제 5장 교육의 심리적 기초

1. 교육심리학의 배경 교육심리학을 일반심리학의 응용과학 가운데 하나로 보는 견해 교육심리학의 견해 교육 현상을 다만 심리학적으로 연구하는 것으로 보는 견해 독자적인 학문으로 보는 견해

1. 교육심리학의 배경 교육심리학 실제 교육 현장에서 이루어지는 제 교육활동의 과정을 이해 교수(teaching)와 학습(learning)의 개선 학생들의 전인적인 인격형성과 발달에 관심

2. 교육심리학의 연구 영역 학습심리 적응심리 발달심리 성격심리

2. 교육심리학의 연구방법 실험연구 상관연구 기술연구 교육심리학에서 가장 많이 쓰이는 연구 독립변인과 종속변인 (예-금연운동 캠페인이 신입생 금연심리에 미치는 영향) - 금연운동캠페인(독립변인), 신입생 금연심리(종속변인) 실험집단과 통제집단 실험연구 정적 상관과 부적 상관 2개의 변인간에 상관이 있는지 없는지 자아개념과 지능, 지능과 학업성적 상관연구 관찰법-학생, 학급, 교사에 대한 연구 진행에 주로 면접법-직접 만나 1:1로 질문지법-한꺼번에 많은 자료 얻는 경제성 사례연구-한 명을 집중적으로 연구, 종단연구, 심층연구 기술연구

3. 교육심리학이론 정신분석이론 1 인간의 정신세계는 의식, 전의식, 무의식으로 되어 있다. 인간의 성격이 원초아, 자아, 초자아로 구성되어 있다. 프로이트 정신분석 단계 구강기(0～1세) 항문기(1～3세) 남근기 (4～6세) 잠복기(6~12세) 생식기 (12세 이후 )

성격 의식 주의를 기울이는 순간 알아차릴 수 있는 부분 전의식 주의를 집중하고 노력하면 의식이 될 수 있는 부분 무의식 <제1강의안> 성격 의식 주의를 기울이는 순간 알아차릴 수 있는 부분 전의식 주의를 집중하고 노력하면 의식이 될 수 있는 부분 무의식 자신이 전혀 의식하지 못하는 정신작용의 부분 원본능(id)‏ 비이성적이고, 무의식적이며 이기적인 본능 쾌락 원리 자아 (ego)‏ 즉흥적인 충동을 억제케 하고 현실을 고려하도록 하는 것 현실 원리 초자아 (super ego)‏ 옳고 그름에 대한 판단 역할을 하는 것 양심과 자아이상으로 구성 이상 원리 7 7

파블로프-고전적 조건형성(무조건 반응) 스키너-조작적 조건형성(조건 반응) 강화와 처벌 행동주의 이론 2 환경적 요인을 강조 내면성보다는 눈으로 직접 관찰 가능하고 측정할 수 있는 행동을 연구 파블로프-고전적 조건형성(무조건 반응) 스키너-조작적 조건형성(조건 반응) 강화와 처벌

인지발달이론 3 인지발달은 유전과 환경의 상호작용에 의한 적응 과정 인간은 능동적인 생물화학적 유기체로서 환경과 끊임없는 상호작용을 함 인간이 발달한다는 것은 자기 자신과 그 주위에 있는 환경으로서의 세계를 구성하여 인지구조가 변하는 것 피아제의 인지발달단계 감각운동기 (0～2세) 전조작기 (2～7세) 구체적 조작기 (7～12세) 형식적 조작기 (12세 이후) [Piaget]

인간중심이론(인본주의) 4 인간이 자신의 행동을 스스로 결정한다. 인간행동은 개인의 주관적 자각과 느낌에 근거한다. 개인의 행동은 환경의 산물이 아니다. 자신의 욕구와 자유의지에 의해 동기화된다. 학생의 자기주도적 학습능력에 초점 학생이 무엇을 배워야 할 것인지 선택 학생에게 실제적 결정권 지식위주의 학교교육에 많은 시사점을 남김. 부적응하는 학생들의 문제점을 직시하게 해줌. 상담에 로저스 이론이 많이 쓰임. [칼 로저스]

3. 교육심리학의 영역 Q: 발달의 의미에 있어서 성장, 성숙, 학습의 차이점을 설명해보세요. 1. 인간발달과 교육 성장 발달이란? 성장 성숙 학습 Q: 발달의 의미에 있어서 성장, 성숙, 학습의 차이점을 설명해보세요.

