4장. 학습

◈ 학습목표 학습의 정의를 이해한다. 학습이론들을 이해하고 일상생활에 학습이론이 어떻게 적용되고 있는지를 모색해본다.

1. 학습의 정의 강화 받은 훈련의 결과로 일어나는 행동 및 행동잠재력의 비교적 영속적인 변화 - 학습은 행동의 변화 - 영속적인 성질 - 즉시 또는 행동잠재력으로 나타난다 - 경험이나 연습에서 비롯되며 강화가 뒤따를 때 효과적

2. 학습 이론 고전적 조건형성 도구적 조건형성 인지학습 및 사회학습

2. 학습 이론 1) 고전적 조건형성 : 환경적 자극에 수동적으로 반응 (1) Pavlov의 조건형성 실험 무조건자극과 조건자극의 연합을 통해 학습이 일어나는 과정

2. 학습 이론 고전적 조건형성의 절차 무조건자극(UCS) 무조건반응(UCR) 조건자극(CS) 조건반응(CR)

2. 학습 이론 (1) Pavlov의 조건형성 실험 - 필요조건 ① 조건자극(CS)은 그것을 쉽게 지각할 수 있도록 충분 히 강력하고 특유해야 한다. ② 무조건자극과 조건자극의 제시순서 동시적/지연/흔적/후진/일시적 조건현성 ③ 조건자극과 무조건자극 제시 사이의 시간간격(0.5초) ④ 반복적인 시행요구 - 시행과 시행이 적절한 간격으로 이어져야 하며, 간헐적으 로 짝을 지어주면 학습수준은 감소 - Garcia효과 미각혐오학습 : 생존(예외)

2. 학습 이론 (2) 주요개념 ① 소거와 자발적 회복 - 소거 : CS가 UCS없이 되풀이 제시되면 CR이 점차 로 사라지게 되는 것 - 자발적 회복 : 소거된 CR이 휴식기간 후 CS를 제시 하면 다시 나타나는 현상.(자전거)

2. 학습 이론 (2) 주요개념 ② 일반화와 변별 - 일반화 : 원래의 CS가 아닌 자극에 대해서도 CS와 충분히 비슷하기만 하면 CR이 나타나는 현상 - 변별 : 유기체가 UCS와 짝지어지는 자극과 짝지어지 지 않는 자극을 구분하는 학습

2. 학습 이론 (2) 주요개념 ③ 고차적 조건형성 고전적 조건형성의 기본적인 원리는 중성적인 자극이 무조건 자극과 짝지워짐으로써 조건자극화 된다는 것이다. 그러나 무조건자극 대신 이미 조건형성된 조건자극(CS)과 짝지워 제 시해도 무조건자극과 짝짓는 것과 동일한 효과가 나타난다. 불빛과 종소리를 반복해서 제시하면 나중에는 불빛만을 제시 하였을 때도 타액을 분비하게 되는데 이 현상을 고차적 조건 형성(higher-order conditioning)이라고 한다. - 간헐적으로 먹이를 주어야 반응 지속

2. 학습 이론 (3) 인간행동에서의 고전적 조건형성 ① 행동치료 - 역조건 형성 : 부적응적 CR을 일으키는 CS를 CR을 압도하고 역전시킬 만큼 긍정적인 반응을 유발 하 는 UCS와 거듭 짝짓는 절차 Watson-Albert, Jones-Peter ② 광고 CS(새 상품)과 UCS(호감을 유발하는 연예인)를 짝지 어 제시하여 긍정적 감정을 고전적 조건형성 학습시 킴. Smith와 Engel(자동차 여자모델)

2. 학습 이론 2) 도구적 조건형성 행동 뒤에 따르는 결과에 의해 행동이 강화되거나 약화되는 것, 즉 행동과 결과 사이의 관련성을 학습하는 것 기능 적응적 기능 : 자신에게 이득을 가져다 준 반응을 더 자주 함으로써 생존에 도움 강화는 인간의 행동을 수정하는데 효과적임 차이점 고전적 도구형성은 무조건자극에 의하여 인출되는 수동적이고 불수의적 반응이나 도구적 조건형성은 유기체가 다양한 환경 조건에서 반응하고 보상받는 능동적이고 수의적인 반응

2. 학습 이론 (1) Thorndike의 시행착오 학습이론과 효과의 법칙 - 시행착오학습 여러 반응을 해보다가 그 중 하나가 문제를 해결하게 되면 그 반응이 점진적으로 습득되는 식의 학습 - 보상은 자극과 반응의 결합을 강화 : 효과의 법칙 효과의 법칙 : 피학습자가 원하는 것을 보상해 주었을 때 가장 학습이 잘 일어난다는 것 의미

2. 학습 이론 (2) Skinner의 조작적 조건형성 문제상자나 복잡한 미로보다 훨씬 더 동물 행동을 관찰 하기 쉬운 단순한 실험상황 고민 - 조작반응 환경을 변화시키기 위해 환경에 조작을 가함을 의미 강화물(reinforce) 강화 : 특정한 자극이나 행동 뒤에 바람직한것, 좋은 것을 제공

