인간 발달의 개념 인간 발달의 원리 인간 발달의 단계 인간 발달 이론 영•유아의 발달과 교육 인간 발달의 개념 인간 발달의 원리 인간 발달의 단계 인간 발달 이론

인간 발달의 개념 인간 발달(development)의 의미 ▪ 인간의 신체적·심리적·사회적 요인이 상호 작용하여 전생애(출생에서 사망)에 걸쳐 일어나게 되는 변화 ▪ 신체, 지능, 사고, 언어, 정서 등 인간의 모든 특성 포함 → 아래 세가지 모두 포함하는 의미 성장(growth), 성숙(maturation), 학습(learning) ▪ 성장 : 신체 크기의 변화와 같은 양적 확대 ▪ 성숙 : 경험이나 훈련에 관계없이 인간의 내적 혹은 유전적 특성에 의해 나타나는 신체 및 심리적 변화 ▪ 학습 : 경험, 훈련 또는 연습의 결과로 일어나는 개인의 내적 변화

인간 발달에 대한 쟁점 유전(성숙) or 환경(학습) 연속성 or 불연속성 결정적 시기의 존재 or 부존재

인간 발달의 원리 연속성 및 순서의 원리: 신체, 언어, 사고 등은 일정한 순서에 따라 점진적·연속적으로 발달 발달 속도 차이 및 결정적 시기의 원리: 신체(영아기, 청년기), 두뇌(1세, 6세), 논리적 추론능력(청년기) 개인차의 원리: 지체(retardation)와 구분 분화와 통합의 원리: 크고 전체적인 행동 → 작고 특수한 행동으로 분화 → 새롭고 복잡한 체제로 통합 방향성의 원리: 중심→말초, 상부→하부, 전체→부분 순응성의 원리: 한 부분 발달 지체→다른 부분 강하게 발달 상호연관성의 원리: 신체, 인지, 정서 등은 상호 연관 발달

아동 발달의 단계 및 의의 태내기 : 수태 ~ 출산(10개월, 280일) 신생아기 : 생후 약 4주(WHO, 우리나라) 영아기 : 0세 ~만 2세 유아기 : 만 2세 ~ 6세 아동기 : 만 6세 ~ 12세(초등학교 시기)

태내기 발달 의의 발생기: 수정 후 약 2주간, 태반 발달 배아기: 임신 8주까지, 태내 환경에 가장 민감한 시기 → 처음 3개월이 결정적 시기(자연유산 위험) 태아기: 임신 8주에서 출생까지, 성의 구별이 가능, 4~6개월 동안 손과 발, 머리카락, 눈이 발달, 7개월이 되면 하나의 생명체로 구실 → ‘생존 가능 연령’

영아기(신생아기) 발달 의의 신생아는 가슴둘레 보다 머리둘레가 더 크며, 팔이 다리보다 긴 것이 특징 젖은 출산 후 1~2일 정도 지나서 분비, 초유는 고단백질과 질병에 대한 항체 함유로 영아에게 수유 필수 첫 돌쯤에 출생시에 비해 신장은 1.5배, 체중은 3배로 성장 : 제1 성장 급등기(first growth spurt)

유아기의 발달 의의 걸음마기(만 1~2세), 유아기(만 2~6세) 걷기(첫 돌), 달리기(두 돌), 두 손 및 손가락 사용 시작 → 새로운 안목과 새로운 능력으로 눈 앞에 전개되는 세계를 다양하게 경험 언어가 발달하기 시작 → 두 돌쯤이면 250개 이상의 단어를 이해함으로써, 말로 자기의 의사를 표현하기 시작

아동기 발달 및 의의 아동들의 생활 중심이 가정에서 학교로 옮겨지는 시기 → ‘학령기’ 아동의 활동범위도 매우 넓어져 가정에서 학교, 이웃과 사회로까지 확대 → 부모의 강력한 영향력에서 벗어나 친구, 책, 선생님, 매스컴 등에 민감 신체발달 보다는 이미 획득한 지각과 운동기능을 보다 효과적·기술적으로 사용하는 능력 배양 인지적 측면에서도 지각에만 의존하거나 자기중심성에서 벗어나 객관적으로 사물을 바라보기 시작

