2012년 1월 6일 김 태 현 모바일 학습 환경에서 자기조절학습행동 촉진을 위한 사운드 설계전략 개발 연구

I I 서론 II 이론적 배경 III 연구방법 목 차 IV 연구결과 V V 논의 및 결론 1 / 70

I. 서 론 1. 연구의 필요성 및 목적 모바일 학습 자기조절학습능력 요구 정보제시 화면 작음 시각정보설계 한계 정보제시 화면 작음 시각정보설계 한계 학업성패에 중요한 요인 e-L, m-L에서 필수 학업성패에 중요한 요인 e-L, m-L에서 필수 환경적 제약극복을 위한 새로운 정보전 달 방안 필요 기존 교수설계이론들: 시각정보 위주로 설계 안을 제안 환경적 제약극복을 위한 새로운 정보전 달 방안 필요 기존 교수설계이론들: 시각정보 위주로 설계 안을 제안 e-L 에서 학습자들이 자기조절학습을 제대로 수행하지 못함 : 자율적 환경 높은 수준의 자기조절학습 능력이 요구되 는 m-L환경 e-L 에서 학습자들이 자기조절학습을 제대로 수행하지 못함 : 자율적 환경 높은 수준의 자기조절학습 능력이 요구되 는 m-L환경 청각정보 활용을 위한 교수설계전략 필요 자기조절행동촉진이 필요함 환경적 제약 2 / 70 매체의 도움을 받아 자기조절학습을 수행하는 행동을 촉진하고 발현될 수 있는 사운드 설계 전략을 개발하는 것.

가. 모바일 학습 환경에서 자기조절학습행동을 촉진할 수 있게 하는 사 운드 설계의 전략은 무엇인가? 나. 개발된 자기조절학습행동을 촉진하는 사운드 설계전략의 평가는 어 떠한가? 가-1. 모바일 학습 환경에서 자기조절학습행동을 촉진할 수 있게 하는 사운드 일반설계전 략은 무엇인가? 가-2. 모바일 학습 환경에서 자기조절학습행동을 촉진할 수 있게 하는 사운드 상세설계전 략은 무엇인가? 가-1. 모바일 학습 환경에서 자기조절학습행동을 촉진할 수 있게 하는 사운드 일반설계전 략은 무엇인가? 가-2. 모바일 학습 환경에서 자기조절학습행동을 촉진할 수 있게 하는 사운드 상세설계전 략은 무엇인가? 나-1. 자기조절학습행동을 촉진하는 사운드 설계전략에 대한 교수설계자 평가는 어떠한가? 나-2. 자기조절학습행동을 촉진하는 사운드 설계전략에 대한 학습자 평가는 어떠한가? 나-1. 자기조절학습행동을 촉진하는 사운드 설계전략에 대한 교수설계자 평가는 어떠한가? 나-2. 자기조절학습행동을 촉진하는 사운드 설계전략에 대한 학습자 평가는 어떠한가? 2. 연구문제 3 / 18 I. 서 론

3. 연구의 의의 모바일 학습 콘텐츠 설계 시 자기조절학습 지원을 위한 사운드 설계에 관한 구 체적인 전략을 제공. 이러닝 학습을 지원하는 사운드 설계에 관한 전략을 제공. 모바일 및 이러닝 학습콘텐츠의 사운드 설계 관련 연구의 지평을 확대. 4 / 70

I. 서 론 4. 용어 정의 학습상황에서 학습자의 인지, 동기, 행동, 환경적인 측면에서 스스로 점검, 조절, 통제의 과정을 거치면서 학업을 지속시키는 자발적이고 건설적인 과정. 자기조절학습 5 / 70 통신기능이 내장 이동과 휴대가 가능한 전자기기를 활용한 학습 통상 휴대폰, PDA, 노트북 등을 모바일 학습 기기로 봄 본 연구에서는 핸드헬드(handheld)형 기기만을 선정(노트북 제외) 통신기능이 내장 이동과 휴대가 가능한 전자기기를 활용한 학습 통상 휴대폰, PDA, 노트북 등을 모바일 학습 기기로 봄 본 연구에서는 핸드헬드(handheld)형 기기만을 선정(노트북 제외) 모바일 학습

I. 서 론 4. 용어 정의 언어메시지 청각아이콘 이어콘(Earcorn) 인간의 음성언어를 기반으로 한 사운드 언어종류, 억양, 속도, 크기의 특징이 있으며 가장 직접적인 전달 수단 인간의 음성언어를 기반으로 한 사운드 언어종류, 억양, 속도, 크기의 특징이 있으며 가장 직접적인 전달 수단 동작(actions)과 대상물(objects)을 자연적 일상음으로 표현 컴퓨터나 사용자 인터페이스 안에서 사용자들에게 대상물(object), 동작 (operation), 상호작용(interaction) 등의 정보를 제공하기 위해 사용되는 비구 어적 메시지. 악기 연주로 제작. 6 / 70

I I 서론 II 이론적 배경 III 연구방법 목 차 IV 연구결과 V V 논의 및 결론 1. 자기조절학습행동 촉진 설계 2. 모바일 학습의 설계 3. 모바일 환경에서의 사운드 설계 7 / 70

