특수학교 교육과정 이해 정 동 일

강의 순서 교육과정의 의미 교육과정의 유형 교육과정 구성의 절차 학교교육과정의 개념과 동향 특수교육의 교육과정 유형 특수학교 교육과정의 변천 지체부자유특수학교 교육과정 중도/중복장애아 교육과정 편성과 운영

교육과정의 개념 1 교육과정(curriculum) 이란 용어 유래 - Bobbitt(1918) 사용 - currere(뛴다), 경주로 의미 - 학생이 일정한 목표를 향해 달리는 과정 - 학습하는 진로 도는 내용 → 교수 요목(course of study) 교육과정의 개념 - 교육의 과정[왜(무엇) → 무엇을(내용) → 어떻게(방법) → 얼마만큼 달성되었는가(평가)]의 전체계획 - 학교의 지도하에 학습자가 학습해야 할 것으로 계획된 지식과 경험의 체계적 조직

교육과정의 개념 2 교육과정 개념 - 교육사조의 흐름에 따라 달리 정의됨 교육과정 개념 변천 - 전통주의자 → 지식의 체계 → 교과중심 교육과정(교수요목) - 진보주의자(Dewey) →경험의 총체 →경험중심 교육과정(20세기) ☞ 과거의 지식 전달에서 개인의 자아실현과 사회발전을 위한 수단으로 변화, 학생의 자아실현을 돕기 위해 학생의 흥미와 능력에 적절한 활동 프로그램, 학생 경험 중시(Tyler, 1950년대) - 본질주의자 → 지식의 탐구과정의 조직 →학문중심 교육과정(1960년대) - 1960년대 후반 →학교의 인간화/교육의 개별화/정의적 영역 강조 → 인간중심교육과정 →자아실현 →전인적 인간 육성

교육과정의 유형 교과중심 교육과정 - 1920년대부터 현재까지 - 교수요목으로 문서화된 체계로 좁은 의미의 교과과정 경험중심 교육과정 - 1930년대부터 현재까지 - 지도된 경험의 체계로 넓은 의미로 이어져 옴 학문중심 교육과정 - 1960년부터 현재까지 - 지식탐구과정의 조직으로 문서화된 체계로 좁은 영역으로 이어옴 인간중심 교육과정 - 1970년대 부터 현재까지 - 자아실현을 위한 경험의 총체로 넓은 의미로 이어옴 ☞ 현재 : 4개의 교육과정이 혼재되어 있는 통합교육과정 표면적 교육과정 : 의도적, 설계화 문서화된 교육과정 잠재적 교육과정 : 비의도/비계획적인 학습결과(시간개념, 질서개념, 권위에 대한 개념 등 은연 중 학습되는 교육내용

우리나라 교육과정 발달 1기 교수요목 강조시대(1945-1954) 2기 교과중심 교육과정(1954. 4. 20) : 교육과정 제정 공포 - 교과목 중심 3기 생활중심 교육과정(1963-1973) - 학교 내외의 광범위한 공간 등 학교생활 강조 4기 학문중심 교육과정(1973-1981) - 기본개념 파악 중시 5기 인간중심 교육과정(1981-1989) - 전인교육 강조 6기 종합적 교육과정 시대(1989 - )

교육과정의 구성요소 1 Tyler의 교육과정 구성 요소 - 교육목표의 설정 - 학습경험의 선정 - 학습경험의 조직 - 학습평가 Taba 교육과정 구성 요소 - 교육목적 및 목표 - 교육내용의 선정과 조직 - 학습과 교수의 형태 - 평가의 요소

교육과정 구성요소 2 - 교육목표 설정 교육활동을 통하여 달성하려는 미래의 바람직한 행동 교육목표 설정의 자원을 토대 - 학생에의 타당성 : 학생의 흥미, 필요, 문제, 목적에 타당 - 사회에의 타당성 : 사회의 문제, 필요, 방향에 타당 - 철학/이념의 타당성 : 국가 사회의 이념 반영 - 학습심리에 타당성 : 학습심리 원칙에 타당한 것 교육목표의 위계 - 일반교육목표 → 지역교육목표 → 학교교육목표 → 교과목표(학년목표) → 단원목표 → 수업목표→평가목표 교육목표의 진술 - 교육목표의 구체성(행동적 용어 진술)/ 포괄성(포괄적)/ 일관성/ 실현가능성 - 교육목표의 주체에 대한 내면화(교직원들의 이해 가능) - 교육목표의 가변성(필요에 따라 변경 가능) [예시] ☞ 건강한 심신을 기르고 보건과 안전에 대한 올바른 이해와 습관을 가지게 한다. ☞ 기본적인 예절과 질서를 지키는 태도를 기르고, 이웃과 나라를 사랑하는 마음씨를 가지게 한다.

