특수아동의 이해 교육과정의 과정과 실행 2007902134 김정민 2010508149 배범열

1 교육과정의 개발 1. 학교생활 참여를 증진시키기 위해서는 가정과의 연계가 필요하다. 이것이 잘 안될 때, 어떤 방법으로 부모와 학교간의 연계/협력을 강화할 수 있을까?   2. 장애학생의 프라이버시 존중에 대한 실제적인 방법은 무엇인가? 3. 특수교육보조원의 지원이 장애학생과 일반학생 간의 관계에 부정적 영향을 미치는 것을 예방하는 방법은?

교육과정의 개발이란? 교육 이해 당사자들이 다양한 의견을 놓고 타협, 조정해 나가는 숙의의 과정 학교생활 참여를 증진시키기 위한 부모와 학교간의 연계/협력을 강화 방안

교육과정의 개발이란? 이 질문에 대한 의사결정의 과정에서 개발자들이 상충하는 대안들 가운데서 가장 적절한 것을 선택하는 것!! ‘교육과정이 어떠해야 하는가?’ 이 질문에 대한 의사결정의 과정에서 개발자들이 상충하는 대안들 가운데서 가장 적절한 것을 선택하는 것!! 학교생활 참여를 증진시키기 위한 부모와 학교간의 연계/협력을 강화 방안

가. 의사결정 과정으로서의 교육과정 개발

1. 타일러의 교육과정 개발 모형 교육과정 개발 교육 이해 당사자들이 다양한 의견을 놓고 타협, 조정해 나가는 숙의의 과정 교육과정 개발 교육 이해 당사자들이 다양한 의견을 놓고 타협, 조정해 나가는 숙의의 과정 장애학생의 프라이버시 존중에 대한 실제적인 방법

1. 타일러의 교육과정 개발 모형 교육과정 개발 이 질문에 대한 의사결정의 과정에서 개발자들이 상충하는 대안들 가운데서 교육과정 개발 ‘교육과정이 어떠해야 하는가?’ 이 질문에 대한 의사결정의 과정에서 개발자들이 상충하는 대안들 가운데서 가장 적절한 것을 선택하는 것!! 장애학생의 프라이버시 존중에 대한 실제적인 방법

1. 타일러의 교육과정 개발 모형 교육과정 개발 과정에서는 다양한 의사결정이 이루어져야 한다. 교육과정의 질은 의사결정의 합리적인 정도와 참여자의 의사결정 능력의 정도에 좌우된다. 장애학생의 프라이버시 존중에 대한 실제적인 방법

1. 타일러의 교육과정 개발 모형 교육과정 개발 과정의 의사결정 과정에서는 정치관련 인사, 학교 관련 인사, 교육과정 전문가, 일반 시민, 학교 외부 참가자, 전문 기관의 전문가 등이 참여할 필요가 있다. 장애학생의 프라이버시 존중에 대한 실제적인 방법

1. 타일러의 교육과정 개발 모형 Q. 교육과정 개발 과정에서 누가, 언제, 어떤 근거로 교육과정을 결정해야 하는가? ~ 19세기 : 정부 부처나 지역의 관리 ~ 20세기 중반 : 아동발달 심리학자, 교육과정 개발 전문가 1960년대 : 교과 전공학자 1970년대 : 학교 교사 1990년대 : 교육과정 개발자의 역할이 다시 강조 장애학생의 프라이버시 존중에 대한 실제적인 방법

나. 교육과정 개발 모형

교육과정 개발 모형 타일러의 교육과정 개발 모형 워커의 교육과정 개발 모형 장애학생의 프라이버시 존중에 대한 실제적인 방법

1. 타일러의 교육과정 개발 모형 교육과정 개발 모형과 관련된 네 가지 질문 a. 학교에서 달성하고자 하는 교육 목표는 무엇인가? → 교육 목표의 설정 b. 수립된 교육 목표를 달성하는데 유용한 학습 경험이 어떻게 선정될 수 있는가? → 학습 경험의 선정 장애학생의 프라이버시 존중에 대한 실제적인 방법

