Piaget의 인지발달이론

Piaget 인지발달이론의 전제 인간과 환경간의 능동적인 상호작용 관찰과 경험의 조직화 기존 개념을 새로운 사실에 맞추어 적응 도식(Schema)화

도식 (Schema) 정의 기능 정보를 조직화하고 해석하기 위해 마음 속에 존재하는 개 념 혹은 틀(framework) 정신체계 혹은 지각과 경험의 범주 기능 주변의 사건들을 조직화하고 공통된 특성에 따라서 구분 하게 함 주변 세계의 사물과 사건을 정신적으로 표상하거나 그에 대해 생각하게 함

도식 (Schema) 도식의 유형 도식의 발달 대상에 관한 도식 추상적 사고나 감정 행위 사건 정교화(refinement): 지속적인 재구조화 추가(addition): 새로운 연결형성 정교화 : 잡는 도식 -> 손바닥으로 잡기. 두손가락으로 잡기…. 추가 : 잡는도식 + 빨기 도식 = 잡고 빨기 도식

순응 (Adaptation) 환경에 대한 적응 동화 (Assimilation) 조절 (Accommodation) 새로운 정보를 기존의 지식과 통합시킬 때 발생 도식은 변하지 않는다 조절 (Accommodation) 개인들이 새로운 정보에 적응할 때 발생 도식이 변화한다 예) 장애들을 제거해야만 벽돌을 잡을 수 있다. 평형화 (Equilibriation)

순응 (Adaptation) 평형화 (Equilibriation) 인지적 갈등 불평형 사고의 균형 평형 동화 및 조절

피아제 이론의 발달 단계 감각운동기 (The Sensory Motor Stage) 전조작기 (The Preoperational Stage) 구체적 조작기 (The Stage of Concrete Operation) 형식적 조작기 (The Stage of Formal Operation)

1) 감각운동기 인지 발달의 첫 시기 (0~2세) sensory + motor 사고는 보고 듣고 움직이고 만지고 맛보는 것으로 이루어 짐 대상영속성(object permanence)의 발달 물체는 자신의 지각 여부에 관계없이 환경 속에 존재 한 다는 것을 이해 "대상 영속성 발달 전의 아동은 물체가 눈에 보이지 않으 면 마음에서도 사라진다."

1) 감각운동기 감각&동작에 의한 학습 의도적인 반복활동 모방, 기억, 사고의 시작 단순 반사에서 목적을 가진 행동으로 발전 생물학적 단순반사 체계적 인지적행동 다양한 감각운동적 도식으로 변화 Piaget의 6단계구분

1) 감각운동기 감각운동기의 6단계 1단계 : 반사기능 단계 (출생~1개월) 2단계 : 일차순환 반응기(1~4개월) 단순히 환경의 자극에 대한 자동적 반응으로서 사물을 보고, 잡고, 빠는 행동반응들을 반복 2단계 : 일차순환 반응기(1~4개월) 단순한 반사기능이 감각 운동적 도식으로 발달하는 시기 도식이 상호 결합되어 큰 단위의 도식으로 발전 3단계 : 이차순환 반응기(4~8개월) 최초로 환경에 관심 일차순환 반응기 예) 아기가 엄지 손가락을 빤다 -> 아기가 빠는 것을 즐긴다 -> 계속 빤다 이차순환 반응기 예) 아기가 미소 짓는 얼굴을 본다 -> 재롱을 떤다 -> 미소 -> 재롱

1) 감각운동기 감각운동기의 6단계 4단계 : 이차도식 협응기(8~12개월) 5단계 : 삼차순환 반응기(12~18개월) 처음에 우연히 획득된 반응을 의도적으로 만들어내는 단계 하나의 목표도식에 도달하기 위해 다른 도식을 수단으로 활 용하는 능력 획득 5단계 : 삼차순환 반응기(12~18개월) 적극적으로 사물을 탐색하고, 새로운 도식들을 형성 6단계 : 내적 표상단계(18개월~2세) 일련의 행동을 사고로 내면화 할 수 있는 표상 및 상징기능이 출현 삼차순환 반응기 예) 수도꼭지에서 쏟아지는 물 -> 손의 위치를 변경해가며 물이 어떻게 퍼져나가는지를 관찰한다. 내적 표상단계 예) 조금 열려진 성냥갑에서 시계줄을 꺼낼 수 있는 방법을 찾으면서 입을 벌렸다 오므렸다 하는 행동 – 상자의 틀을 넓게 해야 하겠다는 생각을 보여주는 것