교육과정 구성요소 3 - 학습내용과 경험의 선정 학습내용과 경험선택의 기준(scope) 교육과정 구성요소 3 - 학습내용과 경험의 선정 학습내용과 경험선택의 기준(scope) - 설정된 교육목표를 달성할 수 있는 것 - 사회성과 시대성에 맞는 가치 있고 역동적인 것(객관적인 기준) - 학생의 흥미, 필요, 능력 등 발달단계에 맞아야 함(주관적 기준) - 학습경험의 양은 최소 요구수준이어야 함 학습내용과 경험 선정의 원리 - 기회의 원리 : 교육목표가 지시하는 행동을 할 수 있는 기회 제공 - 동기유발의 원리 : 학습자의 내부적 요구와 목적의식과 일치 - 가능성의 원리 : 학생의 달성 가능성, 교사의 지도 가능성 고려 - 다목적 달성의 원리 : 여러 가지 바람직한 교육목표를 달성 가능 - 전이 가능성의 원리 : 전이 가능 - 탐구학습 강조/ 지역성의 원리 : 탐구가 가능하고 지역에 적합성

교육과정 구성요소 4 - 학습내용과 경험의 선정 방법 교육과정 구성요소 4 - 학습내용과 경험의 선정 방법 교과서법 및 교재법 : 교과서를 절대 기준으로 하며 교과나 교재의 논리 체계에 따라 학습하는 것 목표법 : 학년에 따라 교육목표를 단계화하고 학습범위 결정 주제법 : 가르처야할 주제를 학습범위로 함 활동분석법 : 인간행동의 중요한 활동을 학습범위로 함 흥미중심법(청소년 욕구법) : 학생의 흥미를 중심으로 밤 사회기능법 : 사회적 필요 내용을 학습범위로 결정 문제영역법 : 학생의 문제영역을 중심으로 구성

교육과정 구성요소 5 - 학습내용과 경험의 조직 ☞ 학습내용 및 경험의 횡적 조직 : 통합성/균형성 유지 교육과정 구성요소 5 - 학습내용과 경험의 조직 학습내용과 경험조직 배열(sequence)의 원리 - 계속성의 원리 : 학습내용과 경험의 계속성 유지(일정기간 반복) - 계열성의 원리 : 학습내용과 경험이 깊이와 넓이의 점진적 증가 - 통합성의 원리 : 학습내용과 경험의 상호보완적으로 통합 배열 - 균형성의 원리 : 학습내용과 경험 상호간 균형이 유지 ☞ 학습내용 및 경험의 수직 조직 : 계속성/계열성 유지 ☞ 학습내용 및 경험의 횡적 조직 : 통합성/균형성 유지 - 다양성의 원리 : 개별 학생들의 흥미, 욕구, 능력을 충분히 반영 - 건전성(보편성)의 원리 : 모든 학생들이 가치관/이해/태도/기능 육성 학습내용과 경험의 조직방법 - 논리적 배열 : 각 교과의 논리적 체계에 따라 배열 - 심리적 배열 : 학생의 생활경험을 기반으로 그들의 흥미 고려하여 확대 - 절충법 : 논리적 방법과 심리적인 방법 상호 절충 ☞ 학생의 흥미를 기반으로 교재의 논리적인 발전과 진행 범위를 확대

학교교육과정 성격 및 근거 학교교육과정 - 국가수준의 교육과정 기준과 시도교육청교육과정 편성/운영지침을 근거로 지역의 특수성과 학교의 실정, 학생의 실태에 알맞게 각 학교별로 마련한 당해 학교의 구체적인 실행교육과정 - 수용하고 있는 학생에게 책임지고 실현 해야 할 교육목표, 내용, 방법, 평가 등에 대한 구체적인 실행교육 프로그램, 상세한 교육운영 세부시행계획, 특색이 있는 교육설계도 - 해당학교의 교육목표, 경영철학, 전통, 특성의 반영, 창의적이고 독특한 교육내용, 방법과 특색 있는 운영방안 학교교육과정 편성 운영 근거 - 초/중등교육법 제23조(교육과정) : 학교는 교육과정을 운영해야 한다 - 특수학교 교육과정(교육부 고시 제1998-11호) : 학교는 학교교육과정을 편성 운영한다.

