능력 기술을 바탕으로 하는 학문 목적 한국어 읽기·쓰기 평가 문항 유형 개발 안미란 능력 기술을 바탕으로 하는 학문 목적 한국어 읽기·쓰기 평가 문항 유형 개발 안미란 한국어 평가론 1조 무 상 소찌따 최혜지

목 차 1. 들어가며 2. 평가 문항의 유형 결정시 고려 할 사항 2.1. 개발하려는 평가의 사용 목적(출발점) 목 차 1. 들어가며 2. 평가 문항의 유형 결정시 고려 할 사항 2.1. 개발하려는 평가의 사용 목적(출발점) 2.2. 특수 목적의 언어 능력 2.3. 읽기·쓰기 평가에 대한 기존 연구 2.4. 다른 언어의 학문 목적 평가 3. 읽기 평가 문항의 개발 3.1. 읽기 평가 기준과 구성 1) 어휘 영역 2) 독해 영역 4. 쓰기 평가 4.1. 쓰기 평가 기준과 채점 기준 4.2. 문항의 유형 4.3. 문항의 예시 1) 짧은 글짓기 2) 창조적인 글쓰기 3) 작문과 보고서 쓰기 4.4. 채점기준 5. 마무리하며

능력 기술을 바탕으로 하는 학문 목적 한국어 읽기·쓰기 평가 문항 유형 개발 들어가며 국내 각 대학의 외국인 유학생 수는 지속적으로 늘어나고 있다. 이런 상황을 배경으로 입학 자격 심사의 한 부분을 이루는 한국어 시험을 만들기 위한 읽기와 쓰기 평가 문항을 개발하는 문제를 다루려고 한다. 일반 목적의 언어능력평가는 대학 지원자들을 위한 평가를 개발하는 것이 의미가 있다고 보는데, 예를 들어 논증하고 설명하는 글을 쓰는 능력은 학업을 위해 중요하지만 일반 목적의 한국어 평가에는 포함되어 있지 않기 때문이다. 대학 입학을 위한 특수 목적의 평가를 개발할 때는 학업에 필요하다고 생각되는 기능들에 직접 관련이 있는 능력문항들을 기반으로 삼고자 한다.

2. 평가 문항의 유형 결정시 고려 할 사항 1)개발하려는 평가의 사용 목적 능력 기술을 바탕으로 하는 학문 목적 한국어 읽기·쓰기 평가 문항 유형 개발 2. 평가 문항의 유형 결정시 고려 할 사항 1)개발하려는 평가의 사용 목적 2)읽기와 쓰기 능력, 또한 특수 목적의 언어 능력에 관한 일반적인 논점들 3)학문 목적의 평가와 관련된 이제까지의 연구 4)다른 외국어에서 이미 사용되고 있는 몇몇의 기존 평가

2. 평가 문항의 유형 결정시 고려 할 사항 2.1. 개발하려는 평가의 사용 목적(출발점) 능력 기술을 바탕으로 하는 학문 목적 한국어 읽기·쓰기 평가 문항 유형 개발 2. 평가 문항의 유형 결정시 고려 할 사항 2.1. 개발하려는 평가의 사용 목적(출발점)

2. 평가 문항의 유형 결정시 고려 할 사항 2.2. 특수 목적의 언어 능력 1) 얼마나 세부적으로 구인을 설정할 것인가 능력 기술을 바탕으로 하는 학문 목적 한국어 읽기·쓰기 평가 문항 유형 개발 2. 평가 문항의 유형 결정시 고려 할 사항 2.2. 특수 목적의 언어 능력 1) 얼마나 세부적으로 구인을 설정할 것인가 2) 전략적 능력 3) 4 기능 4) 배경지식: 어떤 특정한 영역의 배경지식