1) 감각운동기 대상영속성(object permanence)의 발달 1단계 ~ 2단계 3단계 4단계 5단계 자신의 시야에서 사라진 물체가 존재한다는 것을 이해하지 못함. 3단계 단순히 시각․지각적인 접촉에 의존 4단계 눈에 보이지 않는 대상을 찾아낼 수는 있지만 같은 장소에서 물체 를 찾는 행동을 반복해야만 가능 5단계 대상과 대상을 찾는 행동을 구분가능. 공간이동개념을 가지고 있지 않아 이동과정을 보지 못하면 여전히 대상영속성을 인식하지 못한다.

2) 전조작기(2~7세) 논리적인 정신적 조작을 숙달하기 이전의 단계 언어가 발달하나 사고와 언어는 자기중심적 물활론적 사고 1단계 전개념적 사고기(2~4세) 2단계 직관적 사고기(4~7세)

1단계 : 전개념적 사고기(2~4세) 그림, 가상놀이 등을 통해 머릿속의 심상을 표현 행위상징 예 1) 그림을 통한 표상 표현 예 2) 가상 놀이를 통한 표상 표현 전개념적 사고기 변환적 추리 : 귀납적이거나 연역적이지 않다. 예) 낮잠을 아직 자지 않았으니까 지금은 오후가 아니다. Phenomenalistic causality : 예) 천둥이 번개를 일으킨다. 나쁜 생각이 사고의 원인이다.

2단계: 직관적 사고기(4~7세) 두 개 이상의 측면을 동시에 고려하여 통합하는 조 작적 사고가 결여 => 자기 중심성과 직관적 사고

자기 중심성이란 다른 사람에게도 생각이 있음을 이해하지 못하므 로 다른 사람의 견해를 고려할 줄 모르는 것을 말 하는 것 예 1) 집단독백 현상 예 2) Piaget의 세 산 모형실험

직관적 사고란 한 가지 두드러진 지각적 속성에 의해 대상을 판단 하는 사고양상 예 1) 보전성 개념 실험 예 2) 유목 포함 개념 실험 보전성 개념, 유목포함개념이 없으면 전조작기 있으면 구체적 조작기

2) 전조작기의 도덕성 나쁜 행동에 대해서는 반드시 처벌받는다는 믿음 선악의 개념은 있지만 도덕적 dilemma를 다루지 못함. 예) 고의로 하나의 그릇을 깬 거보다 실수로 10개 의 그릇을 깬 게 더 나쁘다고 생각. Boy1: 엄마 도울려다 컵 15개 깼다. Boy2 : 과자 훔치려다 컵 1개 깼다. 전조작기의 아동 : 첫번째 소년이 더 나쁘다 <- 손상의 양, 결과를 생각

3) 구체적 조작기(7세~11,12세) 사물을 생각으로 다룰 수 있기는 하지만, 구체적인 사물을 통해야 이러한 조작이 가능한 단계 보존개념의 발달 분류(classification)의 숙달 서열화

1. 보존개념의 발달 동일성(identity) : 아무것도 첨가하거나 제거하지 않는 한 그 물질은 동일한 상태로 남아 있다는 것 을 아는 것 보상성(compensation) : 한 방향의 변화가 다른 방향의 변화에 의해 보상됨을 아는 것 가역성(reversibilty) : 이미 이루어진 변화를 정신 적으로 상쇄하는 것이 가능 즉 물체에 일어난 변 화를 되돌리면 원래의 상태가 된다는 것을 이해

1. 보존개념의 발달 A와 C의 물의 양이 같다고 대답한 이유? 보존성 예) 수의 보존개념 실험, 달걀과 컵 간격 달리 배열해도 같은 개수임을 알 수 있다.