# 이론적 배경 변경 내역 II. 선행문헌 고찰 1. 자기조절학습행동 촉진 설계 가. 자기조절학습의 개념 나. 자기조절학습의 구성요인 다. 자기조절학습행동 촉진 설계전략 2. 모바일 학습의 설계 가. 모바일 학습의 개념 나. 모바일 학습의 특성 다. 모바일 학습의 발달과정 및 실태 라. 모바일 학습 콘텐츠의 일반적 설계전략 3. 모바일 환경에서의 사운드 설계 가. 사운드의 개념 및 특징 나. 사운드의 교육적 활용 및 발달과정 다. 사운드의 생리학적ㆍ인지적 특성 라. 사운드의 일반적 설계전략 마. 모바일 환경에서의 사운드 설계 관련 연구 4. 자기조절학습행동 촉진 사운드 설계 가. 자기조절학습행동 촉진 사운드 설계전략의 이론적 근거 나. 자기조절학습행동 촉진 사운드 설계전략 [1차] [2차] II. 선행문헌 고찰 1. 모바일 학습 가. 모바일 학습의 개념 나. 모바일 학습의 특성 다. 모바일 학습의 발달과정 및 실태 라. 모바일 학습 콘텐츠의 일반적 설계전략 2. 자기조절학습 지원 설계 가. 자기조절학습의 개념 나. 자기조절학습의 구성요인 다. 주체적 vs. 의존적 자기조절학습 라. 매체의존적 자기조절학습 지원 설계전략 3. 사운드의 교육적 활용 가. 사운드의 개념 및 특징 나. 사운드의 교육적 활용 및 발달과정 다. 사운드의 인지적 특성 라. 모바일 환경에서의 사운드 설계 관련 연구 4. 매체의존적 자기조절학습 지원과 사운드 설계 가. 사운드의 일반적 설계전략 나. 매체의존적 자기조절학습 구성요인별 사운드 설계전략 다. 매체의존적 자기조절학습 지원 사운드 설계전략 8 / 18 II. 이론적 배경

# 선행문헌 고찰 심사내용 및 수정결과 II. 선행문헌 고찰 1. 자기조절학습행동 촉진 설계 가. 자기조절학습의 개념 나. 자기조절학습의 구성요인 다. 자기조절학습행동 촉진 설계전략 모바일 학습의 설계 가. 모바일 학습의 개념 나. 모바일 학습의 특성 다. 모바일 학습의 발달과정 및 실태 라. 모바일 학습 콘텐츠의 일반적 설계전략 3. 모바일 환경에서의 사운드 설계 가. 사운드의 개념 및 특징 나. 사운드의 교육적 활용 및 발달과정 다. 사운드의 생리학적ㆍ인지적 특성 라. 사운드의 일반적 설계전략 마. 모바일 환경에서의 사운드 설계 관련 연구 4. 자기조절학습행동 촉진 사운드 설계 가. 자기조절학습행동 촉진 사운드 설계전략의 이론적 근거 나. 자기조절학습행동 촉진 사운드 설계전략 [1차] [2차] II. 선행문헌 고찰 1. 모바일 학습 가. 모바일 학습의 개념 나. 모바일 학습의 특성 다. 모바일 학습의 발달과정 및 실태 라. 모바일 학습 콘텐츠의 일반적 설계전략 2. 자기조절학습 지원 설계 가. 자기조절학습의 개념 나. 자기조절학습의 구성요인 다. 주체적 vs. 의존적 자기조절학습 라. 매체의존적 자기조절학습 지원 설계전략 3. 사운드의 교육적 활용 가. 사운드의 개념 및 특징 나. 사운드의 교육적 활용 및 발달과정 다. 사운드의 인지적 특성 라. 모바일 환경에서의 사운드 설계 관련 연구 4. 매체의존적 자기조절학습 지원과 사운드 설계 가. 사운드의 일반적 설계전략 나. 매체의존적 자기조절학습 구성요인별 사운드 설계전략 다. 매체의존적 자기조절학습 지원 사운드 설계전략 1) 자기조절학습행동을 촉진하는 인적자원 및 매체자원 2) 매체자원을 통한 자기조절학습행동 촉진 설계전략 1) 자기조절학습행동을 촉진하는 인적자원 및 매체자원 2) 매체자원을 통한 자기조절학습행동 촉진 설계전략 9 / 18 II. 이론적 배경

# 이론적 배경 심사내용 및 수정결과 II. 이론적 배경 1. 자기조절학습행동 촉진 설계 가. 자기조절학습의 개념 나. 자기조절학습의 구성요인 다. 자기조절학습행동 촉진 설계전략 2. 모바일 학습의 설계 가. 모바일 학습의 개념 나. 모바일 학습의 특성 다. 모바일 학습의 발달과정 및 실태 라. 모바일 학습 콘텐츠의 일반적 설계전략 3. 모바일 환경에서의 사운드 설계 가. 사운드의 개념 및 특징 나. 사운드의 교육적 활용 및 발달과정 다. 사운드의 생리학적ㆍ인지적 특성 라. 사운드의 일반적 설계전략 마. 모바일 환경에서의 사운드 설계 관련 연구 [ 최종 ] 10 / 18 II. 이론적 배경