2. 평가 문항의 유형 결정시 고려 할 사항 2.3. 읽기·쓰기 평가에 대한 기존 연구 능력 기술을 바탕으로 하는 학문 목적 한국어 읽기·쓰기 평가 문항 유형 개발 2. 평가 문항의 유형 결정시 고려 할 사항 2.3. 읽기·쓰기 평가에 대한 기존 연구 연구자 제목 연구내용 김유정, 방성원, 이미혜, 조현선, 최은규 한국어 능력 평가 방안 연구: 성취도 평가를 중심으로 읽기와 쓰기 평가에서 평가하려고 하는 능력은 무엇인가를 규정하고 평가 과제 유형을 제시 문장 내의 틀린 부분 찾기, 주제문 찾기, 글의 기능 파악하기 등 25가지 읽기 평가 유형과 15가지 쓰기 평가 유형 진대연 한국어 쓰기 능력 평가에 대한 연구: 텍스트 생산 능력 평가를 중심으로 텍스트 생산 능력의 평가의 영역, 채점 기준과 방법 소개

2. 평가 문항의 유형 결정시 고려 할 사항 2.4. 다른 언어의 학문 목적 평가 능력 기술을 바탕으로 하는 학문 목적 한국어 읽기·쓰기 평가 문항 유형 개발 2. 평가 문항의 유형 결정시 고려 할 사항 2.4. 다른 언어의 학문 목적 평가 언어 내용 영어 Cambridge ESOL에서 주관하는 IELTS에는 듣기, 읽기, 쓰기, 말하기 영역이 있다. 듣기 평가가 30분, 읽기와 쓰기 평가 60분, 두 개의 작문 과제로 구성 독일어 TestDaF는 읽기60분, 듣기40분, 쓰기 2문2제 60분, 말하기30분으로 구성 되어있다. 읽기 시험에서는 세 가지 과제가 주어지는데 선택적 읽기를 평가하는 1부에서는 여러 개의 짧은 지문 중에서 어울리는 것을 찾아야 한다. 2부는 세부적인 이해를 요구하는 다시선다 문제이고, 3부는 읽은 지문의 내용과 일치하는지 아닌지 아니면 그에 대해 언급 하지 않고 있는가를 판단하는 문제로 구성 네덜란드어 외국어로서의 네덜란드어 인증시험인Certificaat Nederlands als vreemde Taal(CNaVT)에는 목적과 숙련도 정도에 따라 서로 다른 명칭의 시험들이 존재한다. 시험은 일반적으로 볼 수 있는 것처럼 4기능으로 구분 된 것이 아니라 1부 듣기시험(듣고 요약하기), 2부 필기시험(I독해: 한 개의 지문에 대한 7개의 내용이해 질문, II. 읽고 요약하기: 25~30줄 가량의 글을 세 개 읽고 그 내용을 종합 하여 정리하기, III. 의견 밝히기: 주어진 세 개의 주제 중 하나에 대한 견해 밝히기), 3부 말하기 자료를 보고 발표하기와 어떤 주제에 대한 의견 밝히기로 구성 되어 있어서 두 번 째 과제에서는 읽기와 쓰기가 세 번째 과제 에서는 읽고 말하기가 함께 평가된다. 덴마크어 상당히 방대한 시험 이어서 읽기 시험에서는 35~40페이지의 텍스트를 읽고 45문항에 답해야 한다. 실제적인 텍스트나 평가용으로 만든 텍스트를 사용 하는데, 광고문, 정보적인 글, 서사적인 글이 포함된다. 세 가지 종류의 과제로 나누어져 있어서 1) 긴 글을 빨리 읽고 사실적인 정보를 찾는 능력 2) 자세히 이해하고 중요한 정보를 찾아내는 능력 3) 자세히 읽고 어휘에 대한 지식을 사용하는 능력을 평가

