신 입 간 호 사 예 비 교 육- 전 산 교 육 을 중 심 으 로 -신 입 간 호 사 예 비 교 육- 전 산 교 육 을 중 심 으 로 - 충 남 대 학 교 병 원 문 원 희충 남 대 학 교 병 원 문 원 희 e-learninge-learning

1 보건의료분야 : 전산기술과 정보통신의 활용 증대 보건의료분야 : 전산기술과 정보통신의 활용 증대 병원환경에서의 컴퓨터의 활용도 점차 확대 심화 병원환경에서의 컴퓨터의 활용도 점차 확대 심화 임상실무의 복잡함 안에서 간호사의 역할 확대 임상실무의 복잡함 안에서 간호사의 역할 확대 정보기술 활용능력 배양의 새로운 도전에 직면 정보기술 활용능력 배양의 새로운 도전에 직면

년대 : 교육환경에서 컴퓨터 활용 시작 ( 도구로 활용 ) 1960 년대 : 교육환경에서 컴퓨터 활용 시작 ( 도구로 활용 ) 1970 년대 : 컴퓨터 활용 학습 vs 전통적 교실수업의 1970 년대 : 컴퓨터 활용 학습 vs 전통적 교실수업의 비교 연구 활성화 간호교육에서 간호교육에서 컴퓨터보조학습 컴퓨터보조학습 최초로 사용 최초로 사용 Maryann Bitzer (1963)  모성간호학 주제  시뮬레이션 형태

3 간호교육의 컴퓨터보조학습 효과 분석 간호교육의 컴퓨터보조학습 효과 분석 효과적인 교수 전략이다. Maryann Bitzer, 1963 Maryann Bitzer, 1963 Hckabay, Andeson, Holm & Lee, 1979 Hckabay, Andeson, Holm & Lee, 1979 Bratt & Vockell, 1986 Bratt & Vockell, 1986 Hamby, 1986 Hamby, 1986 Kathleen, Anna, Miller & Jolanta, 1994 Kathleen, Anna, Miller & Jolanta, 1994 Baldwin, Johnson, and Hill, 1994 Baldwin, Johnson, and Hill, 1994 Russell, Miller, & Czerwinsksa, 1994 Russell, Miller, & Czerwinsksa, 1994 Lancaster & Willis, 1994 Lancaster & Willis, 1994 Amy J. Clemens, 1996 Amy J. Clemens, 1996 Neafsey, 1998 Neafsey, 1998 조인숙, 1997 조인숙, 1997 김희순, 김인숙, 김희순, 김인숙, 조원정, 김기석, 1997 조원정, 김기석, 1997 박현애, 조인숙, 박현애, 조인숙, 김정은, 1999 류세앙, 1999 류세앙, 1999 정현정, 2000 정현정, 2000

4 비효과적인 것으로 나타났다. Gaston,1988 Donabedian & Donabedian, 1993 Fabius, Grissom & Fuentes, 1994 Halloran,1995 Farideb E. Khoiny, 1995 부분적으로 효과적인 것으로 나타났다. Carpenter, 1980 Ruth M. Neil, 1985 Lowdermilk & Fishel, 1991 Gilbert & Kolacz, 1993 기존의 전통적인 교실수업  더욱 선호  더욱 효과적 간호교육의 컴퓨터보조학습 효과 분석 간호교육의 컴퓨터보조학습 효과 분석

5 25 년간 간호교육에 적용된 CBI(Computer Based Instruction) 에 관한 연구 29 편을 대상으로 메타 분석한 결과를 보고 Cohen & Dacanay(1994) CAI 활용의 가능성 검증을 위한 지속적 연구 필요  대상자 확대  콘텐츠 확대 CBI 가 학습 성취면에서 기존의 전통적인 교수법보다 더 효과적인 것으로 분석되었다. 간호교육의 컴퓨터보조학습 효과 분석 간호교육의 컴퓨터보조학습 효과 분석