교육과정 개발 근거와 주체 1 - 국가수준 교육과정 개발근거 - 교육기본법 제2조, 초중등교육법 제23조 제2항 개발주체 - 교육인적자원부 장관 위원회 : 교육과정 특별위원회 - 역할과 기능 : 교육과정 기준과 내용에 관한 기본적인 사항 결정 교육과정 유형 - 국가교육과정

교육과정 개발 근거와 주체 2 - 지역수준 교육과정 개발근거 - 교육기본법 제2조, 초중등교육법 제23조 제2항 - 지방교육자치에관한법률 제27조 개발주체 - 교육감 위원회 : 특수학교 교육과정 위원회 - 역할과 기능 : 지역의 실정에 적합한 기준과 내용 작성 교육과정 유형 - 교육과정 편성/운영지침 - 실천중심의 장학자료

교육과정 개발 근거와 주체 3 - 학교교육과정 개발근거 - 교육기본법 제2조, 초중등교육법 제23조 제2항 - 지방교육자치에관한법률 제27조 - 교육부 고시 특수학교 교육과정(제1998-11호) 개발주체 - 학교장 위원회 : 학교 교육과정 위원회 - 역할과 기능 : 당해 학교의 교육과정 실행계획 작성 교육과정 유형 - 학교 교육과정

교육과정 개발 근거와 주체 4 - 개별화 교육과정 개발근거 - 특수교육진흥법 제16조 - 교육부 고시 특수학교 교육과정(제1998-11호) 개발주체 - 학교장(교사) 위원회 : 개별화교육운영위원회 - 역할과 기능 : 개인 학생에 적합한 구체적인 지도계획 작성 교육과정 유형 - 개별화교육계획, 교수-학습지도안, 교수-학습자료

학교교육과정 구성 체제(예시) 제1장 학교교육과정 편성/운영 방향 1. 학교 교육과정의 성격 2. 학교 교육목표와 노력 중점 3. 편제와 시간 배당 4. 편성의 기본 원칙 5. 운영의 기본 방향 제2장 교과, 치료교육활동, 재량활동, 특별활동의 지도 1. 교과(학년, 교과, 학급별 지도) 2. 치료교육 활동(영역별, 개인별 운영) 3. 재량활동(목표, 내용, 방법, 평가) 4. 특별활동(영역별, 학년별 운영) 제3장 학교교육과정의 평가 1. 교과 2. 치료교육 활동, 재량활동, 특별활동 3. 학교교육과정의 편성/운영 부록(학교경영 지원 체계)

학교교육과정의 편성 운영 절차 1 - 계획 학교교육과정 위원회 조직과 편성 계획 수립 - 조직, 임무, 역할의 구체화 국가교육과정 기준과 시도 편성 운영 지침의 분석 - 교육부 고시 교육과정, 시도지침 분석 - 관계 법령 교육 시책, 자료, 과제 분석 각종 실태 조사, 요구 조사 분석과 시사점 추출 - 교직원 현황, 학교 여건, 학생과 학부모 실태, 지역사회 특성 조사 분석 - 교원, 학생, 학부모 요구 사항 조사 분석 - 교과, 특별 활동, 치료교육 활동, 직업교육 활동의 운영 실태 분석