1. 타일러의 교육과정 개발 모형 교육과정 개발 모형과 관련된 네 가지 질문 c. 학습 경험은 효과적인 수업을 위해 어떻게 조직될 수 있는가? → 학습 경험의 조직 d. 학습 경험의 효과는 어떻게 평가될 수 있는가? → 평가 장애학생의 프라이버시 존중에 대한 실제적인 방법

1. 타일러의 교육과정 개발 모형 시사점 교육 목표가 가장 먼저 설정되어야 한다. 이 목표에 따라 적절한 학습 경험이 선정, 조직되어야 한다. 마지막으로 교육 내용에 대한 평가가 이루어져야 한다. 장애학생의 프라이버시 존중에 대한 실제적인 방법

교과 전문가의 제언 학습자에 대한 연구 사회의 요구에 대한 조사 잠정적 교육 목표 설정 학습심리학적 기준 교육철학적 기준

교육 목표 설정 교육 목표 설정 교육 목표 설정 교육 목표 설정

1. 타일러의 교육과정 개발 모형 한계점 a. 타일러 모형의 네 가지 요소는 순차적 절차를 따르기 보다는 각 요소들이 서로 영향을 주고 받는 복잡한 관계를 맺고 있다고 할 수 있다. 장애학생의 프라이버시 존중에 대한 실제적인 방법

1. 타일러의 교육과정 개발 모형 한계점 b. 타일러 모형은 교육개발의 절차 혹은 방법에만 관심을 둠으로써 교육 목표나 교육 내용에 대하서는 직접적인 답을 제공하지 못하고 있다. 장애학생의 프라이버시 존중에 대한 실제적인 방법

1. 타일러의 교육과정 개발 모형 한계점 c. 교육 목표의 효율적인 달성에만 초점을 둠으로써 개발 과정에 개입될 수 있는 정치적 측면이 나 그 결과로 나타나게 될 잠재적 측면에는 관심을 두지 않는다. 장애학생의 프라이버시 존중에 대한 실제적인 방법

2. 워커의 교육과정 개발 모형 교육과정 개발이 실제로 진행되는 과정을 관찰하여 그 과정을 묘사하는 데에 관심을 가짐 실제 상황에서 교육과정이 어떻게 개발되는가를 참여 관찰하면서 발견한 것을 토대로 교육과정 개발 과정을 설명하는 틀을 만듬 → ‘자연주의적 모형’ (naturalistic model) 장애학생의 프라이버시 존중에 대한 실제적인 방법

2. 워커의 교육과정 개발 모형 <워커의 모형> 강령(platform) 교육과정 개발 과정에서 참여자들은 다양한 견해를 표방하게 되는 것 숙의(deliberation) 다양한 대안들에 대한 논쟁을 거쳐 합의의 과정에 이르는 것 설계(design) - 숙의 단계에서 선택한 대안을 실천 가능한 것으로 구체화하는 것 장애학생의 프라이버시 존중에 대한 실제적인 방법

(참여자들의 기본 입장 검토를 통한 토대 구축) 설계 (최선의 대안을 구체화) 정책 숙의 자료 강령 (참여자들의 기본 입장 검토를 통한 토대 구축)

2. 워커의 교육과정 개발 모형 시사점 - 워커의 모형은 교육과정 개발자들의 의견이 타협되고 조정되는 과정을 강조함.(숙의) - 의사결정과정이나 절차에 초점을 맞춤 → 과정 지향적 성격 장애학생의 프라이버시 존중에 대한 실제적인 방법

2. 워커의 교육과정 개발 모형 한계점 - 교육과정 계획에만 초점이 맞추어져 있다. 장애학생의 프라이버시 존중에 대한 실제적인 방법

다. 행동목표의 설정

1. Tyler의 교육목표 진술의 구체화 교육목표를 진술할 때 ‘행동 목표’로 진술할 것을 강조함 cf) 행동 목표 - 목표의 수행 결과(종착점 행동)를 관찰 가능한 용어로 진술하는 것을 의미함. 장애학생의 프라이버시 존중에 대한 실제적인 방법

1. Tyler의 교육목표 진술의 구체화 교육목표 진술에 포함되는 행동 유형 7가지 a. 중요한 사실 및 원리 이해 b. 확실한 정보원에 익숙함 c. 자료의 해석력 d. 원리의 적용 능력 e. 학습 연구 및 그 결과 보고의 기능 f. 넓고 원숙한 흥미 g. 사회적 태도 장애학생의 프라이버시 존중에 대한 실제적인 방법