가. 자기조절학습의 개념 1. 자기조절학습행동 촉진 설계 자기조절학습이란 학습상황에서 학습자의 인지, 동기, 행동, 환경적인 측면에서 스스로 점검, 조절, 통제의 과정을 거치면서 학업을 지속시키 는 자발적이고 건설적인 과정으로 정의 ① 자기조절학습을 주장하는 학자들은 학습자들이 정보를 수동적으로 수용하는 것이 아니라 자신의 학습과정에 적극적으로 참여하고 기여한다고 전제한다. ② 학습자는 자신의 인지, 동기, 행동 측면을 통제 및 조절할 수 있는 능력을 가지 고 있다. ③ 자기조절은 목표나 준거를 기준으로 자신의 학습과정이 지속되어야 하는 지 변경되어야 하는 지를 판단하는 과정이다. ④ 개인의 인지, 동기, 행동의 자기조절이 개인과 환경 그리고 결과적인 성취 수준 간의 관계를 중재하는 역할을 한다. ① 자기조절학습을 주장하는 학자들은 학습자들이 정보를 수동적으로 수용하는 것이 아니라 자신의 학습과정에 적극적으로 참여하고 기여한다고 전제한다. ② 학습자는 자신의 인지, 동기, 행동 측면을 통제 및 조절할 수 있는 능력을 가지 고 있다. ③ 자기조절은 목표나 준거를 기준으로 자신의 학습과정이 지속되어야 하는 지 변경되어야 하는 지를 판단하는 과정이다. ④ 개인의 인지, 동기, 행동의 자기조절이 개인과 환경 그리고 결과적인 성취 수준 간의 관계를 중재하는 역할을 한다. 11 / 70

나. 자기조절학습의 구성요인 구성요인자기조절학습전략 인지 조절 Zimmerman(1986, 1989): 메타인지전략- 자기평가 인지전략- 조직화의 변형, 정보 탐색, 시연과 기억, 자료 검토 Zimmerman(2000): 작업 분석, 자기 판단 Artelt et al. (2000): 학습전략 Baumert et al. (1998): 학습전략 Printrich(2000): 인지전략-시연, 정교화, 조직화 메타인지전략-점검, 조절, 계획 양명희(2000): 인지전략, 메타인지전략 동기 조절 Zimmerman(2000): 자기 동기 신념, 자기 반응 Artelt et al. (2000): 동기유발, 목표지향성, 자아개념 Baumert et al. (1998): 동기, 목적지향성, 자기인식, 학습 잠재력 Pintrich와 De Groot(1990): 자기효능감, 내적 가치, 시험 불안 Printrich(2000): 내적지향, 과제의 중요성, 성공에 대한 기대 양명희(2000): 숙달목적지향성, 자아효능감, 성취가치 12 / 70 II. 이론적 배경 1. 자기조절학습행동 촉진 설계

나. 자기조절학습의 구성요인 구성요인자기조절학습전략 행동 조절 Zimmerman(1986, 1989): 자기보상 및 처벌, 목표 설정과 계획, 계속적인 기록과 모니터링, 사 회적 도움 Zimmerman(2000): 자기 통제, 자기 관찰 Artelt et al. (2000): 행동통제 전략 Baumert et al. (1998): 행동통제 Printrich(2000): 시간관리, 환경관리, 노력관리, 도움 구하기 양명희(2000): 행동통제, 학업시간관리, 도움구하기 환경 조절 Zimmerman(1989): 환경 구조화 Artelt et al. (2000): 사회적 능력 Baumert et al. (1998): 사회적능력 Printrich(2000): 과제와 상황인식, 과제와 상황변경 임철일(2001): 물리적 학습환경 13 / 70 II. 이론적 배경 1. 자기조절학습행동 촉진 설계

다. 자기조절학습행동 촉진 설계전략 14 / 70 II. 이론적 배경 1. 자기조절학습행동 촉진 설계 인적자원을 통한 자기조절학습행동 촉진 매체를 통한 자기조절학습행동 촉진

전략설계내용출처 시연 ∘ 학습내용을 외우거나 소리내어 읽도록 하라. ∘ 밑줄긋기, 강조표시하기, 색칠하기 등을 할 수 있게 하라. ∘ 학습내용과 관련하여 노트필기를 할 수 있도록 하라. 양명희(2000) 정애경(2008) Hofer, Yu & Pintrich(1998) Cennamo & Ross(2000) 정교화 ∘ 학습한 내용을 자신의 글로 바꾸어 보도록 하라. ∘ 학습한 자료를 요약하고 개념들 간의 관계를 짓도록 하라. ∘ 의문점이 있는 것을 자신에게 질문을 하여 저장하도록 하라. ∘ 전자노트를 작성하여 활용하거나 모범 학습자의 전자노트를 활용할 수 있도록 하라. 양명희(2000) 임철일(2005) Hofer, Yu & Pintrich(1998) 조직화 ∘ 정보를 적절히 구조화하도록 하고 그룹화하도록 하라. ∘ 정보를 표로 나타내거나 자신의 아이디어를 시각화하도록 하라. ∘ 자신의 아이디어를 망구조로 표현하도록 하라. 엄우용(1999) 임철일(2005) Cennamo & Ross(2000) Hofer, Yu & Pintrich(1998) 인지적 자기조절학습 지원 설계전략 15 / 70 다. 자기조절학습행동 촉진 설계전략 II. 이론적 배경 1. 자기조절학습행동 촉진 설계

