교육심리 (5 조 ) 행동주의 학습이론 경제학과 남지헌 종교학과 김광태 컴퓨터공학과 김예진 화학과 백지연 화학과 안수현 물리학과 함은지 커뮤니티학부 강혜인 경영학부 박모우

Contents 고전적 조건화 1 조작적 조건화 2 사회학습이론 3 결 론 5 인지적 행동수정 4

고전적 조건화 (classical conditioning) 란 ? Pavlov 가 처음 강조한 조건화 또는 학습 형태로서, 어떤 무조건자극을 이전에 중립적이었던 어떤 자극과 계속 짝지음으로써 무조건자극에 대한 반응을 중립적 자극으로 조건화시키는 것

고전적 조건화 Ivan Petrovich Pavlov ( ) 개에게 먹이를 줄 때 종소리를 울리면서 먹이를 주는 훈련을 반복하면, 개가 종소리만 들어도 반사적으로 침을 흘리는 조건 반사이론을 정립.

고전적 조건화 ( 실험 ) 무조건 자극 → 중립자극 → 조건 자극 → 파블로프 실험 영상 1, 212

고전적 조건화  고전적 조건화의 여러 현상  소거 : 조건 자극이 무조건 자극과 연합되지 않고 조건 자극만 계속 제시될 시 반응을 보이지 않음  자발적 회복 : 반응의 소거 이후 일정 휴식시간을 취하게 되면, 소거의 반응이 점차 회복됨

고전적 조건화  자극의 일반화 : 조건화 된 조건 자극과 유사한 상황에서도 반응을 보이는 것 ex) 자라보고 놀란 가슴 솥뚜껑 보고 놀란다  자극의 변별 : 조건자극과 유사자극 간의 차이점을 가려내는 것

조작적 조건화 이론 조작적 조건화 (operant conditioning) 란 ? 유기체가 환경과의 상호작용과정에서 보여주는 능동적이고 적극적인 행동에 대해 보상하거나 벌함으로써 학습이 이루어지는 것.

조작적 조건화 이론 Burrhus F. Skinner( ) 행동에 대한 실험적 분석으로 알려진 이론과 방법을 개발 행동주의 conditioning 반응행동 (respondent behavior) 조작행동 (operant behavior) Skinner

조작적 조건형성 이론의 배경 고전적 조건 화 조작적 조건 화 자극 - 반응 자극 > 반응반응 > 보상 자극의 역할 외부자극자발적, 의식적 조건형성과정 정서적, 불수의적목표지향적 피험자 수동적능동적 강화물 반응 이전반응 이후 공통점일반화, 변별, 소거, 자발적 회복

조작적 조건화 실험 (Skinner box) 굶긴 비둘기를 Skinner box 에 넣음 ➡ 여러 가지 행동 ➡ 우연히 원판을 쪼게 됨 ➡ 먹이를 얻음 ➡ 반복 ➡ 여러 반응을 생략하고 즉각적으로 원판을 쪼는 반응을 계속 할 것임. Skinner box 실험 영상

조작적 조건화의 단계  자극 : 인간에 의해 감지될 수 있는 행위적 반응이 뒤따르는 환경적 상황 (Skinner box 의 원판 )  반응 : 자극에 따른 모든 관찰 가능한 반응 ( 비둘기가 원판을 쪼는 행위 )  결과 : 조작 반응에 뒤따르는 모든 관찰 가능한 환경적 사건 (Skinner box 에서 나오는 먹이 ) 자극 행위를 유도하는 조건 반응 수행된 행위 결과 행위의 결과

조작적 조건화의 주요 개념 자극의 일반화 & 자극의 변별 자극의 일반화 : 유사자극에 반응 자극의 변별 : 두 자극의 차이를 구분해서 반응. 조작적 조건형성에서의 변별은 어떤 자극이 나타났을 때만 반응을 강화함으로써 이뤄짐.

조작적 조건화의 주요 개념 소거 & 자발적 회복 소거 : 보상이 제거되면 소거 자발적 회복 : 소거가 일어난 후 다시 자극을 받으면 추가적인 학습 없이 반응

조작적 조건화의 주요 특징  강화 행동이 일어나는 확률 증가  벌 행동이 일어나는 확률 감소

조작적 조건화의 주요 특징 - 강화  강화자극 : 행동을 유지시키는 어떤 행동의 결과 강화 정적 강화 어떤 행동의 결과에 대해 긍정적인 보상 ( 기분 좋은 자극 제공 ) 행동의 빈도 증가 부적 강화 불쾌한 자극의 제거 행동의 빈도 증가

조작적 조건화의 주요 특징 - 강화 강화물 일차적 강화물 : 생물학적 생존에 도움을 주는 것. 예 ) 배고픈 동물에게 주어지는 먹이, 목마른 동물에게 주어지는 물 이차적 강화물 : 일차적 강화물과 중립자극이 짝지어지면 그 자체가 강화적 속성을 갖게 됨. 예 ) 돈은 그 자체로는 종이에 불과하나 일차적 강화물과 결합되어 생존에 도움을 주는 행위를 가능하게 함.