2. 분류(classification)의 숙달 분류: 한 무리에 속하는 물체들의 한 가지 특성에 주목, 그 특성에 따라 물체를 묶는 능력 구체적 조작기에 이루어지는 분류는 한 유목이 다 른 유목에 속하는 것을 알아보는 것=> 유목화 (categorization) 가역성을 획득하면서 물체를 분류하는 데 한가지 이상의 방법이 있음을 알게 됨 대한민국 경상남도 양산

3. 서열화 대상들을 크기 무게 부피와 같은 한 가지 측면에 따라 순서대로 배열하는 것이 가능

3) 구체적 조작기(7세~11,12세) 사물을 생각으로 다룰 수 있기는 하지만, 구체적인 사물을 통해야 이러한 조작이 가능한 단계 보존개념의 발달 분류(classification)의 숙달 서열화 => 한계 : 논리적인 사고체계 발달하지만 가설적이 고 추상적인 추론 불가 방 안의 가구배치를 머릿속으로 옮겨보는 것 – 수행 가능하다 셔츠, 바지, 재킷이 각각 세벌씩 있을 때 이 세 종류의 옷을 하나씩 사용하여 각기 다른 셔츠 바지 재킷의 의상을 몇 가지나 만들 수 있는가? - 수행하기 어렵다

3) 구체적 조작기의 도덕성 규율에 대한 상대적 견해 발달 의도에 따른 판단 규율을 존중해야 함과 정당한 예외가 있다는 것을 배우는 시기

4) 형식적 조작기 (11살 이후) 가설연역적 추론 귀납적 추론 추상적 사고가 가능 체계적인 과학적 사고가 가능 청소년기 자아중심성 이상주의적 사고 예) 철수가 영희보다 작고 길동이보다 크다. 누가 가장 큰가?

인지 발달과 부적응 행동과의 관련성 형식적 조작 사고에 따른 영향 자아중심성에 따른 영향 형식적 조작사고 자체의 특정으로 인한 부정적 영향 미래에 기대와 함께 불안으로 혼란 이상과 현실 사이에 현실 무시 경향 자신과 타인의 사고, 감정을 구별하지 못함 자아중심성에 따른 영향 상상의 청중 – 무대 위에서 자신이 한 몸에 시선을 받는다 는 느낌 개인적 우화 – 자신만이 특별한 존재라 느낌 위와 같은 현상으로 위험감행행동(약물중독, 사고, 폭행)과 10대 임신 등이 발생한다고 본다

4) 형식적 조작기의 도덕성 동기가 고려되고 상황이 justice의 집행을 조율 이 시기를 지나면서 점진적인 탈중심화 예) 엄마를 도우려다 컵 15개를 깬 소년보다 과자 를 훔치려다 컵 1개를 깬 소년이 더 나쁘다고 생각

Piaget 인지 발달 이론 비판 아동 능력에 대한 평가가 적절하였는가? 발달적으로 동시적인가? 상위 수준의 추론을 통한 훈련의 가능성은? 문화와 교육의 영향력은? 작업 기억의 가치는? 아동 능력에 대한 평가가 적절하였는가? 영아기에 나타난 대상 영속성 비 자아 중심적인 2세 : 다른 사람이 대상을 보지 못할 때 눈을 가리고 있는지 다른 방향을 보고 있는지 조사한다 3세 이전에 나타난 수의 보존 : 이론상 7세 발달적으로 동시적인가? 한 단계의 다양한 측면이 동시에 나타나지 않는다 작업 기억의 가치는? - 작업 기억을 통해 정보를 유지하고 그것을 효율적으로 조작하는 능력이 증가된다

참고 문헌 Psychology 3rd ed., Philip G. Zimbardo외, A Pearson Education Company, 2000 송명자. 발달심리학. 학지사. 2005, p.95 John W. Santrock(2004). Adolescence, 9th Edition. P. 98~105 이옥형 외. 교육심리학. 집문당. 2005, p.78~92