제 5 장 원격교육의 체계적 개발 5주 3강

학습목표 원격교육의 체계적 개발을 위한 대표적 모형 체계적 개발의 주요 원칙

2. 원격교육의 체계적 개발을 위한 대표적 모형

2. 원격교육의 체계적 개발을 위한 대표적 모형 -넷째, 운영 단계는 최종적으로 수정, 보완된 교육 과정을 대상으로 교수자 및 운영자에 의하여 교육이 진행되는 단계이다. 이 과정은 사전에 운영을 위한 준비 단계와 실제 과정을 운영하는 단계로 구분되며, 각 단계별로 교수자 및 운영자의 역할이 분명하게 될 필요가 있다. 원격교육의 실제 운영 과정은 설계 및개발 결과가 적용되기는 하지만, 그 나름대로의 독특한 운영 방식에 따라서 상이한 교육 결과가 나타날 수 있다. 따라서 운영을 위한 전략을 설정하여 교육이실행될 때 기대하는 결과가 나타날 수 있는 것이다. 이 과정에서도 개발된 교육과정의 수정 보완을 위한 평가 활동이 이루어진다. -마지막으로, 평가 단계는 크게 학업 성취도 평가와 과정 효과 평가로 나누어 져서 이루어진다. 학업 성취도 평가는 원격교육의 상황을 고려하여 다양한 형태의 평가 방법이 이루어진다. 지필 평가 이외에도 수행 평가 등이 이루어져야 하며, 학습자의 태도 및 만족도 평가 등이 이루어진다. 한편, 교육 과정의 전반적 효과에 대한 평가도 이루어진다. 이 평가는 실시한 웹 기반 교육을 수정 보완하여 지속할 것인지 아니면 다른 형태로 변환하여야 할지를 결정하기 위한 평가로서 학습자 이외에도 교수자 평가, 운영자 평가, 개발팀 평가, 비용 평가 등이 포함된다.

3. 체계적 개발의 주요 원칙 -앞에서 다룬 NBISD와 같은 체계적 개발의 대표적인 모형 및 그와 유사한 많은 모형들은 기본적으로 몇 가지 주요 원칙을 반영하고 있는 것으로 볼 수 있다. 개발 과정의 하위 단계에는 무엇이 포함되고 각 단계에서는 어떤 활동을 하며 그것의 결과를 어떻게 활용할 것인가를 밝혀 주는 것이 체계적 개발 모형의 의의라고 볼 수 있다. 한편, 각 하위 단계의 활동들이 바탕으로 하고 있는 것이 바로 개발상의 주요 원칙 혹은 설계 원칙이라고 할 수 있다. 원격교육의 개발과정에 포함되는 주요 원칙에 대한 제안으로는 무어와 키어슬리(1996), 시몬슨과 동료(2003)들에 의하여 제시된 것(아래의 <표 5-1>참조) 등이 있다.

3. 체계적 개발의 주요 원칙

3. 체계적 개발의 주요 원칙 - 앞의 표에서 제시된 원칙들을 고려하여 개발 과정에서 전체적으로 고려할 필요가 있는 주요 원칙을 정리하면 다음과 같다. 한편, 교육과정을 구체적으로 설계하는 단계에서 활용할 수 있는 상세 설계 전략은 다음 장에서 보다 자세히 다루게 된다. - 첫째, 학습자의 특성을 반영하는 원격교육 과정이어야 한다. 교실에서 면대면으로 이루어지는 교육에서는 교수자가 중심이 되어 교육 내용을 전달하는 방식이 지배적이었다. 이러한 전통에서는 학습자의 요구, 사전 지식, 관심, 경험 등에 대한 고려 보다는 교수자의 관점 및 교육 제공 기관의 철학이나 입장이 전체 교육 활동의 방향을 결정하였다. 공교육기관 혹은 기업 등에서 제공하는 필수 교육 훈련 프로그램의 성격이 대체로 이러하였다. 이러한 교육 형태가 가지고 있는 많은 문제점에도 불구하고, 상당한 기간 동안 이 교육 형태가 유지되고 있다. - 왜냐하면 학습자가 중도 포기를 원하지 않으며, 면대면의 교육이라는 점에서 어느 정도 학습자의 수동성이 있다 하더라도 결국에는 교육을 수료할 수 있기 때문이었다. 그러나, 최근의 원격교육에 와서는 상황이 다르다. 전통적인 교실 교육처럼 필수적으로 부과된 교육이라기 보다는 학습자의 선택에 의하여 대부분 원격교육이 이어지고 있기 때문에 학습자가 언제든지 중도 포기를 할 수 있게 되어 있다. 또한 학습자의 동기가 유발되지 않아 흥미를 잃고 수동적으로 되면 쉽게 학습을 포기하게 되는 경우도 발생하고 있다