6 대상자 : 학부생, 임상 간호사 대상자 : 학부생, 임상 간호사 교육적 효과 검증 : 기술의 유지 정도, 만족도, 비용 효과, 성취도, 교육적 효과 검증 : 기술의 유지 정도, 만족도, 비용 효과, 성취도, 소요시간, 의사결정 기술, 이지적 성취감, 인지학습, 임상수행기술, 소요시간, 의사결정 기술, 이지적 성취감, 인지학습, 임상수행기술, 정보수집 능력, 정의적 행동 측면, 지식 습득, 학습시간, 학습의 양 정보수집 능력, 정의적 행동 측면, 지식 습득, 학습시간, 학습의 양 자기효능감, 코스 합격률, 태도, 학습 성취도, 학습수행능력 자기효능감, 코스 합격률, 태도, 학습 성취도, 학습수행능력 콘텐츠 : 호흡기계사정, 건강사정, CPR 교육, 수혈간호, 콘텐츠 : 호흡기계사정, 건강사정, CPR 교육, 수혈간호, 간호관련법규, 특수분야간호 간호관련법규, 특수분야간호 학습자 만족도 : CAI 학습 활동에 대한 태도, CAI 학습자료 반응, 학습자 만족도 : CAI 학습 활동에 대한 태도, CAI 학습자료 반응, 자료의 적절성, 이해도, 임상문제 접근성, 수업 내용의 이해도, 자료의 적절성, 이해도, 임상문제 접근성, 수업 내용의 이해도, 집중도, 학습의 용이성, 흥미도, 향후 CAI 학습참여여부 집중도, 학습의 용이성, 흥미도, 향후 CAI 학습참여여부 간호교육의 컴퓨터보조학습 효과 분석 간호교육의 컴퓨터보조학습 효과 분석

7 교수자 특성 웹 기반 학습지원프로그램 교수자 특성 웹 기반 학습지원프로그램 학습자 특성 - 일반적 특성 - 컴퓨터 사용 경험 - 개별학습시간 학습자 특성 - 일반적 특성 - 컴퓨터 사용 경험 - 개별학습시간 체계화 과정 ( 학습상황 ) 지 식 지식 점수 지식 점수 지 식 지식 점수 지식 점수 태 도 병동간호 OCS 와 전산교육에 대한 태도 태 도 병동간호 OCS 와 전산교육에 대한 태도 자 신 감 병동간호 OCS 활용능력에 대한 자신감 자 신 감 병동간호 OCS 활용능력에 대한 자신감 과정과정 투입투입 산출산출 Encoding 과정 학습 결과 성취 행위 교수자 특성 교수 전략 학습자 특성 학습 전략 학 습 평 가 개 념 틀

8 1. 분석단계 · 프로그램의 목적 설정 · 프로그램의 목적 설정 · 학습목표 분석 · 학습목표 분석 · 학습자의 요구 분석 · 학습자의 요구 분석 · 내용 선정 & 분석 · 내용 선정 & 분석 · 학습자 특성 분석 · 학습자 특성 분석 · 학습환경 및 수행환경 분석 · 학습환경 및 수행환경 분석 1. 분석단계 · 프로그램의 목적 설정 · 프로그램의 목적 설정 · 학습목표 분석 · 학습목표 분석 · 학습자의 요구 분석 · 학습자의 요구 분석 · 내용 선정 & 분석 · 내용 선정 & 분석 · 학습자 특성 분석 · 학습자 특성 분석 · 학습환경 및 수행환경 분석 · 학습환경 및 수행환경 분석 프로그램 개발 절차 2. 제작단계 · 프로그램 유형 선정 · 프로그램 유형 선정 ·Flowchart, Storyboard 작성 ·Flowchart, Storyboard 작성 · 화면, 내용, 제시방식 설계 · 화면, 내용, 제시방식 설계 ·Interaction 설계 ·Interaction 설계 · 사용자 인터페이스 설계 · 사용자 인터페이스 설계 · 프로그래밍 · 프로그래밍 ·Pilot Test ·Pilot Test 2. 제작단계 · 프로그램 유형 선정 · 프로그램 유형 선정 ·Flowchart, Storyboard 작성 ·Flowchart, Storyboard 작성 · 화면, 내용, 제시방식 설계 · 화면, 내용, 제시방식 설계 ·Interaction 설계 ·Interaction 설계 · 사용자 인터페이스 설계 · 사용자 인터페이스 설계 · 프로그래밍 · 프로그래밍 ·Pilot Test ·Pilot Test 3. 적용 단계 · 프로그램 소개 · 프로그램 소개 · 신규자 OT 과정에 적용 · 신규자 OT 과정에 적용 3. 적용 단계 · 프로그램 소개 · 프로그램 소개 · 신규자 OT 과정에 적용 · 신규자 OT 과정에 적용 4. 평가 단계 · 총괄평가 · 총괄평가 · 형성평가 · 형성평가 4. 평가 단계 · 총괄평가 · 총괄평가 · 형성평가 · 형성평가