학교교육과정의 편성 운영 절차 2 - 편성 학교교육목표 및 구현 방안 설정 - 학교장의 경영 철학 및 학교교육 목표 설정 - 교과, 영역, 학년별 교육 중점 제시 학교교육과정의 시안 작성 - 편제와 시간 배당 - 교과, 특활, 치료, 재량활동 등의 교육과정 지침 편성 - 운영 및 평가 학교교육과정 시안의 심의 및 확정 - 시안의 심의/검토 분석 및 문제점 추출 - 추출된 문제점 반영 - 시안의 수정/보완 및 확정 개별화 교육과정의 작성 - 개별화 교육 운영 위원회 조직 - 공통 교육과정 적용 곤란 학생 선별 - 학생의 장애 특성, 적성 등 기초조사 결과 반영 - 학생 및 학부모의 요구 반영 - 개별화 교육과정

학교교육과정 운영/평가 학교 교육과정의 운영 - 교과, 특활, 치료, 재량활동, 학교행사, 생활지도 - 교수-학습지도 계획 등 운영 계획 - 교원의 전문서 발휘와 교원 연수 - 법교과 학습활동의 통합적인 운영 - 학생 중심의 교육과정 운영 학교교육과정의 평가와 개선 - 교과, 특활, 치료교육, 직업활동 등 학생 성취도 평가 - 평가 기준에 따른 학교교육과정 자체 평가

특수학교 교육과정의 변천 1 일제하의 특수학교교육과정 - 일본인에 의해 시각/청각장애 중심 - 조선총독부 제생원 규칙 제정(1912. 3. 28, 훈령 제43호) ☞ 양육부, 맹아부, 서무과 직제 ☞ 맹자 및 농아자에게 보통교육을 베풀고 그 실생활에 적합한 기능을 베 푸는 것을 목적으로 함(맹 16명, 농 11명) ☞ 맹자와 농자들게 보통교육과 직업교육을 실시할 목적으로 한 공시적인 교육기관 ☞ 교과목 : 맹아부[수신(修身), 국어(일본어), 조선어, 산술, 음악, 침안(鍼按), 체조], 농아부[수신, 국어(일본어), 조선어, 산술, 수예 및 체조] ☞ 수업연한 : 맹생과 3년, 농아생 5면, 맹생의 속성과 1년, 3학기제 로 운영(4. 1 – 3. 31) ☞ 수업시수 : 맹과(주36시간), 농과(33-50)

특수학교 교육과정의 변천 2 미군정기의 특수학교교육과정 - 제생원 → 국립맹아학교(1945. 10. 1), 6년제 초등학교 신설 - 교육과정 : 학교장이 결정, 일제하에서 하던 교과인 일본어, 일본역사를 제외하고 공민과, 역사 과목 신설, 직업 교육(침구 및 안마), 특별활동 정부수립 초기의 특수학교 교육과정 - 교육법 제143조(1949. 12. 29, 법률 제86호) : 특수학교는 맹자, 농아자, 정신박약자, 기타 심신에 장애가 있는 자에게 국민학교, 중학교에 준한 교육과 그 실생활에 필요한 지식과 기능 가르침을 목적으로 함 ☞ 수업시수 : 맹과(주36시간), 농과(33-50) ☞ 교육과정 : 일반학교 교육과정 준용 제1차 특수학교 교육과정 - 맹학교/농학교 교육과정(1967. 4. 15, 교육과정령, 별책5,6)

특수학교 교육과정의 변천 3 제2차 특수학교 교육과정(1974. 1. 31) - 정신박약학교 초등부 교육과정 신설(교육가능급) 제2차 특수학교 교육과정(1974. 1. 31) - 정신박약학교 초등부 교육과정 신설(교육가능급) - 시간 배당 및 편제 : 일반학교와 동일, 최저 시수만 제시 - 생활경험 중심, 일반성과 특수성 조화 - 교육과정 : 저, 중 , 고 ☞ 저 : 생활 (일상/사회/도덕)+ 교과(언어/수량/자연/보건/예능) + 특별활동 ☞ 중 : 생활 + 교과(국어,사회,산수,자연,체육,음악,미술)+특활 ☞ 고 : 생활 + 교과( 실과 추가)+특활 제3차 특수학교 교육과정(1977. 2. 28) - 학문중심, 국민교육 헌장 이념 강조, 지식의 구조화, 탐구학습 강조 - 교육과정 : 교과 + 생활 훈련 + 특별활동

