2. 영아기 교사의 역할 2세 이전 영아(13~23개월)와 2세 영아의 자기 통제력 형성하기 교사는 일관성 있게 행동해야 한다. 영아의 독립심을 격려한다. 2세 이전 영아와 2세 영아는 아직 친구와 함께 나눌 수 있는 준비가 충분히 되어 있지않다. 영아의 행동에 대한 교사의 감정을 정확히 알린다. 영아가 감정을 표현할 수 있도록 대안을 제시한다. 영아가‘아니야’라고 말할 수 있는 기회를 주기 위하여 우스꽝스러운 질문을 활용 친구를 때리거나 깨무는 영아는 특히 가까이에서 주의를 기울여 살펴보아야 한다. 영아의 자기 통제 행동을 인정하고 격려한다. 활동의 전이를 알릴 때 영아에게 친근하고 익숙한 사인을 사용한다. 영아가 듣는 곳에서 영아의 문제행동에 대해 이야기하는 것은 피해야 한다.

2. 영아기 교사의 역할 3) 영아의 행동에 대한 반응자 역할 2세 이전 영아(13~23개월)와 2세 영아는 그들의 화난 감정이나 좌절감을 표현하기 위해 적절한 언어를 사용하지 못한다. 그러므로 교사는 영아의 행동에 초점을 두기보다는 영아의 욕구에 관심을 두어야 한다. 교사는‘어느 시간(졸릴 때)에 문제행동이 일어나는지’, ‘ 누가(특정또래) 관련되는지’,‘ 어떤 과정(울다가 때리다가 물기)을 통해 그 행동이 일어나는지’를 관찰해야 한다.

2. 영아기 교사의 역할 ‘신체적 공격’ 신체적 공격은 즉각적으로 제지해야 한다. 그리고 공격을 당한 영아에게 신속한 주의를 기울여야 한다. -어떠한 경우에도 허용되지 않는다는 규칙을 명확히 알려야 한다. 영아에게 소리를 지르거나, 타임 아웃(time-out)으로 혼자 있게 하는 것, 벌로 영아가 원하는 것을 주지 않는 것, 영아 스스로 유능하지 못하다는 느낌을 갖게 하는 것은 긍정적인 결과를 가져오지 못한다. -신체적인 벌을 주는 것은 절대 피해야 하며 음식을 벌이나 칭찬으로 사용하지 않아야 한다.

2. 영아기 교사의 역할 ‘폭발적 떼쓰기(temper tantrums)’ 영아가 자기 통제력을 잃고 폭발적 떼쓰기를 한다는 것은 영아가 매우 좌절하고 있음을 의미한다. 영아가 조용히 안정된 후 교사는 영아와 영아의 감정을 수용한다는 것을 말해 줄 필요가 있다. 2세 이전 영아(13~23개월)와 2세 영아에게는 유능감을 기를 수 있는 기회를 준다. 영아가 가능한 한 좌절하지 않는 환경을 구성한다. 영아에게 위로가 되도록 자주 껴안아 주고 달래 주는 것이 중요하다. 영아의 신체적 욕구를 예측하여 일과를 진행한다

2. 영아기 교사의 역할 ‘깨무는 행동’ 깨무는 것은 영아집단에서는 자주 발생하는 행동이다. 교사는 화를 내기 전에 깨무는 행동이 일어나지 않도록 예방에 최선을 다해야 한다. 영아의 깨물기 행동의 이유와 대처방법

2. 영아기 교사의 역할 ‘깨무는 행동’ 영아의 깨물기 행동의 이유와 대처방법

2. 영아기 교사의 역할 4) 학습 안내자로서의 역할 (1) 놀이를 통한 학습 경험을 제공한다 (2) 영아와 이야기한다 교사는 영아와 함께 하는 언어적·비언어적 상호작용을 하면서 영아가 수용언어와 표현언어 기술을 익히고 의사소통을 하는 것을 격려해야 한다. (3) 영아의 지식과 기술을 확장시킨다 영아들이 유능하고 성공적인 학습자가 되는 데 도움이 되는 기반을 마련해주어야 한다.