정적 강화 : Premack 의 원리

부적 강화

조작적 조건화의 주요 특징 - 강화 변동비율 고정비율 변동간격 고정간격 비율 강화계획 간격 강화계획 간헐적 강화 계속적 강화 강화계획

조작적 조건화의 주요 특징 - 강화 강화계획 고정간격 강화계획 : 일정한 시간 간격이 지난 다음에 유기체가 한 반응에 대하여 강화 변동간격 강화계획 : 시간 간격이 불규칙하거나 수시로 보상을 받는 경우 고정비율 강화계획 : 유기체가 하는 일정한 반응 횟수마다 보상할 때 강화 변동비율 강화계획 : 강화를 얻는데 필요한 반응의 수가 불규칙한 경우

조작적 조건화의 주요 특징 - 강화 계속적 강화된 행동 소거의 속도가 빠름 변동 비율 강화된 행동 소거속도가 가장 느림 변동비율 고정비율 변동간격 고정간격 비율 강화계획 간격 강화계획 간헐적 강화 계속적 강화 강화계획

조작적 조건화의 주요 특징 - 벌 벌 : 반응을 약화하는 절차 벌 수용성 벌 어떤 반응 뒤에 혐오자극을 가함 행동의 빈도 감소 제거성 벌 어떤 반응 뒤에 정적 강화물을 박탈 ( 기분 좋은 자극의 제거 ) 행동의 빈도 감소

조작적 조건화의 주요 특징 - 벌  처벌의 부정적인 효과 때로는 행동의 통제에 비효과적 처벌대상에 대한 혐오학습의 결과를 낳게 된다. 학습된 무력감 처벌은 학습된다. ( 부모의 처벌을 아동이 modeling) 심한 처벌은 자아 존중감을 하락시킨다. 행동에 대한 대안이 없다.

조작적 조건화의 주요 특징 - 벌  벌의 효과적인 사용방법 행동인도를 위해 약한 벌이 효과적 약한 벌이라도 일관성 있어야 함 즉각적인 처벌이 효과적 처벌 후 보상을 주어서는 안됨 처벌한 반응에 수용 가능한 대안 제시 &st=0&cooper=NAVER &st=0&cooper=NAVER

학습된 낙천주의 & 학습된 무력감  학습된 낙천주의 긍정적인 성격은 학습 되어질 수 있다  학습된 무력감 무력감도 학습이 된다. 장기간 여러 번의 실패를 경험하면 이후에도 계속 실패할 것이라 생각.

학습된 낙천주의

학습된 무력감

Bandura 의 사회학습이론  캐나다 출생  British Columbia 대학교에서 심리학 전공  미국의 Iowa 대학원에서 Robert Sears 와 사회학습이론 연구  사회학습과 공격성에 관한 연구

Bandura 의 사회결정론 model

관찰 학습의 종류와 효과  억제  일시적 중단  촉진  사실 관찰 학습

관찰학습의 전형 (1) – 직접 모방 전형

관찰학습의 전형 (2) - 동일시 전형

예시  SBS TV 프로그램, 우리 아이가 달라졌어요  위 사례는 집안 어른들의 원칙과 질서가 없는, 비일관된 언행를 관찰한 5 남매 아이들이 그것을 그대로 보고 배우는 사례입니다.  5 남매가 되기때문에 남매들간에 위에서 아래로 학습효과를 일으키는 모습도 포착이 됩니다  그만큼 나이가 어릴수록 관찰학습의 효과, 역할모델의 중요성이 크다는 것을 보여줍니다.

관찰학습의 전형 (3) - 무시행 학습 전형

관찰학습의 전형 (4) - 동시 학습 전형

관찰학습의 전형 (5) – 고전적 대리조건형성

학습자의 인지적 과정

학습자의 인지적 과정 (1) - 주의집중

학습자의 인지적 과정 (2) - 파지 상징적인 형태로 기억 상징적 과정 사건들을 기억

학습자의 인지적 과정 (3) – 운동 재생 과정 관찰 새로운 반응 패턴 신체적인 성장과 연습 행동을 재생

학습자의 인지적 과정 (4) – 강화 동기 과정 반응의 획득 강화와 여러 동기변인 수행 or NOT

사회학습이론 정리  외적 강화나 처벌이 없이도 실험  기존의 학습이론 - 동물 행동실험을 기초 - 자극과 반응 강화, 소거 실험이 이루어짐  외현적인 행동에 초점을 둔 관찰 학습이론

인지적 행동수정 인지주의 행동주의 인지적 행동 수정 : 인지적 학습방법과 행동주의 학습방법을 결합시킨 것으로, 대표적인 예로 자기교수법이 있다.

인지적 행동수정 자기교수법 혼 잣 말 사고의 강조 혼잣말과 사고를 강조함으로써 자기 교수법이 일어나도록 하는 것이 인지적 행동수정 방법 중 하나이다. 아이들로 하여금 “ 생각하는 법 ” 을 가르칠 수 있다.

결 론  시사점  목표나 계획의 체계적 수립의 필요성  모델로서의 교사의 역할 강조  학습내용의 점진적인 제시 강조  평가와 피드백의 중요성

결 론  비판점  외현적 행동에 집중하는 환경결정론적 인간관  학습자보다 우월적 위치의 절대적 존재가 필수  자극에 반응하는 기계적인 존재로 학습자 간주  자아실현적인 측면에 소홀  외재적 동기화 및 목표강조 등 교수 - 학습에 기술적 접근만 강조

우리 조 의견 행동주의 학습이론은 창의성 교육, 잠재가능성의 실현 억제 무기력하고 수동적인 학습자를 양성할 뿐 내재적 동기로 촉발되는 주체적 교육의 필요