전략설계내용출처 계획 ∘ 학습 시작 전에 목차 및 전체 학습내용을 훑어보게 하라. ∘ 학습개요를 제공하라. ∘ 학습목표를 설정하게 하라. ∘ 문제풀기 전에 무엇을 묻고자 하는지 추측하게 하라. ∘ 중요한 부분이나 다시 학습해야 하는 부분을 표시할 수 있는 책갈피 기능 을 제공하라. 김창수(2008) 박홍균(2000) 양명희(2000) Hofer, Yu & Pintrich(1998) Ley & Young(2001) 점검 ∘ 스스로에게 질문하여 자신의 이해정도를 스스로 평가해볼 수 있게 하라. ∘ 시험보는 동안 문제 푸는 속도를 확인하도록 하라. ∘ 퀴즈를 통한 자기 평가와 학습 점검 기회를 주어라. ∘ 학습 안내, 온라인 강의, 퀴즈를 다시 볼 수 있는 기회를 제공해라. ∘ 퀴즈에 대한 정오답의 즉각적인 피드백을 제공하라 ∘ 퀴즈에 대한 프린트 페이지를 제공하라. 박홍균(2000) 양명희(2000) 임철일(2005) Hofer, Yu & Pintrich(1998) Cennamo & Ross (2000) 조절 ∘ 점검 후 학습이 더 필요한 부분으로 되돌아가서 학습할 수 있도록 하라. ∘ 학습자 스스로 자신의 학습속도를 조절할 수 있도록 하라. ∘ 시험문제에 답안을 문항별로 재검토하고 정답이나 오답의 이유를 점검하 도록 하라. ∘ 오답노트를 작성하도록 하라. 김창수(2008) 양명희(2000) 박홍균(2000) Hofer, Yu & Pintrich(1998) Ley & Young(2001) 인지적 자기조절학습 지원 설계전략 16 / 70 다. 자기조절학습행동 촉진 설계전략 II. 이론적 배경 1. 자기조절학습행동 촉진 설계

동기적 자기조절학습 지원 설계전략 전략설계내용출처 목표 설정 ∘ 학습내용과 학습목표를 훑어보고 달성해야 할 목표를 설정하라 ∘ 목표를 달성하기 위하 구체적인 학습 계획 설정을 안내하라. ∘ 학습 목표 설정 과정에 상사를 참여시켜라. ∘ 숙달목표 및 수행목표 설정의 예시를 제공하라. 김창수(2008) 양명희(2000) 임철일(2005) Cennamo & Ross(2000) 자기 효능감 ∘ 자기조절 게시판을 통한 학습에 대한 믿음, 자아 효능감, 노력의 전략 조절, 내적 외적 동기, 시험 불안, 과제 가치에 대한 조언을 제공하라. ∘ 자기능력을 정확하게 인식하도록 하라. ∘ 자신에게 유용한 동기전략을 확인시켜라. ∘ 긍정적인 자기인식을 고취시켜라. ∘ 학습결과에 대해서 칭찬 피드백을 제공하라. 김창수(2008) Cennamo & Ross(2000) Hofer, Yu & Pintrich(1998) 성취 가치 ∘ 중요도와 활용도 측면에서 학습자체에 가치를 두도록 하라. ∘ 성적의 중요성 및 외부의 인정에 중요성을 부여하라. 양명희(2000) Hofer, Yu & Pintrich(1998) 17 / 70 다. 자기조절학습행동 촉진 설계전략 II. 이론적 배경 1. 자기조절학습행동 촉진 설계

행동적 자기조절학습 지원 설계전략 전략설계전략출처 행동 통제 ∘ 학습에 방해가 되는 여러 요소들을 기록하게 하고 극복하였는지를 스스로 체크하도록 하라. ∘ 자신만의 학습 규칙을 정하도록 하라. ∘ 학습계획을 수행했는지에 대해 점검하도록 하라. 김창수(2008) 양명희(2000) Ley & Young(2001) 도움 구하기 ∘ 자기조절 게시판을 통해 동료 및 교수자의 도움을 요청할 수 있도록 하라. ∘ 모르는 내용을 검색할 수 있는 검색엔진을 제공하라. ∘ 이메일로 정보와 의견을 주고받을 수 있도록 하라. 김창수(2008) 양명희(2000) Cennamo & Ross(2000) 시간 관리 ∘ 요일별 월별 학습내용 및 목표를 입력하고 볼 수 있도록 하라. ∘ 매차시별 학습시간과 종료시간을 기록되도록 하라 ∘ 로그인 횟수를 제공하라. ∘ 자신 및 모범학습자의 학습활동 및 패턴 분석 결과를 제시하라. ∘ 학습자의 학습진행 결과를 보여줘라. 김창수(2008) 이인숙(2005) 임철일(2005) Cennamo & Ross(2000) Hofer, Yu & Pintrich(1998) Ley &Young(2001) 18 / 70 다. 자기조절학습행동 촉진 설계전략 II. 이론적 배경 1. 자기조절학습행동 촉진 설계

환경적 자기조절학습 지원 설계전략 전략설계전략출처 과제 관리 ∘ 과제를 수행한 결과를 올리고 피드백을 받을 수 있도록 하라. ∘ 동료의 과제를 보고 피드백을 제공할 수 있도록 하라. ∘ 과제 제출 빈도 및 점수 통계 자료를 제공하라. Pintrich(2004) 학습 맥락 관리 ∘ 자기조절학습 능력검사를 통하여 현재의 상태를 보여주고 관련 된 조언을 하라. ∘ 효과적인 자기조절학습의 정의와 사례를 제시하라. 자신 및 모범학습자의 학습활동 및 패턴 분석 결과를 제시하라. ∘ 학습환경을 사용자의 선호도에 따라 설정할 수 있도록 하라. 임철일(2005) 정애경(2008) Wang & Lin(2007) 인적 자원 관리 ∘ 관련 전문가 리스트를 제공하라. ∘ 동료와 교사와 상호작용 할 수 있도록 하라. Hofer, Yu & Pintrich (1998) 19 / 70 다. 자기조절학습행동 촉진 설계전략 II. 이론적 배경 1. 자기조절학습행동 촉진 설계