특수학교 교육과정의 변천 4 제4차 특수학교 교육과정(1979) : 변화없음 제5차 특수학교 교육과정(1983.12. 31) - 지체부자유학교 교육과정 제정 ☞ 일반학교와 동일(교과+특활), 재활훈련 신설(장애개선과 극복 능력 신장을 위한 기능훈련(의사전달, 운동감각능력, 직업적 능 력,) 및 사회심리적 재활훈련 - 정신지체 교육과정 : 교육가능급, 훈련가능급 구분 제정 제6차 특수학교 교육과정(1989. 12. 19) - 지체부자유학교 교육과정을 3단계화(1유형, 2유형, 3유형) ☞ 1유형(정상적 학습이 가능한 학생), 2유형(정상적 수정), 3유형(정상적 학습 곤란학생) - 일반학교 교육과정 시수 + 재활훈련 시수 포함 - 학교교육과정 편성 의무화, 학교재량시간 신설 - 유치부 교육과정 기준 제정

특수학교 교육과정 변천 5 제7차 특수학교 교육과정(지체) - 학생중심 교육과정 - 국민 공통 기본교육과정 구성 - 고등부 학생 선택 중심 교육과정 및 수준별 교육과정 체제 도입 - 지역 및 학교 자율 재량 확대 - 교육과정 적용 : 국민공통기본/심화교육과정, 기본교육과적용 적용 가능 - 각급학교 과정별 교육목표 + 지체부자유 목표 추가 ☞ 초등부 : 일상적인 운동 및 동작 활동을 통하여 신체의 활동 범위를 넓히고 장애극복 의지 기른다 ☞ 순회교육 대상 학생 교육과정 : 시도교육청에서 정함

특수학교 새 교육과정1 근거 : 교육인적자원부 고시 제 2008-3호(2008. 2. 26) 편제 - 유형 : 유치원 교육과정, 기본교육과정, 국민공통기본교육과정, 고등학교 선택 중심 교육과정 - 유치워 교육과정(일반유치원과 동일) : 건강/사회/표현/언어/탐구 - 기본교육과정 : 교과(8개 교과-국어, 사회, 수학, 과학, 체육, 음악, 미술 실과/직업), 재량활동(교과/창의적), 특별활동(자치활동, 적응활동, 계발활동, 봉사활동, 행사활동) - 국민공통기본교육과정 * 교과(국어, 도덕, 사회, 수학, 과학, 실과(기술/가정), 체육, 음악, 미술, 외국어(영어), 초등학교 ½학년(국어,수학, 바른생활, 슬리로운 생활, 즐거운 생활 및 우리들 1학년) * 재량활동 : 교과 + 창의적 * 특별활동 : 자치/적응/계발/봉사/행사활동

특수학교 새 교육과정 2 고등학교 선택 중심 교육과정 - 교과 : 보통교과 : 국어, 도덕, 사회, 수학, 과학, 기술/가정, 체육, 음악, 미술, 외국어, 한문, 교양 선택과목 - 전문/직업교과 * 특수학교 직업교과 : 공예, 포장/조립/운반, 농업, 전자 조립, 제과/제빵, 정보처리, 시각디자인, 직업과 생활, 이료 * 전문 교과 : 농생명 산업, 공업, 상업 정보, 수산/해운, 가사/실업, 과학, 체육, 예술, 외국어, 국제에 관한 교과 - 특별활동 : 자치, 적응, 계발, 봉사, 행사활동

특수학교 새 교육과정 3 유치원 교육과정 기본교육과정 국민공통기본교육과정 고등학교 선택 중심 교육과정 순회교육 : 교육감이 정함 - 장애특성과 정도에 따라 조정 가능 통합교육 : 해당학년 교육과정 적용 하되 - 특수학교 교육과정을 고려하여 학교 교육과정에서 정함 영아 교육과정 : 학교장이 교육감 승인 전공과 교육과정 : 고등학교 선택 중심 교육과정의 전문/직업교과를 중심으로 학교 실정에 맞게 편성 운영 ☞ 참고자료 : 특수학교 교육과정 해설서(11 – 14)

