2016 함께 성장하는 수업 제 4물결 행복나눔 자율장학의 실제

Contents Ⅰ. 수업혁신과 행복나눔 자율장학 Ⅱ. 학생중심 교과교육과정 재구성 Ⅲ. 배움중심 수업과정안 작성 Ⅰ. 수업혁신과 행복나눔 자율장학 Ⅱ. 학생중심 교과교육과정 재구성 Ⅲ. 배움중심 수업과정안 작성 Ⅳ. 배움중심 수업 전개 Ⅴ. 과정중심 교육평가 Ⅵ. 배움중심 수업 참관 및 협의회

I 수업혁신과 행복나눔 장학 배움중심 교육의 실천 창의 인재 핵심역량 중심 교육과정 1. 행복나눔 자율장학의 필요성 수업 혁신 학생의 배움중심 수업 핵심역량을 갖춘 인재 육성

수업혁신과 행복나눔 장학 I 2. 행복나눔장학

수업혁신과 행복나눔 장학 I 3. 행복지원장학

I 수업혁신과 행복나눔 장학 함께 배우고 성장하는 모임 4. 교사 학습공동체와 자율장학 운영 방법 교사 학습공동체 자발적 참여를 바탕으로 함께 토론하는 함께 배움 동등한 자격을 가지고 균등한 발언시간으로 운영 수업 나눔방법 수업녹화 동영상 공개하기 참여 관찰자로 수업 참관하기 1:1 수업 친구와 함께하는 수업 공유 알맹이 나누는 수업담화

I 수업혁신과 행복나눔 장학 함께 배우고 성장하는 모임 5. 행복나눔 자율장학의 진행 동료성을 바탕으로 교사 학습공동체에서의 자율장학 수업 장학 수업 평가 수업 코칭 수업 친구 수업자의 교수 행위 수업 능력 수업자의 고민, 문제해결 교사 상호간 수업대화 의무적 자발적

I 수업혁신과 행복나눔 장학 핵심성취기준 공동수업과정 설계 교사학습공동체 학년별 교과별 배움중심 수업참관 6. 행복나눔 자율장학의 절차 사전 수업 협의 실시 사후 컨퍼 런스 교육 과정 재구성 핵심성취기준 수업자료 구안 및 제작 공동수업과정 설계 수업공유를 통한 성장 교사학습공동체 핵심성취기준에 의한 교육과정 재구성 학생중심 수업을 위한 배움중심 수업 설계 학년별 교과별 교사 중심에서 학생중심의 수업 관찰 배움중심 수업참관

II 학생 중심 교육과정 재구성 1. 교육과정 재구성의 필요성 사회에서 요구하는 지식을 학교에서 학습시킬 수 있다. 교과 학습의 양을 조절할 수 있다. 미래 핵심 역량 향상 교육을 가능하게 한다. 다양한 학습활동을 할 수 있다. 학습에 대한 관심과 흥미를 갖게 할 수 있다. 평가의 적절성을 높일 수 있다. 교육 과정 재구성

II 학생 중심 교육과정 재구성 2. 교육과정 재구성의 절차 교육과정 분석 교과 교육과정의 성격, 핵심목표, 내용, 방법, 평가 분석 학생 수준, 학교 및 지역사회 수준의 요구 분석 재구성 유형 결정 교육과정의 학습자 적절성 고려 재구성 유형 결정 내용 재구성 교사 수준의 1차 재구성, 학생 중심의 2차 재구성 단원 학습요소 나열 후 분류 및 배열 교수방법 및 평가 계획 수립 교수전략 구안, 교수 설계, 학생 참여 계획 등 수립 교수·학습 과정안 작성 및 지도상의 유의점 설정 피드백 및 수정 수업적용 후 수정사항 반영 재구성 전반에 대한 피드백

II 학생 중심 교육과정 재구성 3. 교육과정 재구성 점검 항목 교육과정 재구성은 어떤 의도로 구성을 했는가? 국가수준 교육과정은 부족한 부분은 무엇이고 이를 어떻게 보충하였는가? 국가수준 교육과정의 정신과 가치를 반영하였는가? 대단원의 기준은 어떤 기준으로 설정했는가? 교과 재구성 요소에서 국가수준 교육과정의 핵심 내용이 빠지지 않았는가? 학생 중심의 수업 방법에 적합한 내용 전개인가? 교과 지도 계획을 수립할 때 어떤 것을 고려하였는가? 점검 항목