발달에는 일정한 순서가 있다. 발달은 일정한 방향성을 가진다. 발달은 연속적이고 점진적이다. 발달에는 개인차가 있다. 발달의 원리 발달이란? 발달에는 일정한 순서가 있다. 발달은 일정한 방향성을 가진다. 발달은 연속적이고 점진적이다. 발달에는 개인차가 있다. 발달은 유전과 환경의 상호작용의 결과이다.

발달단계 태내기 태아기 영아기 유아기 아동기 청년기

인간발달과 교육 1 준비된 성숙의 상태인 준비성(readiness) 2 짧지만 돌이킬 수 없는 결정적 시기(critical period) 로렌츠의 각인이론

2. 학습이론과 교육 141쪽 1) 행동주의 격려 칭찬 사회적 강화 물리적 강화 스티커,쿠폰, 용돈, 음식, 정적 강화 1) 행동주의 격려 칭찬 사회적 강화 물리적 강화 스티커,쿠폰, 용돈, 음식, 정적 강화 부적 강화 강화 벌 수여성 벌- 물리적 체벌 제거성 벌 –타임 아웃 일반화, 변별 소거

3. 인지과정과 교육 145쪽 교육 기억 전이 망각 5/26/2019

4. 인간의 특성과 교육 지능이론의 발전 배경 1 인간의 지능을 여러 가지 과제에 대한 수행능력으로 봄 2 인간의 능력을 알아보기 위한 특성들이 측정될 수 있다는 점을 강조함 3 인간의 지적 특성은 교수-학습과정과 밀접한 관계가 있다.

4. 지능 비네(Binet) 지능에 대한 측정 시작 터만(Terman) 지능검사 도구지 만듬 스텐포드-비네 검사

4. 지능 지능검사의 발달 예) 6세인 유아가 정신연령은 8세 정도이다. 그의 지능은? 예) 20세의 대학교 1학년생이 있다. 그의 정신연령이 17세 고등학생 정도이다. 그의 지능지수는? 정신연령(MA) 지능지수(IQ) = X 100 생활연령(CA)

4. 지능 1 2 3 4 MQ(moral IQ( intelligence) Quotient ) 지능 EQ(emotional quotient) 지능 SQ(social quotient) MQ(moral Quotient )

지능과의 관계 학업성취 1 반드시 상관관계가 있는 것은 아니다. 창의력 2 유창성 독창성 융통성

사과 하면 떠오르는 것? 5/26/2019

다중지능

동기 내적 동기 1 외적 동기 2 자기 성취감, 자기 만족감, 자기 책임감이 자발적으로 우러나옴 학습자가 본질적으로 지니고 있음. 인간을 활동하게 하는 욕구, 충동, 욕망 외적 동기 2 외적 보상이나 자극에 의해 인위적으로 유발 성과 벌의 적용,경쟁심에 의해 유발

6. 자아개념 긍정적 자아개념 1 자아 부정적 자아개념 2

스티와트(Stewart)& 네제드로(Nejedlo, 1980) 6. 자아개념 팰커(Felker, 1974) 자아개념과 학습성과의 상관에서 일차적으로 사람들은 지식들이 설정한 목표를 얼마나 성공적으로 성취했느냐에 따라 자신을 평가하게 된다고 결론지음 스티와트(Stewart)& 네제드로(Nejedlo, 1980) 자아개념의 기본 요인에 자아 이미지, 자아확신성 그리고 자아존중감 등을 포함시켜 복잡한 구조를 가지고 있음