특수학교 새 교육과정 4 - 교육과정 편성/운영 지침 특수학교 새 교육과정 4 - 교육과정 편성/운영 지침 유치원 과정 - 180일, 180시간(1일) - 기본교육과정의 내용을 건강/사회/표현/언어/탐구 생활로 편성 기본교육과정 - 국민공통기본교육과정 및 고등학교 선택 중심교육과정 적용이 어려운 학교 - 학년기간 : 1학년 – 12학년 - Ⅰ,Ⅱ,Ⅲ 수준은 학교 급별 수준이 아닌 학습 내용의 수준→ 학생의 능력에 따라 선택 - 교과는 필요에 /다라 통합교육과정으로 편성 운영 가능 - 직업교과는 고등학교 선택중심 교육과정 전문 / 직업 교과 중에서 학교 여건에 따라 선택 가능 - 재량활동 : 교과 재량(교과의 심화/보충), 창의적 재량활동(학교의 독특한 교육적 필요, 학생의 요구 등에 따라 범교과 학습, 자기 주도적 학습, 체험 활동, 치료 지원, 기타 아동에 필요한 활동 ☞ 초등학교 재량활동→창의적 재량활동 - 특별활동 : 학생의 요구와 지역 및 학교 특성 고려→ 학교 재량 ☞ 봉사활동과 행사 활동은 학교 실정에 따라 별도의 시간 확보 운영 가능 ☞ 학교의 필요에 따라 시간 배당 기준보다 더 많은 시간 확보 운영 가능

외국의 지체부자유 교육과정 1 - 일본 지체부자유 교육대상(일본 학교교육법 시행령) : 다섯 가지 외국의 지체부자유 교육과정 1 - 일본 지체부자유 교육대상(일본 학교교육법 시행령) : 다섯 가지 - 체간 기능 장애 : 체간 지지 불가능 또는 곤란 - 상지 기능 장애 : 필기 불가능 또는 곤란한 정도인 사람 - 하지 기능장애 : 보행 불가능 또는 곤란한 정도인 사람 - 상기 가능장애 이외 유사 장애인 자 - 6개월 이상의 의학적 관찰 지도 필요로 하는 자 관련 법류 : 교육기본법, 학교교육법, 학교교육 시행규칙, 맹학교/농학교/양호학교의 소학부/중학부/고등부 학습지도 요령, 지방교육 행정의 조직 및 운영에 관한 법률 교육장면 : 지체부자유 양호학교 / 특수학급 / 통급지도교실 교육과정 - 일반학교교육과정 준함, 다만, 양호훈련/ 직업교육 과목만 추가

외국의 지체부자유 교육과정 2 - 일본 중도중복장애아 관련 교육과정 - 학습지도 요령에 제시 학습지도 요령 외국의 지체부자유 교육과정 2 - 일본 중도중복장애아 관련 교육과정 - 학습지도 요령에 제시 학습지도 요령 - 국가가 제시하는 학습 내용의 기준이라는 성격의 법규 - 맹, 농, 양호학교의 소학부/중학부/고등부 규정 - 각 교과의 목표 및 내용에 관한 사항의 수정 및 삭제 가능 - 정신지체 교과 내용 이수 가능 - 최중도의 경우 교과학습보다 신변자립, 집단참가의 기초능력 훈련 지도, 감각/운동 훈련의 지도 등의 학습준비형성 중시 중도중복장애학생의 경우 교과, 도덕, 특별활동의 목표 및 내용에 관한 사항의 수정 및 삭제 가능 명시, 학교재량 부여

외국의 지체부자유 교육과정 3 - 미국 미국의 특수학교 교육과정 - 각 주별 상이 - 일반학교 교육과정에 맞춤 발달장애학생 외국의 지체부자유 교육과정 3 - 미국 미국의 특수학교 교육과정 - 각 주별 상이 - 일반학교 교육과정에 맞춤 발달장애학생 - 학생의 장애 상태 개선/완화하여 일반학교 및 사회 복귀가 교육목표임 - 경도장애학생 : 일반학교 교과편제와 시간 배당 기준 적용 - 중도장애학생 : 교육내용, 교육방법을 변형한 개별화교육 의무화 ☞ 교육내용 : 자립생활 능력(일상생활능력, 사회성, 의사소통, 결 단력, 자기주장, 작업활동 등) ☞ 교육과정 운영 방법 : 개별화 교육(IDEA 규정)