III 배움중심 수업과정안 작성 1. 교수·학습 과정안 작성 교육과정 재구성에 따른 적절한 본시 교수·학습 과정안을 작성하였는가? 학습자의 학습의욕을 자극할만한 충분한 동기유발의 기회를 마련하였는가? 교수·학습 과정은 단계적이고 유기적으로 조직하여 학습의 상승효과를 꾀하고 있는가? 점프과제를 제시하여 습득한 지식의 활용이나 재창조할 수 있는 기회를 부여하고 있는가? 중간 중간 과정평가와 배움이 일어나고 있는지 확인할 수 있는 방법은 모색하였는가 유의점

III 배움중심 수업과정안 작성 2. 교수·학습 과정안 양식 제안(중등) 대상학생 중학교 1학년 교과 영어 수업자 ○○○ 단 원 명 Art is Cool 차시 2 수업일 학습주제 위치를 나타내는 전치사 표현 익히기 수업의 흐름 교사의 위치, 사전의 위치를 보면서 전치사 사용위치 표현 접하기(5분) 그림을 보면서 전치사를 사용한 정확한 표현 알기(8분)-worksheet 1 배운 표현을 입으로 말해보기(5분)-worksheet 1 듣기를 통해서 저 정확한 표현 익히기(10분)-worksheet 3 노래 ‘Under the sea’에 나오는 장소 표현 알아보기(8분)-worksheet 3 ‘Under the sea’의 장소 표현으로 노래 내용 이해하기(9분)-worksheet 4 교사의 수업철학 ...... 특히 학습 부진을 보이는 학생에게 많은 관심을 갖고 능력을 최대한 발휘할 수 있도록 지원하고 있다. 교사에게는 학생 스스로 입을 열고 자신의 생각을 표현할 수 있을 때까지 최대한 기다려주는 인내심이 가장 필요하다고 생각한다.

III 배움중심 수업과정안 작성 3. 교수·학습 과정안의 실제(초등) 대 상 3학년 일 시 ○○년 ○월 ○일 수업자 ○○○ 단원명 (차시) 6. 글에 담긴 마음 (1~2/9) 배움 목표 글을 읽을 때에 인물의 마음을 짐작하는 방법을 알 수 있다. 교과 역량 자료·정보 활용 역량, 의사소통 역량 수업 전략 활동중심 협동학습(모둠 문장 만들기) 배움중심 수업의도 이 차시는 이해 학습으로, 글을 읽을 때에 글쓴이의 마음이나 인물의 마음을 짐작하는 방법을 아는 것을 목적으로 한다. (하략) 학습 단계 배움중심 교수․학습 활동 배움열기 5분 (동기유발 및 전시학습 상기) ◈ 마음을 나타내는 표현 생각하여 보기 󰋯마음을 나타내는 낱말을 떠올려 보고 상황과 함께 말하여 봅시다. 󰋯선생님이 제시한 표현은 어떤 마음을 나타낼 때에 쓰는 표현인지 생각하여 말하여 봅시다. ◈ 공부할 문제 제시 󰋯공부할 문제를 읽어봅시다. 학습문제 확인