9 설 문 지설 문 지설 문 지설 문 지 설 문 지설 문 지설 문 지설 문 지  학습자 특성 ( 총 22 문항 ) 학습자의 일반적 특성에 관한 질문 4 문항 학습자의 일반적 특성에 관한 질문 4 문항 컴퓨터 사용경험에 관한 조사 9 문항, 인터넷 사용경험에 관한 조사 6 문항 컴퓨터 사용경험에 관한 조사 9 문항, 인터넷 사용경험에 관한 조사 6 문항 CAI 경험에 관한 질문 2 문항과 개별학습시간을 묻는 1 문항 CAI 경험에 관한 질문 2 문항과 개별학습시간을 묻는 1 문항  학습자 특성 ( 총 22 문항 ) 학습자의 일반적 특성에 관한 질문 4 문항 학습자의 일반적 특성에 관한 질문 4 문항 컴퓨터 사용경험에 관한 조사 9 문항, 인터넷 사용경험에 관한 조사 6 문항 컴퓨터 사용경험에 관한 조사 9 문항, 인터넷 사용경험에 관한 조사 6 문항 CAI 경험에 관한 질문 2 문항과 개별학습시간을 묻는 1 문항 CAI 경험에 관한 질문 2 문항과 개별학습시간을 묻는 1 문항 학습 평가와 프로그램 평가  학습 평가 ( 총 22 문항 ) 지식 : 객관식 7 문항, 단답형 1 문항, 서술식 4 문항 /100 점 지식 : 객관식 7 문항, 단답형 1 문항, 서술식 4 문항 /100 점 병동간호 OCS 와 전산교육에 대한 태도 : 5 문항 / 시각 상사척도 10 점 병동간호 OCS 와 전산교육에 대한 태도 : 5 문항 / 시각 상사척도 10 점 병동간호 OCS 활용능력에 대한 자신감 : 5 문항 / 시각 상사척도 10 점 병동간호 OCS 활용능력에 대한 자신감 : 5 문항 / 시각 상사척도 10 점  학습 평가 ( 총 22 문항 ) 지식 : 객관식 7 문항, 단답형 1 문항, 서술식 4 문항 /100 점 지식 : 객관식 7 문항, 단답형 1 문항, 서술식 4 문항 /100 점 병동간호 OCS 와 전산교육에 대한 태도 : 5 문항 / 시각 상사척도 10 점 병동간호 OCS 와 전산교육에 대한 태도 : 5 문항 / 시각 상사척도 10 점 병동간호 OCS 활용능력에 대한 자신감 : 5 문항 / 시각 상사척도 10 점 병동간호 OCS 활용능력에 대한 자신감 : 5 문항 / 시각 상사척도 10 점  학습자가 인지한 웹 기반 학습지원프로그램 평가 ( 총 10 문항 ) 기술적 측면 : 5 문항 / 시각 상사척도 10 점 기술적 측면 : 5 문항 / 시각 상사척도 10 점 교육적 효율성 : 5 문항 / 시각 상사척도 10 점 교육적 효율성 : 5 문항 / 시각 상사척도 10 점  학습자가 인지한 웹 기반 학습지원프로그램 평가 ( 총 10 문항 ) 기술적 측면 : 5 문항 / 시각 상사척도 10 점 기술적 측면 : 5 문항 / 시각 상사척도 10 점 교육적 효율성 : 5 문항 / 시각 상사척도 10 점 교육적 효율성 : 5 문항 / 시각 상사척도 10 점 총괄평가총괄평가 형성평가형성평가