1. Tyler의 교육목표 진술의 구체화 의의 교육 프로그램 종료 후, 수업과 평가는 더 수월해지고 정확해질 수 있다. 장애학생의 프라이버시 존중에 대한 실제적인 방법

2. Bloom의 ‘교육 목표 분류학’ 배경 두 명 이상의 교사가 서로 다른 수준과 종류의 시험 문항을 사용한다면 문제의 소지가 있을 수 있다. 교육 목표의 의미가 두 교사 사이에 분명하게 합의되지 않았을 때 위의 문제가 생길 수 있다. → 교육 목표를 세분화 할 필요성을 느낌 장애학생의 프라이버시 존중에 대한 실제적인 방법

‘지적 영역’에 관한 교육 목표를 여섯 항목으로 자세히 분류 2. Bloom의 ‘교육 목표 분류학’ 생물학에서 사용하는 분류학(taxonomy)을 참고해서 만듬 ‘지적 영역’에 관한 교육 목표를 여섯 항목으로 자세히 분류 → 지식, 이해, 적용, 분석, 종합, 평가 ‘정의적 영역’에 관한 교육 목표를 세분화함 → 감수, 반응, 가치화, 조직화, 인격화 장애학생의 프라이버시 존중에 대한 실제적인 방법

⇩ 3. Mager이 ‘행동적 수업목표’ 진술 배경 교육 목표의 의미가 분명하지 않은 경우 목표 진술에 사용되는 용어가 다양하게 해석될 경우 ⇩ 학생들이 목표로 삼았던 능력이 길러졌는지에 대한 증거를 수집하기 어려움 Mager는 수업 목표를 행동적으로 진술하는 방법을 탐색함. 장애학생의 프라이버시 존중에 대한 실제적인 방법

3. Mager이 ‘행동적 수업목표’ 진술 Mager는 수업 목표를 행동적으로 진술하는 방법. → 수업목표에 학생의 ‘행동’을 명시해야 한다고 주장함. → 대안적인 해석들을 배제하고 잘못 해석될 여지가 없는 용어를 사용해야 한다. 장애학생의 프라이버시 존중에 대한 실제적인 방법

3. Mager이 ‘행동적 수업목표’ 진술 좋은 수업 목표 진술을 위한 세 가지 조건 a. 도착점 행동 - 목표에 도달한 증거로 받아들일 수 있는 종착점 행동의 종류 명시 b. 상황 조건 - 바라는 행동이 일어나리라고 기대하는 중요한 조건의 상술 c. 수락 준거 - 목표가 달성되었다고 판정할 수 있는 기준 제시 장애학생의 프라이버시 존중에 대한 실제적인 방법

행동목표 진술의 문제점 1. 수업을 통해 기대되는 결과를 제한된 수의 수업 목표로 구체화하는 것이 가능하지 않다. 2. 의도하지 않은 결과는 사전에 구체화된 목표로 진술될 수 없다. 3. 단지 몇 개의 목표를 구체화하는 것은 교수에 있어 동등하게 중요한 다른 영역을 배제할 수 있다. 4. 행동적 수업 목표가 어떤 교과 영역에서는 도움이 되지만, 다른 교과 영역에서는 그렇지 않다. 장애학생의 프라이버시 존중에 대한 실제적인 방법

2 교육과정의 실행 1. 학교생활 참여를 증진시키기 위해서는 가정과의 연계가 필요하다. 이것이 잘 안될 때, 어떤 방법으로 부모와 학교간의 연계/협력을 강화할 수 있을까?   2. 장애학생의 프라이버시 존중에 대한 실제적인 방법은 무엇인가? 3. 특수교육보조원의 지원이 장애학생과 일반학생 간의 관계에 부정적 영향을 미치는 것을 예방하는 방법은?