인간 발달의 주요 이론 정신분석 이론 : 프로이드(Freud), 에릭슨(Erikson) 인지주의 이론 : 피아제(Piaget), 비고츠키(Vygotsky) 행동주의 이론 : 파블로프(Pavlov), 스키너(Skinner), 왓슨(Watson), 헐(Hull) 인본주의 이론 : 마슬로우(Maslow) 기타 학습이론 : 반두라(Bandura), 브로펜브레너(Bronfenbrenner), 할로우와 보울비(Harlow & Bowlby), 토마스와 체스(Thomas & Chess)

프로이드(1856-1939) 이론의 주요 개념 정신적 에너지 • 에로스(eros) : 생의 본능, 즉 생명을 유지·발전시키고, 사랑을 하게하고 종족을 보존시키려는 본능 • 타나토스(thanatos) : 공격적, 파괴적 본능 성적 본능의 에너지 : 리비도(libido) → 성적 욕구를 충족시키기 위하여 인간은 각 발달단계 마다 달성해야 하는 과업을 갖게 됨 → 이러한 단계별 과업의 성공적 수행 여부가 성격형성과정에 결정적 영향을 미침 성격의 구조 • 원초아(id) : 일차적 사고과정, 쾌락원칙 • 자아(ego) : 이차적 사고과정, 현실원칙 • 초자아(superego) : 윤리적, 도덕적, 이상적인 면

Freud의 심리성적 발달단계론 성격발달은 유아기에서 청소년기에까지 다섯 단계에 걸쳐 이루어지는데, 초기의 세 단계가 성격 형성에 결정적인 역할 한 단계에서 다음 단계로의 진행이 저해되면 특정 단계에 고착(“좌절과 방임”) → 성인기 성격 형성에 직접적 영향 • 좌절은 아동의 심리성적 욕구를 양육자가 적절히 충족하지 못한 경우 • 방임은 과잉으로 만족시켜 아동에게 내적으로 극복하는 훈련을 제대로 시키지 않아 의존성이 심하게 되는 경우

Freud의 발달 5단계론 1단계 : 구강기(oral stage, 출생-1세) • 리비도가 입에 집중하는 시기 : 주로 ‘수유활동’을 통해 성적 욕구 충족 • 좌절과 방임을 경험하게 되면 지나치게 공격적이거나 의존적 성격으로 고착 2단계 : 항문기(anal stage, 1-3세) • 리비도가 항문에 집중하는 시기 : 배설을 통해 성적 욕구 충족 • 억압적 배변 훈련 : 고집 세고 인색하며, 결벽증으로 고착 • 지나치게 관대한 배변훈련 : 잔인하고 파괴적 성격으로 고착

Freud의 발달 5단계론 3단계 : 남근기(phallic stage, 3-5세) • 리비도가 아동의 성기로 집중되며, 자신의 성정체감이 형성되는 시기 → 자신의 성에 따른 적절한 역할 부여 요구 • 남아는 Oedipus Complex, 여아는 Electra Complex 경험 → 각각 동성의 부모를 동일시 • 이 때부터 원초아, 자아, 초자아가 역동적으로 작용하기 시작 • 이 시기에 고착되면 남아는 경솔하고, 과장이 심하며, 야심이 강하고, 여아는 경박하고, 유혹적 성격으로 고착

Freud의 발달 5단계론 4단계 : 잠복기(latency stage, 6-12세) • 특별히 자신의 만족을 위해 사용되는 신체부위가 없고 성적인 힘도 잠재된 시기 • 리비도의 지향 대상이 동성의 친구로 집중 • 자아와 초자아가 강력해 지는 시기 • 고착되면 후에 이성간의 관계를 회피하거나 정서적 감정없이 단지 공격적인 방식으로 성적 행동을 한다

Freud의 발달 5단계론 5단계 : 생식기(genital stage, 12세 이후) • 잠복기 동안 억제되었던 성적 충동이 자아를 압도할 정도로 강해지며, 부모에 대한 관심 보다는 친구, 특히 이성을 향한 성적 충족을 추구하는 시기 • 잠복기에 확립되었던 id, ego, superego 간의 균형이 갈등과 혼란을 겪으면서 갑자기 균형을 상실 → 청소년의 비행, 자살 야기 • 이 때 자아는 억압, 합리화 등과 같은 방어기제를 통해 갈등에 대처하려 함