가. 모바일 학습의 개념 이동 가능한 모바일 기기를 통해서 이루어지는 학습 학습자의 이동성(learner mobility)의 특성을 강조한 것으로 시간과 공간의 제 약 없이 다양한 자원과 상호작용을 통해 이루어지는 학습자 주도적인 학습(황재 훈, 김동현, 2005) 시간과 공간의 제약을 벗어나 다양한 공간에서 다양한 학습활동에 참여 본 연구에서는 핸드헬드(handheld)형 기기만을 대상 이동 가능한 모바일 기기를 통해서 이루어지는 학습 학습자의 이동성(learner mobility)의 특성을 강조한 것으로 시간과 공간의 제 약 없이 다양한 자원과 상호작용을 통해 이루어지는 학습자 주도적인 학습(황재 훈, 김동현, 2005) 시간과 공간의 제약을 벗어나 다양한 공간에서 다양한 학습활동에 참여 본 연구에서는 핸드헬드(handheld)형 기기만을 대상 20 / 70 II. 이론적 배경 2. 모바일 학습의 설계

나. 모바일 학습의 특성 자기주도성 : 학습자 스스로 휴대한 모바일 기기를 통해 개별 학습 목표, 내용, 방 법을 선택하고 학습을 주도하며 그 결과를 점검하는 것을 의미 편재성 : 언제 어디서나 실시간으로 학습이 가능한 것을 의미 즉시접속성 : 무선 단말기를 통해 학습을 위한 사전의 준비단계 없이 접속하여 실 시간으로 학습할 수 있는 특징을 의미 학습공동체형성 : 자기 주도적으로 원하는 지식을 습득하는 과정에서 일정한 상 호작용이 지속되면 특정 지식을 공유하는 사람들끼리 새로운 학습공동체를 형성 하게 되는 특징 개인성 : 학습자 고유의 단말기를 통해 이루어지는 학습이기 때문에 각 학습자의 상황에 맞는 학습 콘텐츠가 제공될 수 있음을 의미 자기주도성 : 학습자 스스로 휴대한 모바일 기기를 통해 개별 학습 목표, 내용, 방 법을 선택하고 학습을 주도하며 그 결과를 점검하는 것을 의미 편재성 : 언제 어디서나 실시간으로 학습이 가능한 것을 의미 즉시접속성 : 무선 단말기를 통해 학습을 위한 사전의 준비단계 없이 접속하여 실 시간으로 학습할 수 있는 특징을 의미 학습공동체형성 : 자기 주도적으로 원하는 지식을 습득하는 과정에서 일정한 상 호작용이 지속되면 특정 지식을 공유하는 사람들끼리 새로운 학습공동체를 형성 하게 되는 특징 개인성 : 학습자 고유의 단말기를 통해 이루어지는 학습이기 때문에 각 학습자의 상황에 맞는 학습 콘텐츠가 제공될 수 있음을 의미 21 / 70 II. 이론적 배경 2. 모바일 학습의 설계

다. 모바일 학습의 발달과정 이동통신 기술의 발전에 따라 모바일 학습의 역사가 변화 초기: 음성 정보만을 주고 받음 -> 단문텍스트 전송 -> 장문텍스트, 멀티미디어 전송 -> 모바일 전용 콘텐츠 개발 최근 스마트폰 어플리케이션 앱(App)의 발달 (App Store, Andorid Market, T store) 교육용 어플리케이션(사전, 어학관련, 유아교육, 취미활동, 중고등학습보조자료) 타블릿 PC(iPad, 갤럭시탭)용 콘텐츠 발달 -> 창 크기 처리속도 개선 이동통신 기술의 발전에 따라 모바일 학습의 역사가 변화 초기: 음성 정보만을 주고 받음 -> 단문텍스트 전송 -> 장문텍스트, 멀티미디어 전송 -> 모바일 전용 콘텐츠 개발 최근 스마트폰 어플리케이션 앱(App)의 발달 (App Store, Andorid Market, T store) 교육용 어플리케이션(사전, 어학관련, 유아교육, 취미활동, 중고등학습보조자료) 타블릿 PC(iPad, 갤럭시탭)용 콘텐츠 발달 -> 창 크기 처리속도 개선 22 / 70 II. 이론적 배경 2. 모바일 학습의 설계

라. 모바일 학습 콘텐츠의 일반적 설계전략 영역설계전략 정보설계 (콘텐츠 중심) 텍스트 내용을 분할하여 제시 효과적인 정보의 그룹핑 핵심내용만을 요약하여 제시 화면에 제시된 정보의 양에 대한 시각적 단서 제시 중요한 정보 강조하여 제시 적절한 크기의 글자로 제시 굵은체, 기울기체, 색상 사용에 주의 일반적인 범용 폰트 사용 그래픽 그래픽요소의 절제된 사용 레이아웃 일관성 있는 레이아웃 문장배치의 일관성 웹사이트를 모바일 환경에 적용 시 단순한 축소적용이 아닌 재설계 사운드 및 동영상 사운드와 동영상의 on/off 및 볼륨크기조절 주의집중과 흥미유발을 위한 적절한 사운드와 동영상의 제공 사운드 활용 설계전략 23 / 70 II. 이론적 배경 2. 모바일 학습의 설계