교육과정의 실행이란? 개발된 교육과정을 학교와 교실에서 실천에 옮기는 것 학교생활 참여를 증진시키기 위한 부모와 학교간의 연계/협력을 강화 방안

가. 교육과정 실행의 세가지 관점

1. 충실도 관점 - 교육과정이 개발자가 원래 의도한 대로 실행되었는지를 파악하는데 관심 교육과정은 외부 전문가 집단에 의해 개발되는 것 교육과정을 전문가 의도대로 교사가 실행하면 교육과정 개정의 취지를 실현 한 것 사전에 계획된 교육과정이 가장 중요함 교사는 개발자의 의도대로 충실하게 교육과정을 실행해야 할 존재 교육과정 개발되면 교사들이 실행하는데 필요한 연수를 받아야 함 장애학생의 프라이버시 존중에 대한 실제적인 방법

1. 충실도 관점 - 교사의 소양이 부족할수록 체계적이고 구체적인 지침을 만들어야함 ‘교사 배제 교육과정(teacher-proof curriculum)’ ‘기술 공학적 과정에 대한 강한 신념’을 지닌 관점 교사 연수 중시 얼마나 원래 계획된 교육과정대로 이루어지고 있는지를 파악하고자 하는 관점 But 현장 교사들은 수동적 실행자가 아님이 드러나고 있고 자신의 관점에서 해석하여 받아들이는 경향이 있다. 장애학생의 프라이버시 존중에 대한 실제적인 방법

2. 상호적응적 관점 교육과정은 실행에 참여하는 사람들의 맥락에 맞게 조정되는 것이 불가피 교육과정이 실행자에 의해 조정 및 변화 되는 과정에 관심 개발자와 실행자간의 상호작용에 기초한 조정과 변화 과정 중시 교육과정이 실행되는 실제 사항에 많은 관심 교육과정 실행에 영향 미치는 상황적 요인은 밝히는 것을 중시 장애학생의 프라이버시 존중에 대한 실제적인 방법

2. 상호적응적 관점 교육과정 실행 과정 그 자체 관심 특정 교육과정 프로그램이 실행자에게 미치는 효과 실행자 들의 지각과 행동과 관련된 의미를 시대적, 정치적 상황에 비추어 분석 - 개발자와 실행자 모두 상당한 융통성과 협상의 여지를 가질 필요가 있음 강조 장애학생의 프라이버시 존중에 대한 실제적인 방법

3. 생성적 관점 교사와 학습자가 교육과정을 만들어가는 과정에 주된 관심 전문가의 교육과정을 학생들의 교육경험을 계획하는 기반으로 간주 학교에 실재하는 교육과정은 교사와 학생이 상호작용하면서 갖게 되는 교육 경험 교사는 학생과 함께 교육과정을 구성하는 ‘개발자’ 교사와 학생이 교수 학습 장면에서 생성해가는 것 이 관점에 따르면 교육과정은 경험이라는 형태를 띠게 됨 장애학생의 프라이버시 존중에 대한 실제적인 방법

학교와 교실 상황에 맞게 교육과정의 융통성있는 실행 + 교육과정 실행자 자신의 관점 반영하여 교육과정을 조정 의미 교육과정 개발주체 교사의 역할 충실도 관점 계획된 교육과정에 충실한 실행 정도 외부 전문가 수동적 수용 상호적응적 관점 학교와 교실 상황에 맞게 교육과정의 융통성있는 실행 + 교육과정 실행자 자신의 관점 반영하여 교육과정을 조정 생성적 관점 교실수업에서 교사와 학생의 교육적 경험의 창출 교사와 학생 교육과정 개발자로서 교육적 경험을 능동적으로 창출 장애학생의 프라이버시 존중에 대한 실제적인 방법

3 교육과정의 실행과 교사

교육과정의 실행과 교사 교사들은 새로운 교육과정에 대해 무관심하거나 배척하는 경향 어떻게 새로운 교육과정에 관심 갖고 실행하도록 하느냐가 관건 ‘관심에 기초한 채택 모형’(CBAM 모형)은 관심정도, 실행수준, 실행 형태 관심과 실행 정도를 진단하고 필요한 지원책을 개발하여 촉진 장애학생의 프라이버시 존중에 대한 실제적인 방법

1. 교사의 관심 정도 관심은 교육과정의 실행과 관련하여 교사들이 가지는 느낌 교육과정 실행의 전제조건은 우선적으로 교사의 관심을 얻는 것 교육과정 실행에 대한 교사의 관심은 주로 자기자신, 업무, 결과 세가지 장애학생의 프라이버시 존중에 대한 실제적인 방법

