배려적 사고 이해하기 (1) -이지윤 -최영숙

contents 이론적 배경 배려의 관점 배려의 관계 배려적 사고 1)배려 2)자연적 배려 3)윤리적 배려 1)남성적 관점 2)여성적 관점 배려의 관계 1)배려하는 사람 2)배려 받는 사람 배려적 사고 1)철학적 사고 2)배려적 사고 3)윤리

배려란? 배려는 다른 사람을 성장할 수 있도록 도와주고 ‘실천’을 수반하는 사랑의 행동이다. 관심을 가지고 생각해 1) 이론적 배경 배려란? 넓은 의미 사전적 정의 넓은 의미 좁은 의미 관심을 가지고 생각해 줌, 염려해 줌 등 기본 적으로 타인의 관계를 전제로 한다. 인간뿐 아니라 사물 및 환경과의 상호작용 스스로 돌볼 수 없는 사람들을 보살펴주는 실질적인 행동으로 이해된다. 배려는 다른 사람을 성장할 수 있도록 도와주고 ‘실천’을 수반하는 사랑의 행동이다.

(1) 배려란? 배려(caring-for)는 ‘단순히 말로만 관심을 갖는 돌봄 (care about)’과는 다르다. 1) 이론적 배경 (1) 배려란? 배려(caring-for)는 ‘단순히 말로만 관심을 갖는 돌봄 (care about)’과는 다르다. 타인을 단순히 좋아하거나 잘 되기를 바라는 것 또는 보살펴 주고 싶은 욕구를 가지는 것은 배려라고 할 수 없다. 어떤 대 상에게 대해 서 ‘관심을 갖는 일’은 흔히 있을 수 있는 가능한 것이다. caring-for와 care about의 언어학적 차이는 정확하지 않 지만 어느 정도 차이는 있다. 사물이나 생각에 ‘관심을 가지는 것’은 사람을 ‘돌보는 것’과는 질적으로 다른 것 이다.

(2) 자연적 배려 다른 사람을 배려하고자 하는 자연스러운 감정에 의해 배려하는 경우---> 의무감이 아니다. 1) 이론적 배경 (2) 자연적 배려 다른 사람을 배려하고자 하는 자연스러운 감정에 의해 배려하는 경우---> 의무감이 아니다. 어머니에게 있어서 자식들과의 관계 -이런 애착과 사랑의 관계 속에서 아동은 배려하는 방 법을 배우게 된다. 불쌍한 사람을 보면 보살피고 싶은 자연스런 마음에서 부터 배려 시작.

(3) 윤리적 배려 자연적으로 배려하는 마음이 일어나지 않는 상대를 보살피는 것---> 의무감에 의한 배려 1) 이론적 배경 자연적으로 배려하는 마음이 일어나지 않는 상대를 보살피는 것---> 의무감에 의한 배려 내가 반드시 배려해야만 한다는 감정과 내가 소망하 는 것이 일치하지 않을 경우. 배려의 활동이 이루어지는 과정 배려는 인간의 궁극적인 삶의 실재이자 인간의 존재 성을 드러내는 것이며 상대방의 처지나 입장에서 걱 정하고 염려하는 감정 이입, 정서적 태도와 배려하는데 필요한 적절한 지 식. 이를 실천으로 옮기는 적극적인 행동도 포함된다.

배려의 활동이 이루어지는 과정 배려를 받는 사람이 응답하는 과정 배려를 염려하고 관심 대비하고 책임지는 과정 실천하는 갖는 것

2)배려의 관점 남성적 관점 여성적 관점

(1) 남성적 관점 법률과 권리에 중점을 둔 ‘정의지향적(자아 중심적) ’ 윤리 2)배려의 관점 (1) 남성적 관점 법률과 권리에 중점을 둔 ‘정의지향적(자아 중심적) ’ 윤리 타인과 자신을 존중하는 일이 교육적 행위이지만 그 것을 배려 하 고 말하지 않는다. 윤리학의 핵심에 놓여져야 하는 것은 배려가 아니라 권리라고 이해한다. Kohlberg의 도덕성 발달이론에 바탕을 두고 있으며 남성들만 구성된 표본을 상대로 하여 도덕 판단 발달 에 연구 함 만약 X가 규칙을 위반하면 벌을 받아야 한다. X가 자 신의 아들일지라도 원칙에 의한 복종 때문에 죄를 면 할 수 없다. Kohlberg의 도덕성 발달이론 (참고)