라. 모바일 학습 콘텐츠의 일반적 설계전략 영역설계전략 상호작용 설계 (인터페이스 중심) 피드백 진행상황이나 동작에 대한 피드백 제공 주의집중과 학습동기, 흥미에 도움을 주는 피드백 제공 효과적인 피드백 사운드 제공 상황 및 오류에 대한 효과음 제공 버튼 시작, 실행, 검색 등과 같은 기본 기능들은 일관성 있게 배치 버튼이나 아이콘 단순하게 디자인 버튼의 효율적 배치 내비게이션 계층구조로 설계 메뉴의 명료성 이동 용이성 사운드를 활용하여 내비게이션 보조 우홍욱, 서유진 (2010), 이수정 (2003), 박기홍 (2004), 편정민 (2005), Hayhoe(2001) Lu (2008), Rainger (2005), Trifonova (2003) 사운드 활용 설계전략 24 / 70 II. 이론적 배경 2. 모바일 학습의 설계

라. 모바일 학습 콘텐츠의 일반적 설계전략 모바일학습 환경의 제약 (Kukulska-Hulme, 2008; 정미영, 2005; 정애경, 2008) 1) 가독성이 낮고, 2) 스크린 상에 제공할 수 있는 정보의 양이 제한적이며, 3) 정보가 선형적으로 제시(sequential representation)되고, 4) 이동 중에 사용할 확률이 높고, 5) 입력장치가 표준화되어 있지 않다 모바일학습 환경의 제약 (Kukulska-Hulme, 2008; 정미영, 2005; 정애경, 2008) 1) 가독성이 낮고, 2) 스크린 상에 제공할 수 있는 정보의 양이 제한적이며, 3) 정보가 선형적으로 제시(sequential representation)되고, 4) 이동 중에 사용할 확률이 높고, 5) 입력장치가 표준화되어 있지 않다 모바일 학습 설계는 모바일 기기가 가지고 있는 환경적 제약사항 을 고려하여 이를 극복할 수 있는 방향으로 이루어져야 한다 시각적인 정보 외에 청각적인 정보 설계에 대한 새로운 접근이 시도되어야 할 필요 25 / 모바일 학습의 설계 II. 이론적 배경

가. 사운드의 개념 및 특징 3. 모바일 환경에서의 사운드 설계 사운드의 정의 사운드: 사전적 의미로 탄성체를 매질로 전파되는 파동을 가리키며 소리, 음( 音 ), 음파( 音波 ) 라고도 함 주요속성: 크기, 높이, 음색 사운드: 사전적 의미로 탄성체를 매질로 전파되는 파동을 가리키며 소리, 음( 音 ), 음파( 音波 ) 라고도 함 주요속성: 크기, 높이, 음색 컴퓨터기반 사운드의 기술적 특성 디지털화 되어 있어 복제, 편집, 전달이 용이 다양한 파일 형식이 존재(wav, mp3, aiff, wma) 스트리밍 서비스: 실시간 오디오 제공 디지털화 되어 있어 복제, 편집, 전달이 용이 다양한 파일 형식이 존재(wav, mp3, aiff, wma) 스트리밍 서비스: 실시간 오디오 제공 사운드 설계유형 언어메시지, 청각아이콘, 이어콘, 음악 26 / 70 II. 이론적 배경

나. 사운드의 교육적 활용 및 발달과정 시청각 교육이 기원 정보통신 기술의 발달에 따라 저장과 전달이 용이해짐 단순한 정보전달에서부터 심층적인 학습내용 전달까지 다양한 교육적 활용 가능성이 내제 시청각 교육이 기원 정보통신 기술의 발달에 따라 저장과 전달이 용이해짐 단순한 정보전달에서부터 심층적인 학습내용 전달까지 다양한 교육적 활용 가능성이 내제 반드시 체계적인 교수설계를 통하여 사운드를 설계해야만 학습의 효율성, 효과성을 증진 시킬 수 있다. 27 / 70 II. 이론적 배경 3. 모바일 환경에서의 사운드 설계

다. 사운드의 생리학적ㆍ인지적 특성 청각과 청취의 과정 청각적 체계화 청각형태의 주의( 住意 ) 28 / 70 II. 이론적 배경 3. 모바일 환경에서의 사운드 설계

라. 사운드의 일반적 설계전략 29 / 70 II. 이론적 배경 청각적 인지 특성사운드 설계전략 생리학적 특성  가청성(audibility), 항상성(Homeostasis) 청각형태의 주의  병렬성(parallel), 강조성(emphasis), 경고성(warning) 청각적 체계화  구별성(distinctiveness), 공간성(spatiality), 리듬성(rhythm) 이중부호화  부합성(compatibility), 이중성(duality) 청각정보에 대한 학습결과 활용  연상성(association), 추론성(inference) 상징성(symbolism), 일관성(consistency) 청각정보에 대한 동기  심미성(aesthetic), 흥미성(attraction) 사용자 조작  융통성(flexibility) 3. 모바일 환경에서의 사운드 설계