2. 영아기 교사의 역할 5) 평가자로서의 역할 (1) 영아에 관한 포괄적인 자료를 수집하고 정리한다. 영아에 대한 세심한 관찰을 통해 영아의 현재 상황을 정확히 아는 것이 중요하다. 학습일지(현장학습 기록장, 관찰일지, 실습일지 등), 체계적인 기록 (체크리스트, 평정척도, 사건표집 등), 일화기록(유아행동 관찰 기록지등) 작품 수집(영아가 끄적거린 것 등)과 사진(활동사진 등) 영아에 대한 구체적인 정보 수집방법 영아의 활동을 기술하기 영아의 언어를 기록하기 영아의 몸짓을 기록하기 영아의 얼굴표정을 기록하기 영아의 작품을 수집하고 묘사하기

2. 영아기 교사의 역할 5) 평가자로서의 역할 만 1세 영아에 대한 관찰기록의 예

2. 영아기 교사의 역할 5) 평가자로서의 역할 (2) 자료를 분석하고 발달정도를 평가한다. 관찰된 자료는 영아의 영역별 발달수준, 문제 행동 양상, 영아의 요구 표현방법, 영아가 좋아하는 반응패턴 등의 분야로 분류·분석하여 해당 연령의 표준발달수준이나 영아 가정의 문화적 상황에 따른 의미를 발견하는 데 활용 (3) 교사는 평가결과를 다음 교육활동 계획 시 반영해야 한다. 평가결과 파악한 영아의 성격과 행동패턴에 대한 이해는 영아와의 상호작용 시 영아의 행동을 이해하는 중요한 정보가 되므로 평가결과를 활용한다. 교사는 평가결과를 바탕으로 영아와의 상호작용에 적절하게 반응해 줄 수 있다.

3. 유아기 교사의 역할 이 시기에 유아는 인지적 성장이 극대화되고, 활동범위가 확대 되어 관심이 또래로 확장되면서 다양한 사회적 기술을 획득하게 되며, 언어로 대부분의 의사소통과 상호작용이 가능하게 된다 교수-학습상황에서 고려해야 할 유아기의 발달 특징 유아기에는 다양한 대근육 및 소근육 발달이 이루어지며, 신체활동량이 급격히 증가하고, 자신의 감정이나 느낌을 신체를 통해 표현할 줄 알게 된다. 또한 눈과 손의 협응력이 발달하여 점차 세련도를 요구하는 활동이나 작업 수행이 가능해진다.

3. 유아기 교사의 역할 교수-학습상황에서 고려해야 할 유아기의 발달 특징 ② 사회적 관계형성에 영향을 미치는 정서가 세부적이고 강렬히 나타나며 점차 자신의정서를 세련된 방식으로 변화시키는 노력을 하게 된다. 또한 사회성이 급격히 발달하며, 친구의 개념을 몸소 터득하게 되고 기본적인 인간관계기술을 익히게 된다. ③ 유아기에는 동사와 명사를 가장 많이 사용하여 4~5개의 단어로 문장을 구성하는데 점차 불완전한 문장에서 완전한 문장을 만들 수 있게 된다. ④ 표상적 사고활동이 활발히 일어나는 시기로 지연된 모방이 나타나고, 상징놀이를 즐긴다. 그러나 이 시기는‘직관적 사고기’로 사고와 지각이 분리되지 않고, 가역성·분류·서열화 능력이 부족하다.

3. 유아기 교사의 역할 1) 양육자로서의 역할 양육자(caregiver)로서의 역할은 길리건(Gilligan)이 여성적 도덕성의 개념으로 본‘돌봄’, 러딕(Ruddick)이 여성의 모성적 사유에 근거한‘보살핌’, 골드스타인(Goldstein)이 돌보는 사람과 돌봄을 받는 사람의 만남과 관계에서 나타나는‘사랑의 실천과 상호작용’, 나딩스(Noddings)가 돌봄의 관계에서 나타나는‘전념, 염려, 근심, 책임’등의 의미를 담고 있는개념이다(이효정·김정주, 2007).