(2) 여성적 관점 상호 대인 관계와 그 반응들에 중범을 둔 ‘배려지향 적(자기희생적)’ 윤리 Gilligan 배려윤리 2)배려의 관점 (2) 여성적 관점 상호 대인 관계와 그 반응들에 중범을 둔 ‘배려지향 적(자기희생적)’ 윤리 Gilligan 배려윤리 -Kohlberg의 추상적 도덕 원리를 강조하는 정의지향 적 도덕성에 반대. 인간관계의 보살핌, 책임, 애착, 희생을 강조하는 대 인지향적 도덕성 이론을 제시.

(2) 여성적 관점 Gilligan의 이론 2)배려의 관점 여성들에게 보다 강하게 나타나는 도덕성의 한 측면으로 인간관계 속에 서의 타인에 대한 배려가 있다. 타인의 요구에 민감하게 반응한다. 타인과의 관계를 고려하는 도덕적 사고를 중시하고 인간에 대한 책임을 강조한다. 타인에게 해를 끼치거나 폭력을 행사하 는 것을 피한다. 자신을 희생하더라도 인간관계를 유지하고자 하는 강한 대인간 배려 지향이 나타난다.

2)배려의 관점 (2) 여성적 관점 Gilligan은 여성적 특성인 배려의 도덕성과 남성적 특 성인 정의의 도덕성간의 상호작용과 인간의 도덕성에 대한 포괄적인 이해를 도모하였다. 성인 남성과 여성 모두가 정의지향성과 배려지향성을 보여주었으나 남성은 정의지향성, 여성은 배려지향성 을 더 선호한다. Gilligan의 도덕 발달 단계

3) 배려의 관계 배려하는 사람(배려자) 배려 받는 사람(피배려자) 배려하는 사람과 배려를 받는 사람간에 맺어진 관계 를 의미함. 인간의 삶 속에서 무엇을 하고 누구를 만나든지 항상 배려자이거나 피배려자이다. 배려관계는 직접적이고 구체적인 행동으로 나타낸 다. 어머니와 자식간의 배려관계를 들 수 있다. 배려하는 사람(배려자) 배려 받는 사람(피배려자)

(1) 배려하는 사람(배려자) 전념 - 내가 배려해 주고자 하는 사람의 관심, 이해, 필요를 수용하는 것이다. 동기전환 3) 배려의 관계 (1) 배려하는 사람(배려자) 전념 - 내가 배려해 주고자 하는 사람의 관심, 이해, 필요를 수용하는 것이다. 동기전환 - 자신의 동기에너지가 다른 사람을 향해서 분출되는 것. - 자연적으로 이루어지거나 도덕적으로 유도된다.

(2) 배려 받는 사람(피배려자) 배려 받는 사람의 역할에는 수용, 인지가 있다. 3) 배려의 관계 (2) 배려 받는 사람(피배려자) 배려 받는 사람의 역할에는 수용, 인지가 있다. 배려 받는 사람이 할 수 있는 최상의 일로서는 배려 를 인식하고, 배려에 반응함으로써 동기전환을 불러 일으켜 주는 일. 배려 받는 사람의 최소한의 의무는 배려를 인지하고 배려를 수용하고 있다는 반응을 어떠한 형태로든지 배려하는 사람이 인식할 수 있도록 보여주는 일이다.