3. 체계적 개발의 주요 원칙 -둘째, 학습자 환경에 대한 분석 결과가 반영되어야 한다. 최근에 이루어지고 있는 인터넷 기반의 다양한 원격교육은 기본적으로 학습자가 어떠한 인터넷 환경에 있는가를 충분히 고려하고 이루어져야 한다. 국내의 경우 최근에 초고속 통신망의 보급율이 매우 높아서 상대적으로 전송 속도 관련해서는 그다지 심각한 상황은 아니다. 그렇지만 여전히 초고속 통신망에 접근하지 못한 학습자의 환경을 분석하여 이에 상응하는 대안적 자료 전송 방식을 고려하여야 한다. 한편, 학습자가 접근할 수 있는 하드웨어와 소프트웨어의 사양 등도 분석의 대상에 포함하여 교육용 자료의 개발과 제작시 이를 반영하여야 한다. 학습자 환경은 기술적 환경 뿐만 아니라 물리적 환경도 포함한다. 학습자들이 학습을 진행할 때 어떤 자료들을 직접 우편으로 전달받아서 활용하는지, 어떤 자료들을 근처의 도서관에서 입수할 수 있는지, 그리고 어떻게 운영 강사들과 의사소통을할 수 있는가에 관한 분석이 이루어져야 한다. -셋째, 원격교육의 교육과정 목표가 분명하게 설정되어야 한다. 교육과정의 목표 설정과 관련해서는 지금까지 많은 강조가 있었다. 그럼에도 불구하고 아직까지 교육의 현실에서는 교육 목표 설정 보다는 주요 교육 내용의 진술에서 끝나는 경우가 무척이나 많다. 예컨대, ‘인터넷의 주요 특성을 다룬다’와 같은 것은 교수자의 입장에서 내용을 진술한 것이지 학습자의 입장에서 교육이 종료된 시점에 보여 주는 행동이라고 볼 수는 없다. 이 점은 그대로 원격교육의 현실에서도 나타나고 있다.

3. 체계적 개발의 주요 원칙 -넷째, 개발하고자 하는 원격교육 과정에 적절한 매체의 선정 절차가 포함되어야 한다. 원격교육은 물론이고 일반 교육에 있어서도 새로운 매체가 등장할 때마다 매체 자체의 새로운 특성 및 교육적 가능성에 지나친 관심을 보이는 현상이 나타났다. 라디오, 텔레비전, 인공 위성, 케이블 방송, 비디오 컨퍼런스, 개인용 컴퓨터에 이어서 최근의 인터넷 관련 새로운 기술과 매체가 나타날 때마다 해당 기술과 매체 자체의 교육적 가능성에 대한 탐색이 유행처럼 나타난 것이 사실이다. 예컨대, 국내의 경우 우편 및 방송을 활용하는 원격교육의 전통이 적지 않았음에도 불구하고 인터넷을 활용하는 원격교육이 가능해지자 마치 원격교육은 모두 인터넷을 통하여 이루어지는 것처럼 오해하는 현상도 나타난 것이다.국내의 초기 인터넷을 통한 교육의 전형적인 형태로 일반 방송 강의를 인터넷을통하여 보내는 것으로 받아들인 것은 대표적인 오해 사례로 볼 수 있다.

3. 체계적 개발의 주요 원칙 - 다섯째, 학습자가 어떤 방식으로 교육 과정에 참여하는가에 대한 설계 활동이 있어야 한다. 원격교육에서 학습자는 기본적으로 교수자와 분리되어 있으며, 제공된 교육을 중심으로 학습자 스스로 주도적인 활동이 있어야만 기대되는 교육목표를 달성할 수 있다. 그러나, 많은 원격교육 기관에서 보여주는 학습자들의높은 중도 탈락율은 학습자의 주도성이 제대로 이루어지지 않는다는 점을 나타내고 있다. 일반 면대면 교실 수업과는 달리 학습자의 수동성이 지속적으로 나타날 때 원격교육의 학습자는 더 이상 학습을 진행할 수 없게 되며 탈락하게 되는 것이다. 따라서 특별히 원격교육에서는 학습자가 전체 학습의 과정에 적극적 으로 참여하게 하는 다양한 교수 설계 전략이 적용되어야 한다.

학습정리 원격교육의 체계적 개발을 위한 대표적 모형 체계적 개발의 주요 원칙