10 1. 분 석 단 계 프로그램의 목적 프로그램의 목적 신규간호사 오리엔테이션 과정 중, 병원정보시스템 활용능력 습득을 위한 전산교육과정의 학습내용을 개별학 습 형태로 제공함으로써, 지식습득과 임상실무에서 겪는 업무관련 정보활용능력의 개발을 촉진하는 데에 있 다. 웹 기반 학습지원프로그램 개발 요구분석을 통한 학습내용분석 요구분석을 통한 학습내용분석 년 5 월부터 6 월말까지 각 병동 간호사들의 질문사항들을 문의사항 목록집에 작성 - 나열된 질문사항 86 건의 내용을 주제어별로 나열하여 카테고리화 - 학습의 주제와 내용를 선정하였고 내용전문가에 의해 내용 타당도 검증 - 학습내용을 텍스트형식으로 구성 (1999 년 6 월 : 신규간호사 오리엔테이션 전산교육에 활용 ) 학습환경과 수행환경 분석 학습환경과 수행환경 분석 신규간호사 오리엔테이션 과정동안에 이루어진 점을 감안하여, 학습환경과 수행환경을 병원 내 전산교육실 PC 10 대를 이용하여 개별적으로 또는 2~3 명이 짝을 이루어 자유로운 시간에 학습할 수 있도록 하였다.

11 2. 제 작 단 계 프로그램 유형 선정 프로그램 유형 선정 HTML(Hyper Text Markup Language) - 웹 문서 작성 코스웨어적인 자율학습형태로 설계 ( 개인학습형 ) 학습내용흐름도 (flowchart) 작성 학습내용흐름도 (flowchart) 작성 제작단계제작단계

12 대단원의 학습내용구성도 대단원의 학습내용구성도 제작단계제작단계

13 중단원의 학습내용구성도 (2) 중단원의 학습내용구성도 (2) 제작단계제작단계

14 Storyboard 작성 Storyboard 작성 각 제목에 부합한 페이지로 링크함 움직이는 이미지를 두고, 화면 어느 곳에서든 교수자에게 을 보낼 수 있도록 링크하게 함 같은 수준의 다른 페이지로 링크함 어느 화면에서라도 홈페이지 메인으로 링크됨 공지사항 교육실 자료실 Q & A 방명록 유용한 사이트 학습자가 선택한 단원의 학습내용이 이미지, 도표, 그래픽을 통해 전개됨 선택된 학습내용의 전개 영역 움직이는 이미지를 두고, 화면 어느 곳에서든 교육실 메인페이지로 링크되게 함 제작단계제작단계