3) 배려의 관계 (2) 배려 받는 사람(피배려자) 배려는 주는 것인 동시에 받는 것이다. 우리는 언제 나 배려하기도 하면서 배려되는 존재다. 교육은 바로 이것을 인식하도록 방향을 잡아주고 환기시키는 작 업이어야 한다. 교사의 역할 : 학생 자신에 대해 긍정적 평가를 하도 록 유도하고, 노력과 성과에 대해 아낌 없이 조언해 주는 일이 교사에게 요구 된다.

4) 배려적 사고 4) 배려적 사고 배려적 사고 철학적 사고

(1) 철학적 사고 ‘철학 하는 것’(doing philosophy)은 주어진 탐구대상 이 4) 배려적 사고 ‘철학 하는 것’(doing philosophy)은 주어진 탐구대상 이 나 탐구 주제에 대하여 진지하게 사고하는 것이다. 철학(philosophy)은 사고의 결과로서 확립된 사상체 계에 있는 것이 아니고 ‘생각하는 과정’, ‘사고방식’ 그 자체 를 말한다. 철학적 사고는 가치 지향적인 사고가 되어야 하며 그 안에 사회적, 윤리적, 미학적 내용을 포함하는 것이 어야 한다.

① 철학적 사고의 내용과 특징(Lipman이론중심) 4) 배려적 사고 A. 비판적 사고 -비판적 사고는 판단을 이끌어 내는 사고로, 준거에 따르고, 자기 수정을 하며, 맥락에 민감한 사고이다. 준거 : 판단을 할 때 사용되는 규칙이나 원칙을 의미 한다. 준거는 이유의 한 종류가 되며, 특히 믿을 만한 이유이다. 자기 수정 : 자신의 사고에 대해 사고하는 것과 관계 된다. 맥락에 민감성: 판단을 할 때 일반적인 맥락뿐만 아 니라, 여러 가지 맥락들을 고려하여 사고하는 것을 의미한다. 특수성과 독특 성에 민감한 사고이다. 비판적 사고는 준거를 따르며, 자기 수정이고 맥락에 민감한 사고를 말한다. 맥락에 민감하고 준거에 의한 자기 수정을 하여 좋은 판단을 하도록 하는 것이다.

① 철학적 사고의 내용과 특징(Lipman이론중심) 4) 배려적 사고 B. 창의적 사고 - 다각적인 접근 방식과 질문 또는 대화에 의해 끝없 는 결론을 추 구하는 철학적 사고의 한 유형이다. 상상에 의해 머릿속에 그려진 심상의 논리적 구조와 타당성을 따져 보고, 그것을 다른 상황과 비교하거나 결합하는 과정에서 생성된 새로운 의미를 현실에서 구체적으로 형상화시키는 힘이다. 창의적 사고의 기능: 민감성, 상상력, 유창성, 정교성, 독창성 창의적 사고는 기존의 지식으로는 해결될 수 없는 새로운 문제 상황에서 기존의 것과 다른 아이디어나 해결 방법을 적극적으로 산 출해 내는 사고이다.

(2) 배려적 사고 4) 배려적 사고 배려는 일종의 ‘감정의 상태’이고 배려적 사고는 배 려를 올바르게 실천할 수 있도록 이끌어주는 ‘사고의 작용’이다. 배려적 사고는 우리가 중요하다고 생각하는 것, 가치 가 있다고 생각하는 것에 관심과 배려, 감정이입과도 연관된 사고 활동으로서 정의적 요소들에 계속적인 관심을 갖기보다 깊이 생각하고 집중하도록 만들어주는 사고이다. Noddings가 말하는 자아에 대한 배려, 친밀한 사람 들에 대한 배려, 낯선 사람들과 멀리 있는 사람들에 대한 배려, 동물,식물 그리고 땅에 대한 배려, 인간이 만든 세상에 대한 배려, 사상(idea)에 대한 배려 등을 통하여. 그 의의나 중요성 등을 따 져보고 그 가치를 판단하는 사고이다.