3. 유아기 교사의 역할 2) 교수자로서의 역할 인지적 성장이 급격히 이루어지는 만 3, 4, 5세 유아를 적극적으로 교육하는 역할을 말한다. 교수자로서 유아교사는 학습을 계획하고 수행하고 평가하며 교실 환경을 구성한다. 통합적 교수 실천자: 교사는 등원부터 귀가 사이에 이루어지는 여러 교육활동을 통합적으로 계획하여 가르치는 교수-학습상황을 창출할 수 있어야 한다. 교사는 유아의 발달에 적합한 교재·교구 등 학습자료를 마련하는 역할 유아교사는 상징적 속성, 내용적 속성, 기술적 속성, 상황적 속성을 담고 있는 교수-학습자료를 선별하여 유아에게 제공

3. 유아기 교사의 역할 3) 의사소통자로서의 역할 교사는 등원부터 귀가까지 유아들과 지속적인 상호작용을 한다. 교사와 유아의 의사소통은 언어를 주로 활용하는 발문과 대화를 통해 이루어지므로, 교사는 의사소통과정에서 유아들과 다양한 질문을 주고받는 역할, 즉 효과적인 질문자로서의 역할을 해야 한다. 유아가 수렴하고, 묘사하고, 비교하고, 분류하고, 설명하고, 평가하고, 예측하고, 제안할 수 있는 다양한 학습상황을 제공할 필요가 있다

3. 유아기 교사의 역할 4) 평가 및 기록자의 역할 유아가 경험하는 활동이 유아들의 발달정도에 적절했는지,활동은 잘 진행되었는지, 활동이 유아의 사전 발달과정 또는 활동과 어떻게 연결되어 있는지, 추후 이어지는 활동으로는 어떤 활동이 적절한 지를 중심으로 평가 및 기록을 하는 평가자 및 기록자의 역할을 수행해야 한다(이영자·이기숙·이정욱, 2000).

3. 유아기 교사의 역할 교사가 고려해야 할 평가의 내용 유아의 발달을 이해하고 유아의 독특한 요구와 잠재력에 부응하기 위해 계획을 하는가? 학습을 가장 잘 고무하기 위해 모든 학습영역의 질을 향상시키며 환경을 조직하는가? 교과 내 및 교과 간에 적절한 학습경험을 고안하고 실시하는가? 의미있는 학습과 사회적 협동을 위하여 복합적인 교수전략을 사용하는가? 교수의 질을 향상시키기 위하여 끊임없이 유아의 활동을 점검하고 분석하는가? 교사로서 자신이 하는 일의 질과 유효성을 정기적으로 분석하고 평가하며 강화하는가? 유아의 학습을 돕기 위해 부모들과 협동하여 함께 일하는가? 유아 및 그 가족과의 연계활동을 실시하기 위해 동료들과 협동하는가?

사과도 먹고 포도도 먹고 바나나도 먹고 (살짝 꼬집어) 꼬마생쥐 (친밀감 형성을 위한 손유희)   아삭아삭 꾹꾹 꼬마생쥐 냉장고에 들어가(친구가슴에 네모그린후) 사과도 먹고 포도도 먹고 바나나도 먹고 (살짝 꼬집어) 다 먹었대요(간지럽힌다) *과일 이름은 계절과일로 넣어 줍니다.

옳지 쥐구멍이지.옳지 쥐구멍이쥐 모두 쥐구멍속에 숨어버렸쥐. (야옹!!!)..\..\..\..\Desktop\쥐가백마리.mp4 쥐가 백마리(수개념을 위한손유희) 쥐가 한 마리가 쥐가 두 마리가 쥐가 세 마리 네 마리 다섯 마리가 쥐가 여섯 마리가 쥐가 일곱 마리가 쥐가 여덟마리 아홉 마리 열 마리가 모두 열 마리 아니 스무마리 아니 서른마리 마흔마리 쉰마리 아니 예순마리 아니 일흔 마리 아니 여든마리 아흔마리 백마리 그때 야옹 야옹 고양이 나왔쥐(야옹) 그때 야옹 야옹 고양이 화났지(야옹) 쥐가 도망 갔쥐 쥐가 도망 갔쥐 쥐가 어디까지 도망갔나 난 몰라 옳지 쥐구멍이지.옳지 쥐구멍이쥐 모두 쥐구멍속에 숨어버렸쥐. (야옹!!!)..\..\..\..\Desktop\쥐가백마리.mp4

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