1. 교사의 관심 정도 관심의 정도 주요 관심 내용 교사자신 0.지각 새 교육과정에 대해 관심이 전혀 없음 1.정보 새 교육과정에 대해 약간 알고 좀더 깊이 알고 싶어 한다. 새 교육과정의 특징, 효과, 실천 관련 사항 등을 알고 싶어 한다. 2. 개인 관심 새 교육과정이 자신과 주변에 미치는 영향을 알고 싶어한다. 새 교육과정 실행과 관련하여 자신의 역할, 필요한 의사 결정, 기존 조직에 야기할 갈등 등을 알고 싶어 한다. 업무 3. 실행 새 교육과정의 실행과 관리에 관심, 정보와 자원의 활용에 관심이 많다. 효율성, 조직화, 관리 방안, 시간 계획, 이를 구현하기 위한 교재를 준비하는 데 관심 결과 4. 결과 학생들에게 미칠 영향에 대해 관심, 새 교육과정의 학생에 대한 적절성, 학생들의 성취에 대한 평가, 학생의 성취를 향상시키기 위한 방안 등에 관심 5. 협동 새 교육과정 실행을 위해 다른 교사들과 협동하는데 관심 6. 강화 새 교육과정을 보완 하거나 수정하여 보다 좋은 결과 얻는데 관심 장애학생의 프라이버시 존중에 대한 실제적인 방법

1. 교사의 관심 정도 관심의 정도 주요 관심 내용 교사자신 0.지각 새 교육과정에 대해 관심이 전혀 없음 1.정보 새 교육과정에 대해 약간 알고 좀더 깊이 알고 싶어 한다. 새 교육과정의 특징, 효과, 실천 관련 사항 등을 알고 싶어 한다. 2. 개인 관심 새 교육과정이 자신과 주변에 미치는 영향을 알고 싶어한다. 새 교육과정 실행과 관련하여 자신의 역할, 필요한 의사 결정, 기존 조직에 야기할 갈등 등을 알고 싶어 한다. 업무 3. 실행 새 교육과정의 실행과 관리에 관심, 정보와 자원의 활용에 관심이 많다. 효율성, 조직화, 관리 방안, 시간 계획, 이를 구현하기 위한 교재를 준비하는 데 관심 결과 4. 결과 학생들에게 미칠 영향에 대해 관심, 새 교육과정의 학생에 대한 적절성, 학생들의 성취에 대한 평가, 학생의 성취를 향상시키기 위한 방안 등에 관심 5. 협동 새 교육과정 실행을 위해 다른 교사들과 협동하는데 관심 6. 강화 새 교육과정을 보완 하거나 수정하여 보다 좋은 결과 얻는데 관심 경험이 적은 교사가 관심이 많음 장애학생의 프라이버시 존중에 대한 실제적인 방법 경험이 많은 교사가 관심이 많음

1. 교사의 관심 정도 관심의 정도 주요 관심 내용 교사자신 0.지각 새 교육과정에 대해 관심이 전혀 없음 1.정보 새 교육과정에 대해 약간 알고 좀더 깊이 알고 싶어 한다. 새 교육과정의 특징, 효과, 실천 관련 사항 등을 알고 싶어 한다. 2. 개인 관심 새 교육과정이 자신과 주변에 미치는 영향을 알고 싶어한다. 새 교육과정 실행과 관련하여 자신의 역할, 필요한 의사 결정, 기존 조직에 야기할 갈등 등을 알고 싶어 한다. 업무 3. 실행 새 교육과정의 실행과 관리에 관심, 정보와 자원의 활용에 관심이 많다. 효율성, 조직화, 관리 방안, 시간 계획, 이를 구현하기 위한 교재를 준비하는 데 관심 결과 4. 결과 학생들에게 미칠 영향에 대해 관심, 새 교육과정의 학생에 대한 적절성, 학생들의 성취에 대한 평가, 학생의 성취를 향상시키기 위한 방안 등에 관심 5. 협동 새 교육과정 실행을 위해 다른 교사들과 협동하는데 관심 6. 강화 새 교육과정을 보완 하거나 수정하여 보다 좋은 결과 얻는데 관심 새 교육과정이 학생에게 미치는 영향에 그다지 큰 관심 X 장애학생의 프라이버시 존중에 대한 실제적인 방법