① Noddings의 배려 윤리 4) 배려적 사고 Noddings는 Gilligan의 배려 윤리에 대한 입장을 수 용하고 여기에 기초해서 배려 윤리를 윤리학적으로 더욱 발달시켰다. Noddings도 윤리학에서 남성적 특성과 여성적 특성 이 서로 다르다는 것을 수용하였다. 기존의 윤리학은 남성의 윤리학으로서 남성들에 의 해 연구되어 왔을뿐만 아니라 남성적인 관점만을 반 영하는 남성 편견적인 특성을 가진다고 비판하였다. Noddings는 여성의 경험과 특성을 반영하는 새로운 윤리학 ‘배려 윤리’의 필요성을 제기하였다.

① Noddings의 배려 윤리 4) 배려적 사고 배려 윤리가 여성 또는 남성을 지배하기 위해서 고안 된 것이 아니라 보다 더 좋은 세상을 만들고 더 훌륭 한 의미를 찾기 위해서 고안된 것으로, 결코 여성만 을 위한 윤리로 의도된 것은 아니다. 배려윤리는 여성과 남성에게 공통적으로 존재하는 성향으로서 특정한 성이나 영역과 무관하고 정의와 배려라는 두 가지 윤리의 변증법적 통합을 이루며 모든 사람의 내면에 공존한 다. 배려윤리는 이 두 도덕적 특성을 함께 발달시킴으로 써 감성과 지성이 하나로 통합된 조화로운 인간을 길러 낼 수 있으며, 남성 모두 에게 필요한 보편적인 도덕성 보았다.

① Noddings의 배려 윤리 *서양 전통 윤리학과 배려 윤리학의 비교 서양 전통 윤리학 배려 윤리학 도덕적 행위자 자아관 4) 배려적 사고 *서양 전통 윤리학과 배려 윤리학의 비교 서양 전통 윤리학 배려 윤리학 도덕적 행위자 남성 여성 자아관 독립적. 자율적 상호 연관적. 의존적. 관계적 도덕 원리 추상성과 보편성 구체적 상황과 행위자의 특수성 규칙의 적용 공평성 상황의 특수성과 개별적 특수성 가치 추구 남성적 가치 여성적 가치 도덕성 요소 이성 이성과 더불어 감성과 정서 강조

② 배려의 종류 자아에 대한 배려 친밀한 사람들에 낯선 사람과 멀리 있는 사람들에 동물,식물 그리고 땅에 대한 배려 4) 배려적 사고 자아에 대한 배려 친밀한 사람들에 낯선 사람과 멀리 있는 사람들에 동물,식물 그리고 땅에 대한 배려 인간이 만든 세상에 대한 배려 사상(idea)에

i)자아에 대한 배려 4) 배려적 사고 배려가 타인을 배려하는 것에만 초점을 둘 경우에, 배려하는 자는 지나친 배려로 인해서 자신을 희생시 킬 수 있다. 또한 자기 배려의 부족으로 자기 가치와 자아 존중도 부족해진 다. Noddings는 자기 자신을 배려하는 것을 배우는데, 자아상과 자아 존중이 중요하다고 보았다. 자아존중에는 자기 지식이 필연적이다. 자기를 안다는 것은 타인에 대한 앎과 서로 연관되어 있다. 자아를 배려하는 것을 배운다는 것은 동시에 타자를 배려하는 것 을 배우는 것이다.

ii)친밀한 사람들에 대한 배려 친한 사람들에게 어떻게 행동해야 할지는 우리 자신 의 필요뿐만 4) 배려적 사고 친한 사람들에게 어떻게 행동해야 할지는 우리 자신 의 필요뿐만 아니라 다른 사람의 필요에 달려있다. 배려를 할 때 우리는 언어를 판단하는 원리를 초월해 서 말하고 있는 사람에 주목해야 한다. 친밀한 사람들과의 삶 속에서 우리는 서로 상대방의 도덕적 성장을 촉진 시킬 수 있는 방법을 학습할 기회를 갖 는다.