에릭슨(1902-1994) 심리사회적이론 프로이드의 심리 성적 발달단계를 받아들이면서 8단계로 확대 → 인간은 일생을 통해 계속 발달 발달에서 중요한 것은 단순히 성적 욕구의 충족이 아니라 세계와 상호작용을 하는 양식 → 수유를 포함한 생리적 욕구 충족과정에 관심 프로이드는 각 단계의 만족 여부에 따라 2분법적 결과(만족: 정상적 발달, 불만족: 병리적 성격 형성)를 초래한다고 주장, 반면에 에릭슨은 각 단계에서 갖게 되는 경험에서 긍정적-부정적인 결과를 잇는 일선상의 어느 수준(만족:불만=4:6 혹은 3:7)에서 발달이 결정된다고 주장 → 최상의 발달은 긍정적 결과와 부정적 결과의 균형적 조합

Erikson의 발달 8단계론 1단계 (신뢰 대 불신, 출생-1세) • 유아의 욕구에 따른 충분하고 일관된 상호작용 여부가 유아가 자신을 둘러싼 세상을 신뢰하게 되는 결정적 요인 • 신뢰와 불신간의 적당한 균형이 바람직 2단계 (자율성 대 수치심∙회의감, 2-3세) • 유아 스스로 선택하고 행동하려는 욕구 강한 시기 • 자율성 형성을 위해 유아 스스로 할 수 있는 신체동작 (옷입기, 밥먹기 등) 이나 놀이 등이 중요, 지나친 간섭과 통제는 오히려 수치심과 회의감 형성 → 이 시기의 배변훈련은 자율성을 발달시키는 중요한 요인

Erikson의 발달 8단계론 3단계 (주도성 대 죄책감, 4-6세) • 지적 호기심이 왕성하고 유아 스스로 목표와 계획을 세워 성취하려는 욕구가 강한 시기 • 적당한 수준에서 유아 스스로 탐색하고 문제해결을 하도록 격려해 주면 주도적인 성향이 발달, 유아의 질문을 귀찮아하거나 신체적 활동을 억제하면 죄책감이 발달 4단계 (근면성 대 열등감, 7-11세) • 학교 교육을 통한 다양한 사회적 기술을 습득하는 시기 → 자아성장의 결정적 시기 • 성취할 수 있는 기회를 부여받고, 성취한 과업에 대하여 인정과 격려를 받으면 근면성이 발달, 성취기회도 얻지 못하거나 얻더라도 성공하지 못하면 열등감 형성

Erikson의 발달 8단계론 5단계 (자아정체감 대 정체감혼미, 12-18세) • 신체적으로 성숙, 부모로부터 독립, 자신에 대해 깊이 생각하게 되는 시기 • 자아정체감이란 자기의 위치, 역할, 능력, 책임에 대하여 분명한 인식으로, 인생의 뚜렷한 목적이나 주관없이 자아정체에 대한 고민과 방황이 길어지면 정체감혼미 형성 → 불안 극복 수단으로 약물이나 알코올 등에 의존 6단계 (친밀감 대 고립감, 성인 초기) • 직업을 찾고 배우자를 찾으며, 동료나 다른 성인들과의 공동체감을 형성하는 시기 • 친밀감이란 자신의 자아정체감을 타인의 자아정체감과 융합시키는 능력으로, 다른 성인과의 관계가 원만하지 못하면 사회속에 고립되어 자신에게만 몰두 → 친밀감 형성 관계의 근본은 배우자

Erikson의 발달 8단계론 7단계(생산성 대 침체감, 중년기) 8단계(자아통합감 대 절망감, 노년기) • 가정이나 직장에서 왕성한 활동을 하게 되는 시기 • 생산성이란 일차적으로 다음 세대를 길러내는 것, 넓은 의미로는 자신보다 남과 사회를 위해 헌신하는 것으로, 직업적인 성취나 예술이나 학문적인 업적을 통해서도 생산성이 발휘 → 이러한 과정이 원만하게 이루어지지 못하면 자기 침체에 빠짐 8단계(자아통합감 대 절망감, 노년기) • 죽음을 맞이하는 시기 • 자아통합감이란 자신의 인생을 그대로 인정하고 받아들이며, 다가올 죽음까지도 유연하게 받아들이는 것 → 이 과정이 원만하지 못할 경우 지난날을 후회하고 인생의 덧없음과 짧음을 한탄하는 절망감에 빠짐 cf.프로스트의 ‘가지않은 길’