III 배움중심 수업과정안 작성 3. 교수·학습 과정안의 실제 대 상 3학년 일 시 ○○년 ○월 ○일 수업자 ○○○ 배움활동 30분 (문제탐색 및 문제 해결) ◈ 활동 1. 인물의 마음을 생각하며 글 읽기 󰋯인물의 행동이나 모습을 생각하며 그림 살펴봅시다. -밤늦게까지 열심히 글을 읽고 있습니다. ◈ 활동 2. 인물의 말과 행동 파악하기 󰋯176쪽에서 인물의 마음을 짐작할 수 있는 말과 행동은 무엇인가요? -말: 오늘 배운 것은 오늘 익히자, 행동: 깊은 밤까지 열심히 책을 읽음 ◈ 활동 3. 인물의 마음을 짐작하기 󰋯176쪽에서 인물의 말과 행동을 보고 그때 인물의 마음은 어떠하였을까요? -할 일을 뒤로 미루지 않으려는 마음입니다. 배움정리 5분 (적용 및 정리) ◈ 글쓴이의 마음 짐작하는 방법 확인하기 1. 인물의 마음을 짐작할 수 있는 말과 행동을 주의 깊게 살펴본다. ◈ 형성 평가 󰋯183쪽 글을 읽을 때에 글쓴이의 마음이나 인물의 마음을 짐작하는 방법을 정리하여 적어봅시다. ◈차시예고 󰋯다음 시간에는 글쓴이의 마음을 생각하며 글을 읽고 글쓴이의 마음을 짐작하여 봅시다.

IV 배움중심 수업 전개 1. 배움중심 수업 모형 질문이 있는 수업 또래 가르치기 의사소통능력 향상 수업전 동영상 활용 하브루타교육 협동학습 토의·토론 학습 거꾸로 교실 질문중심 하브루타 논쟁중심 하브루타 비교중심 하브루타 문제만들기 하브루타 질문이 있는 수업 성취과제 분단학습 팀 경쟁 학습 팀 보조개별 학습 또래 가르치기 경청과 칭찬 익히기 1:1 찬반토론 2:2찬반 토론 독서찬반 토론 신호등 토론 의사소통능력 향상 수업 전 활동 수업 중 활동 수업 후 활동 수업전 동영상 활용

배움중심 수업 전개 IV 2. 배움중심 수업 흐름

과정중심 교육평가 V 1. 수업평가 도구의 개발 평가 도구 개발 절차

과정중심 교육평가 V 2. 과정 중심 평가 사례(초등, 국어)  

VI 배움중심 수업 참관 및 협의회 1. 배움중심 수업 평가 관점 영 역 내 용 수업 전 연구 및 협의 영 역 내 용 수업 전 연구 및 협의 학습자에게 유의미한 경험을 제공하도록 설계하였는가? 수업참여자인 학생과 교사의 협력을 통해 지식이 형성, 창조되도록 설계되었는가? 배움수업설계 수업 성찰을 통한 수업 성찰을 하고 있는가? 배움수업열기 배움의 욕구를 느끼고 있는가? 학습자 스스로 경험과 배움을 연결시키는가? 배움수업과정 과제 해결을 위해 소통하고 협동하는가? 생각의 차이를 인정하고 교류를 통해 발전시키며 서로 배우는가? 수업 과정에서 경쟁이 아닌 협력적인 배움(자기생각 만들기)과 나눔(서로 다른 생각 나누기)이 일어나는가? 배움수업확인 배움에 대한 즐거움과 감동, 깨달음이 일어나는가? 배움의 결과를 자기언어와 자기생각으로 정리하여 표현할 수 있는가?

VI 배움중심 수업 참관 및 협의회 2. 배움중심 수업 참관 수업을 통해서 나는 무엇을 배울 것인가? 학생의 배움이 어디서 시작하고 어디서 멈추는가? 어떤 대목에서 협력이 잘 이루어졌는가? 어떤 자극에 학생들의 동기가 발현되는가? 창의적 점프와 발돋움이 있는 배움이 되고 있는가? 의미 있는 집단 활동이었는가? 배움을 중간에 자르고 있지는 않는가? 수업 가운데 좋았던 점과 불필요한 것은 무엇이었는가? 수업 참관의 초점

VI 배움중심 수업 참관 및 협의회 3. 배움중심 수업 협의회 협의 관점 사전 수업협의 - 수업의도와 교수학습방법, 수업 흐름도를 중심으로 질의 응답 사후 수업협의 - 어떻게 어느 때에 배움이 일어났는지 - 학생들이 어떻게 협업하는지 - 지식을 습득하고 재구성해 가는지 - 점프과제는 어떻게 해결했는지 등 【배움중심 수업 후 협의록 예시]】

2016 함께 성장하는 수업 제 4물결 행복나눔 자율장학의 실제 감사합니다.