iii)낯선 사람과 멀리 있는 사람들에 대한 배려 4) 배려적 사고 Noddings는 실제로 멀리 떨어져 있는 사람을 배려하 는 데 어려움이 있다고 보았다. 신체적으로 멀리 떨어져 있는 경우에는 배려하는 사 람이 배려 받는 사람의 응답을 기대하기 어렵기 때문 에 배려가 완성 되기 어렵다. 우리가 관계를 형성하지 않는 채 갑자기 배려하려고 할 때, 추상적인 또는 둔한 지식의 형태에 의존해야만 한다. Noddings는 배려하는 사람의 의무를 배려가 완성될 수 있는 지리적,정서적으로 한정시키고 있다. 예) 멀리 떨어져 있는 아프리카에서 굶어 죽어 가는 소년에 대한 배려

iv)동물,식물 그리고 땅에 대한 배려 우리의 삶은 동,식물의 삶과 상호 의존적이다. 4) 배려적 사고 우리의 삶은 동,식물의 삶과 상호 의존적이다. 우리가 동물을 먹어야 하는 것인가? 먹어서는 안 되 는 것인가? 유아들을 스스로 식물들과 그것들이 자라는 토양(흙) 을 보호하고 기르는 것을 배워한다. 동물,식물,땅의 필요성을 인식하고 그것에 대해 책임 있게 응답하는 것, 지속적인 응답에 전념하도록 하는 것은 우리에게 절제 있 고 민감하며 책임 있는 삶을 요구하는 것이다.

v)인간이 만든 세상에 대한 배려 4) 배려적 사고 우리의 물리적 환경을 아름답고 건강하게 만들기 위 해 함께 일할 때, 우리를 위해 이러한 일들을 대신 해 주는 사람들에 대한 고마운 마음이 생긴다. 사람들에 대한 진정한 배려를 발달시키기 위해 직접 적인 접촉이 필요하듯이. 현대 삶에 필요한 물건을 갖고 할 수 있는 직접적 인 실습이 필요하다. 학생들이 대상의 세계에 대해서 이해하게 됨에 따라 서, 또한 자신들의 일상을 더 잘 통제할 수 있게 된다.

vi)사상(idea)에 대한 배려 우리는 사상에 열정적인 관심을 가질 수도 있고 몰입 할 수 있다. 4) 배려적 사고 우리는 사상에 열정적인 관심을 가질 수도 있고 몰입 할 수 있다. 학교에서는 학생들이 갖고 있는 관심이 어떠한 것이 든 간에 존중해 주고 잘 선택하고 몰입 할 수 있도록 격려해 주어야 한다.

인정하고 격려해주기(confirmation) ③ 배려 교육의 방법 4) 배려적 사고 본보기(modeling) 인정하고 격려해주기(confirmation) 대화(dialogue) 실천(practice)

i)본보기(modeling) 4) 배려적 사고 본보기(modeling)는 모든 유형의 도덕 교육에서 중 요하지만 특히 배려를 위한 도덕교육에서는 가장 핵 심적인 방법이다. 배려의 능력은 자신들이 배려를 받았던 경험과 배려 를 베풀었 던 경험에 의존한다. 교사는 학생과의 만남과 관계,안에서 행동을 통해서 배려를 실천함으로써 배려의 의미와 어떻게 배려하 는지를 가르쳐야 한다. 예)아주 어린아이의 경우, 너무 어려서 배려하는 사람이 될 수 없지만, 배려를 받고 있는 경험을 통해서 어떻게 응답해야 하는지를 배울 수 있다.

i)본보기(modeling) -배려의 본보기이자 배려하는 사람으로서의 역할을 수행해야 한다. 4) 배려적 사고 교사의 역할 -배려의 본보기이자 배려하는 사람으로서의 역할을 수행해야 한다. -교사는 유아들과의 모든 관계 안에서 언행을 통해서 배려하는 사람으로서 모범을 보여주어야 한다.