Piaget(1896-1980) 인지이론 유아기의 사고는 성인기와는 질적으로 다르며, 개념과 사고는 동화(assimilation) → 조절(accomodation) → 평형(equilibration) 의 계속적인 과정을 통해 발전 • 동화란 새로운 사물 혹은 사건을 자신의 기존의 도식(Schema, 경험을 통해 형성된 인지구조)으로 이해하고 적응해 나가는 것 • 조절이란 새로운 사태가 자신의 기존의 도식으로 이해되지 않을 때, 기존의 도식을 변화시켜 적응해 나가는 것 인지 발달은 계속적으로 이루어지나, 인지구조는 질적으로 뚜렷이 구분되는 단계로 발달해 나가며, 한 단계의 인지구조는 항상 전 단계의 인지구조에 기초하여 발달 개인이 속한 문화와 경험의 차이에 따라 발달이 이루어지는 연령이 다를 수는 있으나, 발달단계의 순서는 불변

Piaget의 인지발달 단계 감각운동기 (출생-2세) • 대상 영속성 (8~12개월) → 사물이 눈앞에서 사라져도 사물이 존재함을 인식 전조작기 (2-6세) • 자기중심성 → 집단독백 • 직관적 사고 → 눈에 보이는 대로만 판단 • 비가역적 사고 → 현재 상태를 그 전의 상태로 돌이켜 생각하지 못함 • 비보존성 → 물질의 모양이 바뀌면 양이나 수도도 변한다고 생각 • 꿈의 실재론, 물활론적 사고

Piaget의 인지발달 단계 구체적 조작기 (7-11세) • 구체적인 문제에 대해 논리적 사고가 가능 • 탈중심화 → 사물의 다양한 특성 및 타인의 관점 이해 • 보존성, 서열화 (길이>무게>부피), 유목화 형식적 조작기 (12세 이후) • 추상적 사고가 가능 → 구체적 조작기의 사고가 경험적-귀납적이라면, 형식적 조작기는 가설적-연역적 • 조합적 사고 → 하나의 문제에 대해 여러 해결책을 동시에 궁리하고 사고를 통해 검증하는 것이 가능

비고츠키(Vygotsky) 인지이론 근접발달영역(Zone of Proximal Development) 과 비계설정(scaffolding)의 두 개념 제시를 통하여 아동발달과 교사역할에 이제까지와는 전혀 다른 전환점 제공 • 근접발달영역: 아동이 스스로 문제를 해결할 수 있는 수준(실재적 발달수준)과 성인이나 또래의 도움을 받아 문제를 해결할 수 있는 수준(잠재적 발달수준)간의 간격 • 비계설정 : 근접발달영역에 준하는 도전적 학습과제를 지속적으로 제공해 주는 과정 피아제와 달리 “후천적인 학습이 아동의 발달을 이끌어 갈 수 있으며, 교사나 성인은 우호적인 분위기에서 비계설정을 해 줌으로써 아동의 발달을 촉진시킬 수 있다”고 주장 → 피아제 이론과의 비교 : p74, 표4-4

Pavlov (1849-1936) 행동주의 이론 인간의 행동은 외부 환경에 대한 자극과 반응에 결합에 의해 형성 : → ‘현대 학습이론의 아버지’ 개의 반사기능 발견 → ‘고전적 조건형성 이론’ • 무조건자극 (음식) → 무조건반응 (침) • 조건자극 (종소리 혹은 발자국소리) → 조건반응 (침) 조건형성 원리 • 시간(근접성)의 원리 : 조건자극은 무조건자극보다 먼저(적어도 동시에) 제시해야 효과적 • 강도의 원리 : 나중의 자극이 먼저의 자극 보다 강하거나 적어도 동일해야 효과적 • 일관성의 원리 : 질적으로 일관된 조건자극이 효과적 • 계속성의 원리 : 자극-반응 결합 횟수가 많을수록 효과적

Skinner (1904-1990) 행동주의 이론 파블로프가 ‘무의식적인 반사’를 대상으로 연구했다면, 스키너는 ‘의식적인 행동’을 대상으로 연구 스키너의 실험상자 연구 • 비둘기나 쥐 같은 동물들을 두 개의 버튼(음식, 전기충격)이 조작된 실험 상자 에 넣고 실험 → ‘조작적 조건형성 이론’ 조작적 조건형성의 원리 (강화의 원리) • 특정한 행동의 결과로 보상이 주어졌을 경우 그 행동을 다시 할 확률이 높다 • 보상과 처벌 강조 → 오늘날 교육 현장에 자주 적용