2. 학습 이론 강화와 처벌 행동의 발생빈도를 높이는 과정 정적강화와 부적강화 행동의 발생빈도를 낮추는 과정 부적처벌 강화

2. 학습 이론 강화와 처벌 반응 후에 자극의 출현이나 자극 강도가 증가 : 정적 강화/부적 강화 * 처벌 * 강화 반응 후에 자극의 출현이나 자극 강도가 증가 : 정적 강화/부적 강화 * 처벌 - 반응 후에 자극의 제거나 자극 강도의 감소 : 부적 처벌 - 원하지 않는 행동의 발생률을 줄이는 것 - 즉시성, 충분성, 일관성

2. 학습 이론 (3) 주요개념 일반화와 변별 소거 조형 미신적 행동 이차적 강화

2. 학습 이론 (3) 주요개념 조형 - 현재 유기체가 하지 못하는 새로운 반응을 학습시키는 방법 - 점진적 접근 : 실험자가 원하는 반응에 근접할 때 강화 - 차별강화 미신적 행동 : 자신의 반응이 실제로 특정 결과를 초래한 원인이 아님에도 불구하고 마치 그런 것처럼 그 반응을 계속하는 것 (예: 비둘기가 먹이를 얻기 전 행동)

2. 학습 이론 (3) 주요개념 이차적 강화 : 유기체의 생물학적 요구와 전혀 상관없지만 1차 강화물과 짝지어서 강화력 획득 - “고맙다”, “맛있어＂타인의 인정과 관심

2. 학습 이론 (4) 강화계획 어떻게 강화를 주는가에 따라서 행동이 학습되는 속도 와 패턴, 지속성이 달라질 수 있다. 강화계획에 따라 행동의 학습이 영향을 받게 된다는 것 - 전체강화 : 어떤 행동을 했을 때 100% 강화 학습이 빨리 일어나는 장점 - 부분강화 : 원하는 행동을 했을 때 부분적으로 강화 소거가 천천히 일어나는 장점 - 학습이 일어나기 전까지는 전체적 강화 사용, 학습이 일어난 후부터는 부분강화가 효과적

2. 학습 이론 (4) 강화계획 - 고정간격(FI) : 일정한 시간 간격 후 강화 중간고사, 기말고사, 월급 - 고정비율(FR) : 일정한 반응비율 후 강화 일한만큼대가, 생산량에 따라 봉급 - 변화간격(VI) : 변동적 시간 간격 후 강화 수업시간 쪽지시험 - 변화비율(VR) : 특정한 횟수의 반응 후 강화 강화를 얻는데 반응의 양이 일정하지 않음- 도박   

2. 학습 이론 (4) 강화계획

2. 학습 이론 (5) 인간행동에서의 도구적 조건형성 안전벨트 착용률 증가 강화와 소거로 문제행동 감소 보상을 통해 결근률 감소 토큰 이코노미(token economy)

2. 학습 이론 3) 인지학습 (1) 잠재학습 Tolman. 동물은 미로학습에서 단순한 자극-반응이 아 - 직접적으로 관찰할 수 없는 정신적 과정에 의존하는 학습 (1) 잠재학습 Tolman. 동물은 미로학습에서 단순한 자극-반응이 아 닌 미로에 대한 일종의 정신적 지도(인지도)를 습득함. - 보상은 수행변인이지 학습변인이 아니다 주장, 잠재 학습 되었던 것이 보상이 주어짐으로써 나타난 것 주 장 -동물학습에 인지적 요인의 중요성 지적, 학습과 수행 구분 가능

2. 학습 이론 3) 인지학습 (1) 잠재학습 인지도

2. 학습 이론 (2) 통찰학습 통찰이란 장면을 이루고 있는 요소들이 갑작스럽게 ‘모아져서’ 가장 효과적인 통로가 명료화되고 문제가 해결되는 것 쾰러는 침팬치를 대상으로 통찰 학습에 대한 고전적인 연구를 수행 이러한 수행은 특정한 반응 경향성이 이 기계적으로 강화되거나 약화된 결과가 아니라 문제에 대한 통찰을 얻었기 때문이라고 생각함.

2. 학습 이론 4) 사회적 학습이론(Albert Bandura) 첫째, 모델에 주의를 집중해야 하고, 관찰학습, 대리적 학습, 모방학습 본인이 직접 경험하지 않아도 다른 사람의 행동을 관찰함으로써 하는 학습 사회적 학습이 이루어지기 위한 조건 첫째, 모델에 주의를 집중해야 하고, 둘째, 모델의 행동을 기억해야 하고, 셋째, 학습한 것을 행동으로 전환시켜야 한다.

2. 학습 이론 4) 사회적 학습이론 반두라의 공격성 실헙 : 아동이 타인의 공격적 행동을 얼마나 잘 모방하는가를 보여줌.

5장. 기억