2. 교사의 실행 수준 실행 수준이란 새로운 교육과정을 실행하는 동안 교사가 실제로 하는 행동 수준 실행 수준 주요 특징 비 실행수준 0. 비운영 거의 혹은 전혀 알지 X 오리엔테이션 알고 있거나 정보를 얻고 있음 교육과정이 지향하는 바와 실행에 필요한 조건들을 탐색 중 2. 준비 실행하기 위해 준비하고 있다. 실 행주순 3. 기계적 운영 단기적으로 운영 체계적이지 못하고 피상적 4a. 일상화 처방된 대로 실행 4b. 정교화 학생에게 미치는 장단기적 효과를 높이기 위해 학생에게 적합한 형태로 변형시켜 실행 5. 통합화 학생에게 미치는 효과를 극대화하기 위해 동료 교사들과 협동 6.갱신 교육과정을 재평가하고 학생에게 미치는 효과를 강화하기 위해 미비점을 보완하고, 근본적인 개정방향을 탐색한다. 장애학생의 프라이버시 존중에 대한 실제적인 방법

2. 교사의 실행 수준 각 실행 수준은 다음 수준으로의 이행을 표시해 주는 ‘변환점 행동’에 의해 해당 수준의 한계가 결정된다. 이행단계 변환점 행동 0-1수준 변환점A: 보다 자세한 정보를 얻고자 한다. 1-2수준 변환점 B:운영할 시점 계획함으로써 실행을 결정 2-3수준 변환점 C:실행하기 시작한다. 3-4a수준 변환점 D-1:한 가지 실행의 형태가 일상화 4a-4b수준 변환점 D-2:학생의 학습 결과 향상을 위해 공식적 비공식적 평가에 근거하여 교육과정실행을 수정 4b-5수준 변환점 E:동료들과 협력하여 학생들에게 맞도록 실행을 변화 5-6수준 변환점 F:현 교육과정의 대안을 찾거나 대폭적인 수정을 시도하고자 한다. 장애학생의 프라이버시 존중에 대한 실제적인 방법

2. 교사의 실행 수준 실행 수준이란 새로운 교육과정을 실행하는 동안 교사가 실제로 하는 행동 수준 실행 수준 주요 특징 비 실행수준 0. 비운영 거의 혹은 전혀 알지 X 오리엔테이션 알고 있거나 정보를 얻고 있음 교육과정이 지향하는 바와 실행에 필요한 조건들을 탐색 중 2. 준비 실행하기 위해 준비하고 있다. 실 행주순 3. 기계적 운영 단기적으로 운영 체계적이지 못하고 피상적 4a. 일상화 처방된 대로 실행 4b. 정교화 학생에게 미치는 장단기적 효과를 높이기 위해 학생에게 적합한 형태로 변형시켜 실행 5. 통합화 학생에게 미치는 효과를 극대화하기 위해 동료 교사들과 협동 6.갱신 교육과정을 재평가하고 학생에게 미치는 효과를 강화하기 위해 미비점을 보완하고, 근본적인 개정방향을 탐색한다. 변환점 A:보다 자세한 정보를 얻고자 한다. 변환점 B:운영할 시점 계획함으로써 실행을 결정 변환점 C:실행하기 시작한다. 변환점 D-1:한 가지 실행의 형태가 일상화 장애학생의 프라이버시 존중에 대한 실제적인 방법 변환점 D-2:학생의 학습 결과 향상을 위해 공식적 비공식적 평가에 근거하여 교육과정실행을 수정 변환점 E:동료들과 협력하여 학생들에게 맞도록 실행을 변화 변환점 F:현 교육과정의 대안을 찾거나 대폭적인 수정을 시도하고자 한다.

2. 교사의 실행 수준 시사점 교사들의 실행 수준이 다양하기 때문에 각 실행 수준에 대한 맞춤형 연수 필요 새 교육과정의 성공적인 실행을 위해 교사에게 시간을 충분히 주고 기다릴 필요 장애학생의 프라이버시 존중에 대한 실제적인 방법

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