능력 기술을 바탕으로 하는 학문 목적 한국어 읽기·쓰기 평가 문항 유형 개발 3. 읽기 평가 문항의 개발 3.1. 읽기 평가 기준과 구성

능력 기술을 바탕으로 하는 학문 목적 한국어 읽기·쓰기 평가 문항 유형 개발 3. 읽기 평가 문항의 개발 3.1. 읽기 평가 기준과 구성

3. 읽기 평가 문항의 개발 3.1. 읽기 평가 기준과 구성 1) 어휘 영역 능력 기술을 바탕으로 하는 학문 목적 한국어 읽기·쓰기 평가 문항 유형 개발 3. 읽기 평가 문항의 개발 3.1. 읽기 평가 기준과 구성 1) 어휘 영역 어휘를 평가하는 문항은 주로 하나의 문장이나 단락에서 빈칸에 적당한 단어를 선택하는 것으로 문장 내에 쓰인 단어의 의미를 파악하는 능력을 평가하는 것이 목적이다. 예시) 1. 빈칸에 적당한 말을 고르세요. ① 감소하고 ② 증가하고 ③ 유지되고 ④ 변화하고 경기도의 인구가 계속 늘어나는 반면 서울의 인구는 있다.

3. 읽기 평가 문항의 개발 3.1. 읽기 평가 기준과 구성 2) 독해 영역 능력 기술을 바탕으로 하는 학문 목적 한국어 읽기·쓰기 평가 문항 유형 개발 3. 읽기 평가 문항의 개발 3.1. 읽기 평가 기준과 구성 2) 독해 영역 논점을 이해하는 능력을 평가하는 문항에서 응시자는 논설문을 읽고, 아래에 주어진 문장들이 논설문에서 주장하는 바와 일치하는 가를 판단해야 한다. 예시) 2. 다음 글을 읽고 22~25번의 문장이 글을 쓴 사람의 생각과 일치하면O, 일치하지 않으면 X 표시를 하십시오. 이 글에서 알 수 없으면 △표시를 하십시오. 23. 최근 한국에서는 저부의 예산으로 엄격한 규칙을 정용하여 인터넷 중독 치료 캠프를 개최하여 청소년들로부터 큰 호응을 얻고 있다. 24. 인터넷의 보급이 활발한 요즘, [......] 인터넷 강국 한국이 인터넷 중독 등 인터넷 보급에 따른 부작용 치료에서도 앞서가고 있다고 지난 19일 뉴욕타임스가 보도했다. 보도에 따르면 [......]

3. 읽기 평가 문항의 개발 3.1. 읽기 평가 기준과 구성 → 훑어 읽기 능력 기술을 바탕으로 하는 학문 목적 한국어 읽기·쓰기 평가 문항 유형 개발 3. 읽기 평가 문항의 개발 3.1. 읽기 평가 기준과 구성 → 훑어 읽기 여러 단락으로 나누어진 300단어 정도의 지문이 주어졌고, 응시자들은 거기에서 각각의 단락에 어울리는 제목을 찾아야 한다. 예시3) 다음 페이지의 글은 집중할 수 있는 방법을 설명 하고 있습니다. A~E의 제목으로 각각 가장 적절한 것을 고르십시오. D 몸과 마음은 재생산이 필요하다, 우리의 에너지를 경제적으로 쓰기 위해서는 가끔 쉬는 것이 필요하다. 쉴 때는 긴장을 풀고 맑은 공기를 마시거나 가벼운 음식을 먹거나 음악을 듣거나 잠깐 자전거를 탈 수 있다. 사람이 완전히 집중할 수 있는 시간은 대개 20분에서 35분이다. 시간이 그만큼 지났을 때, 물을 마시면서 잠깐 쉬거나 고부한 내용을 그림으로 그리면 다시 공부할 수 있을 것이다. 하지만 40~60분이 지난 다음에는 더 긴 휴식시간이 필요하다. 가. 방해요인을 없앤다. 나. 휴식시간 다. 글을 쓰기 전에 하는 준비 라. [......] 29. D의 제목은

능력 기술을 바탕으로 하는 학문 목적 한국어 읽기·쓰기 평가 문항 유형 개발 4. 쓰기 평가 4.1. 쓰기 평가 기준과 채점 기준

능력 기술을 바탕으로 하는 학문 목적 한국어 읽기·쓰기 평가 문항 유형 개발 4. 쓰기 평가 4.1. 쓰기 평가 기준과 채점 기준

능력 기술을 바탕으로 하는 학문 목적 한국어 읽기·쓰기 평가 문항 유형 개발 4. 쓰기 평가 4.2. 문항의 유형 쓰기 시험은 두 부분으로 나뉘어져 있는데, 첫 부분의 과제들은 주어진 문법 요소와 어휘를 사용하여 문장을 만드는 것이다. 다른 문항은 ‘창조적인 글쓰기’에 해당되는 전문적인 내용을 설명하거나 주장하는 작문으로, 여기서는 사실적인 내용의 설명문을 써야 한다