프리맥(Premack)의 원리 프리맥은 행동과 결과간의 관계를 순전히 상대적인 반응확률로 다루는 것이 유용하다고 주장 그에 의하면 일어날 확률이 높은 행동은 일어날 확률이 낮은 행동 에 대해 정적 강화물이 될 수 있다 → 예컨대 많이 놀고(확률이 높은 행동) 적게 공부하는(확률이 낮은 행동) 아동에게 공부하는 행동을 길러주기 위해서 가령 10분간 공부하고 난 후에 15~20분 간 놀게 한다면 공부하는 시간을 늘릴 수 있을 것

Watson(1878-1958) 행동주의이론 동물이 아닌 인간을 대상으로 인간행동 연구 → “나에게 12명의 아이들과 그들을 키울 특수한 세계를 제공해 준다면, 나는 그들의 재능이나 능력에 관계없이 내가 원하는 어떠한 유형의 전문가로 만들 수 있다” 왓슨의 실험 : → ‘인간의 정서도 학습에 의해 형성’ • 공포의 조건형성 실험 : 알버트와 쥐 → 자극 일반화(토끼, 면화 솜, 산타 가면 등에도 반응) • 공포의 탈조건화 실험 : 피터와 털있는 짐승 → ‘체계적 둔감법’ → 오늘날 행동수정의 한 기법으로 사용

Maslow(1908-1970) 인본주의 이론 인간은 선천적으로 기본 욕구(결핍 욕구)와 성장욕구(자아실현 욕구)를 가지고 있다고 주장 • 기본 욕구는 생리적∙안전∙사회적∙자기 존중의 욕구이며, 강도와 중요성에 따라 계층적 단계로 배열 → 성장 욕구에 비해 우세 • 성장 욕구는 자아실현, 즉 정의, 선, 미, 잠재능력과 재능을 발휘하려는 욕구이며, 충족되지 않을 때는 소외, 고민, 냉담 등의 병적인 상태가 될 수 있으므로, 심리적인 건강을 유지하기 위해서는 성장 욕구 만족이 중요 인간의 욕구는 다섯 단계로 구성되어 있으며, 낮은 단계의 욕구가 어느 정도 만족되어야 더 높은 단계의 욕구를 의식하거나 동기부여 된다고 가정 → ‘동기화(욕구단계) 이론’

Maslow의 욕구계층 모형 생리적 욕구 : 의, 식, 주, 성 안전의 욕구 : 육체적 안전과 안정 자아실현 욕구 : 성취 자기존중 욕구 : 신분, 직위 사회적 욕구 : 타인과의 우정, 소속감 안전의 욕구 : 육체적 안전과 안정 생리적 욕구 : 의, 식, 주, 성

Maslow의 욕구 계층 모형 Esteem Social Safety Physiological Self- Actualization

Bandura(1925-현재) ‘사회학습이론’ 인간은 직접경험이 아닌 간접경험, 즉 다른 사람의 행동이나 혹은 어떤 사건의 관찰과 모방을 통해서 학습 → 대리학습, 관찰학습 관찰학습 4단계 : 주의집중, 파지, 재생, 동기유발 성인이 인형을 공격하는 장면에 대한 아동들의 반응 실험 : 후에 보상을 받거나 공격 장면만 본 집단이 후에 벌을 받은 장면을 본 집단보다 성인의 행동을 더 많이 모방 → 강화가 반드시 학습에 필수적인 것은 아님 교육적 시사 : 교사와 부모∙형제의 행동은 모방의 대상

Harlow & Bowlby ‘애착이론’ 할로우와 보울비는 영아기때 형성된 애착은 후의 인성, 사회성 발달에 큰 영향 → 애착이란 영아와 양육자간에 형성되는 친밀한 감정 할로우(1959)의 새끼 원숭이 실험(우유병 달린 철사엄마, 우유병 없는 헝겊엄마) → 애착의 결정적 요인은 본능적 욕구 충족 보다 접촉행위를 통한 사회적 상호작용 보울비(1973)는 고아원에서 자란 아동들의 정서적 문제를 발견, 애착형성을 4단계로 설명(무분별 반응기, 선택적 반응기, 능동적 접근기, 동반자 행동기) → 아동의 인생에서 첫 3년을 사회정서발달의 ‘민감기’라고 주장