15 프로그래밍 및 구현 프로그래밍 및 구현 프로그램의 개발환경 제작단계제작단계

16 제작단계제작단계 Program Shot URL =

17 3. 적 용 단 계 기간 : 2001 년 3 월 15 일 ~ 3 월 29 일 기간 : 2001 년 3 월 15 일 ~ 3 월 29 일 대상 : 충남대학교병원의 신규간호사 예비교육 과정에 참여한 40 명 대상 : 충남대학교병원의 신규간호사 예비교육 과정에 참여한 40 명 할당 : 간호부에서 작성한 출석부 이름순으로 두 그룹 배정 할당 : 간호부에서 작성한 출석부 이름순으로 두 그룹 배정 기간 : 2001 년 3 월 15 일 ~ 3 월 29 일 기간 : 2001 년 3 월 15 일 ~ 3 월 29 일 대상 : 충남대학교병원의 신규간호사 예비교육 과정에 참여한 40 명 대상 : 충남대학교병원의 신규간호사 예비교육 과정에 참여한 40 명 할당 : 간호부에서 작성한 출석부 이름순으로 두 그룹 배정 할당 : 간호부에서 작성한 출석부 이름순으로 두 그룹 배정 실험군 21 명 : 본원 전산교육장에 설치된 PC 10 대를 이용 실험군 21 명 : 본원 전산교육장에 설치된 PC 10 대를 이용 개별적으로 자유로운 시간에 웹 기반 학습지원프로그램을 사용 개별적으로 자유로운 시간에 웹 기반 학습지원프로그램을 사용 병동간호 OCS 를 학습하였다. 병동간호 OCS 를 학습하였다. 실험군 21 명 : 본원 전산교육장에 설치된 PC 10 대를 이용 실험군 21 명 : 본원 전산교육장에 설치된 PC 10 대를 이용 개별적으로 자유로운 시간에 웹 기반 학습지원프로그램을 사용 개별적으로 자유로운 시간에 웹 기반 학습지원프로그램을 사용 병동간호 OCS 를 학습하였다. 병동간호 OCS 를 학습하였다. 적용적용 프로그램 개발 분 석분 석분 석분 석 분 석분 석분 석분 석 제 작제 작제 작제 작 제 작제 작제 작제 작 평 가평 가평 가평 가 평 가평 가평 가평 가

18 4. 평 가 단 계 2 주간의 교육이 끝난 시점에 설문지 작성 결과분석 : SPSS 10.0 for Windows 결과분석 : SPSS 10.0 for Windows 동질성 검정 : Chi-Square Test & T-Test 동질성 검정 : Chi-Square Test & T-Test 학습평가의 비교 분석 : Independent Sample T-Test 학습평가의 비교 분석 : Independent Sample T-Test 학습자 반응 설문 : 문항별 분포를 통해 기술 학습자 반응 설문 : 문항별 분포를 통해 기술 2 주간의 교육이 끝난 시점에 설문지 작성 결과분석 : SPSS 10.0 for Windows 결과분석 : SPSS 10.0 for Windows 동질성 검정 : Chi-Square Test & T-Test 동질성 검정 : Chi-Square Test & T-Test 학습평가의 비교 분석 : Independent Sample T-Test 학습평가의 비교 분석 : Independent Sample T-Test 학습자 반응 설문 : 문항별 분포를 통해 기술 학습자 반응 설문 : 문항별 분포를 통해 기술 적용적용 프로그램 개발 분 석분 석분 석분 석 분 석분 석분 석분 석 제 작제 작제 작제 작 제 작제 작제 작제 작 평 가평 가평 가평 가 평 가평 가평 가평 가

19 지식 점수 비교 지식 점수 비교 연구목적연구목적 1. 프로그램 개발 ① 총괄평가 2. 프로그램 평가 2. 프로그램 평가 ② 형성평가 학습 평가

20 태도 점수 비교 태도 점수 비교 연구목적연구목적 1. 프로그램 개발 ① 총괄평가 2. 프로그램 평가 2. 프로그램 평가 ② 형성평가 학습 평가

21 자신감 점수 비교 자신감 점수 비교 연구목적연구목적 1. 프로그램 개발 ① 총괄평가 2. 프로그램 평가 2. 프로그램 평가 ② 형성평가 학습 평가

22 연구목적연구목적 1. 프로그램 개발 ② 형성평가 2. 프로그램 평가 2. 프로그램 평가 ① 총괄평가 프로그램 평가

23 지식 습득에 효과적인 학습전략인 것으로 나타났다. 결론 웹 기반 학습지원프로그램을 개발과 효과분석 학습대상자 : 신규간호사 콘텐츠 : 병원정보시스템 관련 전산교육 학습적 활용 측면에서 학습자들은 긍정적인 반응을 나타냈다. 3. 학습자가 인지한 프로그램 평가 1. 프로그램 개발 2. 효과분석 ( 학습평가 ) 학습자의 태도에 영향을 미치지 못하였다. 병원정보시스템 활용능력에 대한 자신감에 효과적인 것으로 나타났다. 기술적인 측면에서 학습자들은 긍정적인 반응을 나타냈다. 총괄평가총괄평가 형성평가형성평가