외국의 지체부자유 교육과정 4 - 독일 관련 법규 : 특수학교 기준지침(특수학교 노선) 외국의 지체부자유 교육과정 4 - 독일 관련 법규 : 특수학교 기준지침(특수학교 노선) - 각 주 정부마다 장애영역별로 편성 운영 함부르크 주(예) - 교육과정 : 교과교육, 사회교육, 특수교육 , 치료교육 - 교과내용 : 일반교과 내용외 상호돕기, 자립, 감각훈련, 운동능력, 사물과의 다양한 경험 쌓기 훈련, 언어발달, 신체적인 긴장 및 이완 등 최근 동향 - 중도중복장애아 교육과 조기교육 - 치료교육 전일제 학교 신설(교사+보모+의사+보조원, 유희실, 수면실, 의무실, 위생 설비 등)

중도중복장애아 교육과정 1 교육과정 모형 : 발달모형, 생태학적 모형 - 발달 모형 : 아동의 정상적인 발달 계열에 기초하여 진단/평가지도 - 생태학적 모형 : 가사, 여가, 지역사회, 직업 등 ☞ 가사기능(가정내에서 혹은 주변에서 수행되는 기능) ☞ 여가-오락기능(참여 혹은 그러한 활동의 관람과 관련된 기능) ☞ 지역 사회기능(지역사회에서 요구되는 기능과 가게와 서비스를 이용하는 기능) ☞ 직업기능(일의 획득 및 유지에 필요한 기능)으로

중복장애아 교육과정 2 김효선(1996) : 기능중심/생활중심교육과정 - 기능중심교육과정 : 읽기, 쓰기, 셈하기 등 실질적으로 필요한 것, 즉시 사용 가능한 교육내용 - 생활중심교육과정 : 학생의 각자 능력에 맞게 교육과정을 개별화하도록 하며, 그 내용은 현재와 미래환경에 살아가는데 효과적인 기능을 교육하기 위하여 생활의 기초능력과 적응행동에 중점 Haskell(1973) : 의사소통의 능력, 정서적 행동, 지적능력, 특수한 운동기능, 감각운동기능 Cruickhank(1976) : 일상생활 기술, 신변자림, 운동기능, 지적/정서적/신체적 자립 Nell(1985) : 의사소통, 사회성, 전환기술, 레크레이션/레져, 자조기술 Brown(1979) : 직업훈련, 가사활동, 여가/오락, 지역사회 생활

중복장애아 교육과정 3 중도/중복장애학생 교육과정 구성 우선사항(김효선, 1995) - 인사, 의사소통 등과 같은 이간관계 유지의 효율성 - 자기확인, 개인생활, 건강, 위생, 안전 등과 같은 개인생활에 필요한 기능 - 읽기, 셈하기, 쓰기 등과 같은 최소한의 기능적 지식 - 올바른 작업태도 - 이동능력과 교통수단의 이용능력 - 직업을 선택하는 능력 - 보조기구와 보조자료의 사용 등 직업환경의 적응

중복장애 교육과정 3 중복장애 교육과정 구성 관련 종합 의견 - 신체/운동발달, 정서발달, 사회성 발달, 의사소통 기능 - 인지발달, 작업훈련, 가사활동 - 여기/오락, 안전, 건강, 신변자립 - 지역사회 생활, 대인관계, 기초적/기능적 지식, 작업태도, 이동능력, 보조기구 사용, 직업환경 적응 방향 - 실용적 기능중심 교육과정 - 2개 영역으로 편성 ☞ 교과교육과정+특별활동+재량활동을 통합한 통합교과과정 ☞ 치료교육

지체부자유학교 교육과정 유형 지체부자유학교 교육과정 적용 유형 : 국민공통기본교육과정, 기본교육과정(특수학교 교육과정 해설서) 지체부자유학교 장애유형에 따른 교육과정 편제 유형 : 1, 2, 3, 4유형 1유형( 국민공통 기본교육과정 적용 가능 학생) - 적용 : 국민공통기본교육과정 - 편제 : 교과, 치료교육활동, 재량활동, 특별활동 2유형(국민공통기본교육과정 조정 적용 가능한 학생) - 적용 : 국민공통기본교육과정 + 기본교육과정 3유형(국민공통기본교육과정 적용이 곤란한 학생) - 적용 : 기본교육과정 4유형(기본교육과정 적용 곤란 학생) - 적용 : 대안교육과정(기능적교육과정) - 편재 : 실용적 기능, 치료교육활동