ii)대화(dialogue) 4) 배려적 사고 대화를 통해서 상호간의 이해와 신뢰를 형성하고, 의 사를 교환할 수 있을 뿐만 아니라. 상호간의 배려를 지속 할 수 있고, 배려하는 사람과 배려를 받는 사람 이 함께 성찰할 수 있다. 도덕 교육에서 가장 중요한 대화의 형태는 성인과 학 생들 간에 이루어지는 일상적인 대화이다. 대화의 상대자들은 서로 격려해주고 도와 줄 뿐만 아 니라 서로 인도해주고 추종한다. 따라서 대화에서 가 장 중요하고 관심을 크게 두어야 할 것이 대화를 하 는 사람들 간의 관계이다. 대화를 위해서는 먼저 대화의 내용에 대해서 개방적 인 자세를 지녀야 한다.

ii)대화(dialogue) -교사는 합리적이며 훌륭한 사람이어야 한다. 4) 배려적 사고 교사의 역할 -교사는 합리적이며 훌륭한 사람이어야 한다. -교사는 유아들을 반드시 배려해 주고, 유아들과 대화하는 것을 기뻐해야 한다.

iii)실천(practice) 4) 배려적 사고 학생들은 단순히 배려에 대해서 대화해 보거나 글을 써보는 것만으로는 실제적인 배려의 능력을 지닐 수 없기 때문에 배려를 직접 실천해 볼 수 있는 기회를 가져야 한다. Noddings에 따르면 인간의 태도와 지적 성향은 부분 적으로 경험을 통해서 형성되고 배려의 능력과 성향 도 실천 경험을 통해서 발달된다.

iv)인정하고 격려해주기(confirmation) 4) 배려적 사고 "다른 사람 안에 있는 최상의 것을 찾아서 인정해 주 고 격려해주는 행동”으로 정의한 부버의 개념을 그 대로 수용하여 사용하고 있다. 인정하고 격려해 준다는 것은 교사가 유아에 대한 이 해와 지식을 기초로 유아가 가지고 있는 보다 훌륭한 자아를 확인하고 이의 발달을 격려해 줌으로써 최상 의 자아를 고양시켜 주는 것이라고 할 수 있다.

iv)인정하고 격려해주기(confirmation) 4) 배려적 사고 교사의 역할 -유아의 재능이나 능력, 특성, 관심 등을 알고 있어야 할 뿐만 아니라 유아와 서로 친밀감과 신뢰감을 형성하고 있어야 한다. -유아에 대한 지식을 얻기 위해서는 무엇보다도 많은 만남과 대화의 시간이 전제되어야 한다.

iv)인정하고 격려해주기(confirmation) 4) 배려적 사고 영재교육에서 배려적 사고의 필요성 -영재들은 동년배들 보다 앞서 사회적 이슈들에 관심 을 갖게 되지만 이러한 이슈들이 지적 수준에서만 이 해될 뿐 감성적 수준에서 처리할 만한 감정적 성숙이 나 삶의 경험이 부재하여 영재들을 고민에 빠지기 하 고 스스로 무력감을 느끼게 한다. 영재들이 사회에서 생산적인 구성원으로 올바르게 성장하기 위해서는 영재교육에 배려적 학습 경험이 포함되어야 한다. =>배려적 사고는 어린이들로 하여금, 건전하고 인정 있는 결정을 내리게 하는 건전한 가치체계를 정립하 도록 한다. 즉 어린이들에게 특정한 가치관을 가르치 는 것이 아니라 우리가 따르는 가치관, 기준, 관행 등 에 개방적이고 심사 숙고한 사고를 유도하며. 공개적 인 논의를 통해 여러 관점과 모든 사실들을 고려할 수 있도록 하는 것이다.