4. 쓰기 평가 4.3. 문항의 예시 1) 짧은 글짓기 주어진 표현을 이용하여 문장을 만드십시오. 능력 기술을 바탕으로 하는 학문 목적 한국어 읽기·쓰기 평가 문항 유형 개발 4. 쓰기 평가 4.3. 문항의 예시 1) 짧은 글짓기 주어진 표현을 이용하여 문장을 만드십시오. - 기로 했는데, -는 바람에 →

4. 쓰기 평가 4.3. 문항의 예시 2) 창조적인 글쓰기 다음 글을 읽고 이 조건에 맞게 글을 쓰세요. 능력 기술을 바탕으로 하는 학문 목적 한국어 읽기·쓰기 평가 문항 유형 개발 4. 쓰기 평가 4.3. 문항의 예시 2) 창조적인 글쓰기 다음 글을 읽고 이 조건에 맞게 글을 쓰세요. ∙우선 어떤 그림을 넣었으면 좋겠는지 밝히십시오. ∙왜 이 그림을 넣었으면 좋겠다고 생각했는지 쓰십시오. ∙화폐에 넣었으면 하는 사람이나 건축물, 자연물 등은 무엇이고 어떤 의미를 가지고 있는지 모르는 사람들을 위해 자세하게 설명 하십시오. 2009년부터 한국에서는 새로운 지폐가 생깁니다. 그 화폐에 어떤 그림을 넣을까에 대해서 사람 마다 의견이 다릅니다. 보통 화폐에는 그 나라의 중요한 인물이나 건축물, 문화유산의 도안을 넣습니다. 가장 흔한 것은[......] [인물화, 건축물, 자연물을 화폐도안에 포함 시킨 예를 그림과 함께 제시] 그럼 여러분 나라의 화폐에는 어떤 그림을 넣으면 좋겠다고 생각하십니까?

능력 기술을 바탕으로 하는 학문 목적 한국어 읽기·쓰기 평가 문항 유형 개발 4. 쓰기 평가 4.3. 문항의 예시 3) 작문과 보고서 쓰기 보고서에 들어가야 할 내용을 정해주고 그 내용의 글을 쓰게 하는데, 가급적 표나 그래와 같은 비언어적인 형태를 사용하여 정보를 제공한다. 여러 개의 자료가(적어도 두 개의 표나 그래프) 동시에 제공된다. 다음 표를 보고, 직장인들이 점심을 어떻게 먹는지 설명하는 글을 쓰세요. · 설문 대상: 직장인 200명· · 연령층: 29~63세 · 지역: 서울, 대전 · 결과 누구와 함께? 같은 직장 사람들과 함께 68% 혼자 14% 손님들과 함께 10% 안 먹는다 5% 대답 안 함 3% 어디에서? 식당에서 72% 사무실에서 (배달) 20% 사무실에서 (도시락) 2% 안 먹는다 5% 대답 안 함 1%

능력 기술을 바탕으로 하는 학문 목적 한국어 읽기·쓰기 평가 문항 유형 개발 4. 쓰기 평가 4.4. 채점기준

능력 기술을 바탕으로 하는 학문 목적 한국어 읽기·쓰기 평가 문항 유형 개발 5. 마무리하며 이 논문에서는 한국어를 모어로 하지 않는 유학생들의 입학 심사의 한 부분인 한국어 학업능력평가의 읽기와 쓰기 평가에 대해 다루었다. 객관적이고 기계적인 채점이 가능한 수용적인 기능의 평가에서와는 달리 쓰기 평가에서는 학습자의 산출물을 채점하는 방법을 찾아야 한다는 점이 중요하다. 앞으로도 쓰기 평가에 대한 연구는 지속적으로 필요하다.