마. 모바일 환경에서의 사운드 설계 관련 연구 공간정보 단서 제공 작업진행 상황에 대한 단서 제공 사운드를 활용한 버튼 설계 30 / 70 II. 이론적 배경 3. 모바일 환경에서의 사운드 설계

I I 서론 II 이론적 배경 III 연구방법 목 차 IV 연구결과 V V 논의 및 결론 1. 연구절차 2. 선행문헌 고찰을 통한 설계전략 개발 3. 교수설계자 대상의 형성연구를 통한 설계전략 보완 4. 사운드 설계전략에 대한 사용성 평가 31 / 70

1. 연구절차 단계목적연구참여자연구절차연구결과 1단계 개념적 수준에서의 자기조절학습 행동 촉진 사운드 설계전략 개발 교육공학박사 5인 ① 관련 선행문헌 선정 ② 자기조절학습의 개념 및 설계전략 탐색 ③ 청각의 인지적 특성 및 사운드 설계전략 탐색 ④ 자기조절학습행동 촉진 사운드 설계전략 도출 ⑤ 1차 전문가 검토 ⑥ 전문가 검토 결과를 반영하여 사운드 설계전략 수 정ㆍ보완 ⑦ 2차 전문가 검토 ㆍ자기조절학습행동 촉진 사 운드 설계전략 ㆍ1-2차 전문가 타당화 결 과 2단계 자기조절학습 행동 촉진 사운드 설계전략 보완 내용전문가 2인 교수설계자 3인 교육공학박사 5인 ① 내용전문가(영어교육), 교수설계자 선정 ② 시각적 설계 기반의 스토리보드 설계 ③ 교수설계자의 사운드 설계활동 관찰 및 기록 ④ 인터뷰 수행 및 추가적으로 제안된 사운드 설계전 략 정리 ⑤ 3차 전문가 검토 ㆍ자기조절학습행동 촉진 사운드 설계전략 보완 ㆍ3차 전문가 타당화 결과 3단계 자기조절학습 행동 촉진 사운드 설계전략 사용자 반응 평가 교수설계자 3인 대학생 3인 ① 사운드 설계관련 스토리보드 개발 ② 모바일 학습콘텐츠 개발 (사운드 구현) ③ 사운드 설계전략 구현 적합성에 대한 4차 전문가 검토 ④ 교수설계자 대상 사용성 반응 평가 ⑤ 학습자 대상 사용성 반응 평가 ㆍ모바일 학습콘텐츠 ㆍ자기조절학습행동 촉진 사운드 설계전략에 대한 사용자 반응 평가 결과 ㆍ최종 자기조절학습행동 촉진 사운드 설계전략 32 / 18 III. 연구방법

2. 선행문헌 고찰을 통한 설계전략 개발 목적: 자기조절학습 및 사운드 설계전략 관련 선행 문헌 탐색을 통해 모바일 학습 환경에서 자기조절학습을 지원할 수 있는 사운드 설계전략 도출 연구참여자: 교육공학박사 4인, 교육학박사 1인 목적: 자기조절학습 및 사운드 설계전략 관련 선행 문헌 탐색을 통해 모바일 학습 환경에서 자기조절학습을 지원할 수 있는 사운드 설계전략 도출 연구참여자: 교육공학박사 4인, 교육학박사 1인 선행문헌 탐색 모바일 환경 자기조절지원 사운드 설계전략 도출 모바일 환경 자기조절지원 사운드 설계전략 도출 1차 전문가 검토 1차 전문가 검토 설계전략 수정 및 보완 설계전략 수정 및 보완 2차 전문가 검토 2차 전문가 검토 설계전략 도출 설계전략 도출 33 / 70

III. 연구방법 3. 교수설계자 대상의 형성연구를 통한 설계전략 보완 목적: 선행 문헌 고찰을 통해 개념적 수준에서 도출된 자기조절학습 지원 사운드 설계전략을 교수설계자를 대상으로 형성연구를 수행함으로써 수정·보완 연구참여자  내용전문가: 영어교육전문가 2인(영어교육석사, 영어교육박사수료)  교수설계자: 교육공학박사수료 1인(교수설계경력3년), 교육공학석사 2인(교수설계경력 4년, 5년)  전문가검토: 교육공학박사 4인, 교육학박사 1인 목적: 선행 문헌 고찰을 통해 개념적 수준에서 도출된 자기조절학습 지원 사운드 설계전략을 교수설계자를 대상으로 형성연구를 수행함으로써 수정·보완 연구참여자  내용전문가: 영어교육전문가 2인(영어교육석사, 영어교육박사수료)  교수설계자: 교육공학박사수료 1인(교수설계경력3년), 교육공학석사 2인(교수설계경력 4년, 5년)  전문가검토: 교육공학박사 4인, 교육학박사 1인 영어교육전문가 교수설계자 선정 영어교육전문가 교수설계자 선정 시각정보 설계기반의 스토리보드 설계 시각정보 설계기반의 스토리보드 설계 형성연구 (교수설계자 설계활동) 형성연구 (교수설계자 설계활동) 인터뷰 수행 및 정리 인터뷰 수행 및 정리 3차 전문가 검토 3차 전문가 검토 수정 설계전략 도출 수정 설계전략 도출 34 / 70