중복장애아 교육과정 개발 절차 1 Brown과 그 동료들(1979) - 네 가지 교육과정 영역 기술하기 : 가사활동 기능, 직업훈련, 여가활동과 레크레이션 활동의 이용, 지역사회 생활에 필요한 기능 - 가사활동 기능, 직업훈련, 여가시간, 지역사회 생활 기능이 필요한 지역사회의 환경 알아내기 - 중증장애학생이 할 수 있거나 가능성이 있는 하위환경 알아내기 - 하위환경에서 연령에 맞는 활동을 하는 것과 관련된 활동의 세부항목 만들기(가령, 욕실과 관련된 활동은 변기이용과 세면기 청소가 포함된다) - 과제수행을 위해 배워야 하는 기능 알아내기 - 중증장애학생이 이상에서 찾아진 기능을 자연적인 환경에서 수행하도록 지도하기 위해 특별한 교수절차 활용하기

중복장애아 교육과정 개발 절차 2 - 중도/중복장애학생을 위한 일반적인 교육과정 개발의 절차 중복장애아 교육과정 개발 절차 2 - 중도/중복장애학생을 위한 일반적인 교육과정 개발의 절차 학생의 실태 파악 - 목적 : 학생이 현재 무슨 행동을 하는지를 밝힘으로써 교육과정 구성의 기준을 마련하기 위함 - 여러 상황에서 학생을 관찰하고 공식 혹은 비공식적 사정절차를 사용하여 학생의 실태를 면밀히 파악 ☞자료 수집, 각종 검사, 장애상태와 특성, 부모의 요구 및 기대 파악 - 학생의 특정영역 수준 결정 목표영역의 설정 - 기초 실태파악에 기초한 적절한 교육과정 영역 설정 ☞ 장애 정도, 특성, 부모의 요구 파악 - 학생의 능력과 연령수준에 따라 특정 기능영역 강조 영역 달라짐

중복장애아 교육과정 개발 절차 3 - 중도/중복장애학생을 위한 일반적인 교육과정 개발의 절차 중복장애아 교육과정 개발 절차 3 - 중도/중복장애학생을 위한 일반적인 교육과정 개발의 절차 IEP의 작성 - 연간 교육목표 설정 ☞ 교육계획 및 프로그램 개발 장기 방향 제시 ☞ 각 교과나 영역을 가능한 모두 포함 시킴 + 다양한 학습경험 ☞ 학생의 우선적 요구와 학습능력, 교수에 걸리는 시간을 고려하여 목표범위를 융통성 있게 정함 - 단기목표 결정 ☞ 연간목표 성취를 위한 교수의 순서를 구체화하는 것 ☞ 계열적이어야 함, 구체적으로 바라는 행동 조건 기술 진술, 학생과 교사가 모두 다루기 쉬운 것이어야 함 - 과제분석법 : 과제역분석법(상향식), 과제전향분석법(하향식) ☞ 과제분석 이란? : 한 기능을 더 작은 단위(부분)으로 나누고 이를 계열화하는 것 ☞ 중도중복장애학생의 학습계획에서 가장 중요한 단계 IPD 작성(instructional program design, 교수 프로그램 설계) - 단기목표 달성을 위한 교수 과정 계획 - 단기목표 달성 정도 파악을 위한 수행정도 평가 교수 IPD 수정 진보의 간헐적인 평가

중복장애 교육과정 4 - 제언 중도중복장애아 국가수준 교육과정은 제한적/규정적 기준이 아닌 포괄적/예시적 성격의 기준으로 제시 중도중복장애아 국가수준 교육과정은 학교(급) 교육과정을 지원할 수 있는 다양한 지원내용 제시(편성 방안, 운영 방안, 교수-학습방안, 교수-학습 평가 시 상세한 적용 방안) 실용중심의 통합교육과정 형태의 국가수준 교육과정 제정 중도중복장애아 교육과정 운영 자료 개발 보급 특수교육대상자 교육장면 배치를 교육과정 적요 중심으로 배치하는 체계 구축

교육과정의 개념

교육과정의 개념