III. 연구방법 3. 교수설계자 대상의 형성연구를 통한 설계전략 보완 1) 모바일 학습 콘텐츠 개발을 위한 시각 정보 설계  학습내용: 영어교과 ‘시제’중, 현재시제, 현재진행시제  학습대상자: 대학생  설계: 다이어리와 유사한 메타포를 기반으로 설계, 해상도: 800X600  개발: iPhone4 환경 기반 2) 형성연구  시각정보설계만 된 스토리보드에 자기조절학습을 지원할 수 있는 사운드 설계  제공된 사운드 설계전략을 참조하여 사운드 추가 설계  설문 및 인터뷰 실시 1) 모바일 학습 콘텐츠 개발을 위한 시각 정보 설계  학습내용: 영어교과 ‘시제’중, 현재시제, 현재진행시제  학습대상자: 대학생  설계: 다이어리와 유사한 메타포를 기반으로 설계, 해상도: 800X600  개발: iPhone4 환경 기반 2) 형성연구  시각정보설계만 된 스토리보드에 자기조절학습을 지원할 수 있는 사운드 설계  제공된 사운드 설계전략을 참조하여 사운드 추가 설계  설문 및 인터뷰 실시 35 / 70

화면설명 링크 프로그램 요소 및 기타 유의사항 페이지 번호 36 / 70

III. 연구방법 4. 사운드 설계전략에 대한 사용성 평가 목적: 개발된 프로그램이나 자료에 대한 사용자의 반응을 분석함으로써 수정 ․ 보 완을 통해 이를 개선하고자 함 연구참여자  교수설계자: 교육공학석사 3인(교수설계경력 8년, 6년, 3년)  학습자: 인문사회계열 대학생 10명  전문가검토(구현 타당화 과정): 교육공학박사 3인, 교육공학박사수료 1인  전문가검토(설계전략타당화): 교육공학박사 4인, 교육학박사 1인 목적: 개발된 프로그램이나 자료에 대한 사용자의 반응을 분석함으로써 수정 ․ 보 완을 통해 이를 개선하고자 함 연구참여자  교수설계자: 교육공학석사 3인(교수설계경력 8년, 6년, 3년)  학습자: 인문사회계열 대학생 10명  전문가검토(구현 타당화 과정): 교육공학박사 3인, 교육공학박사수료 1인  전문가검토(설계전략타당화): 교육공학박사 4인, 교육학박사 1인 스토리보드 개발 스토리보드 개발 사운드 설계전략 구현 사운드 설계전략 구현 전문가 검토 (구현 타당화 과정) 전문가 검토 (구현 타당화 과정) 학습자 사용성 반응 평가 학습자 사용성 반응 평가 4차 전문가 검토 4차 전문가 검토 최종 설계전략 도출 최종 설계전략 도출 교수설계자 사용성 반응 평가 교수설계자 사용성 반응 평가 37 / 70

III. 연구방법 1) 사운드 설계전략 구현  학습자 주의조절: 3분 이상 반응 없을 시 “학습에 집중해 주세요” 학습 단원 변경 시 맑고 경쾌한 사운드 제공(약 2초)  학습전략조절: 학습 시작 시 계획 수립 독려 멘트 제공, 학습 도중 학습 독려 멘트 제공,‘정리하기’에서 요약전략 수립 멘트 제공 -> 학습자 선택에 따라 재생 유무 결정  학습자 정서조절: 학습시작 및‘정리하기’때 호명, 배경음악선택 및 볼륨조절제공  시간관리전략조절: 학습 설정 시간 알림, 학습 도중 시간 알림, 학습 소요시간 안내 멘트 제공  조작활동조절: 메뉴 클릭 시 단음 사운드 제공,‘점검하기’정답 및 오답 피드백  사운드 환경조절: 내레이션 볼륨크기 조절, 일시정지 및 다시 재생 기능 제공 1) 사운드 설계전략 구현  학습자 주의조절: 3분 이상 반응 없을 시 “학습에 집중해 주세요” 학습 단원 변경 시 맑고 경쾌한 사운드 제공(약 2초)  학습전략조절: 학습 시작 시 계획 수립 독려 멘트 제공, 학습 도중 학습 독려 멘트 제공,‘정리하기’에서 요약전략 수립 멘트 제공 -> 학습자 선택에 따라 재생 유무 결정  학습자 정서조절: 학습시작 및‘정리하기’때 호명, 배경음악선택 및 볼륨조절제공  시간관리전략조절: 학습 설정 시간 알림, 학습 도중 시간 알림, 학습 소요시간 안내 멘트 제공  조작활동조절: 메뉴 클릭 시 단음 사운드 제공,‘점검하기’정답 및 오답 피드백  사운드 환경조절: 내레이션 볼륨크기 조절, 일시정지 및 다시 재생 기능 제공 콘텐츠 시연 38 / 사운드 설계전략에 대한 사용성 평가

III. 연구방법 2) 사운드 설계전략 구현 적합성에 대한 전문가 검토  총4인: 교육공학박사 3인(1∼3차 참가 전문가 2명, 추가 전문가1인), 교육공학박사수료 1인  채점자간 일치도 지수(IRA), 내용타당도 지수(CVI) 모두 1 3) 사용성 반응 평가 실시  사운드 설계전략에 대한 사용자 반응 평가 (교수설계자 대상)  모바일 학습콘텐츠에 대한 학습자 반응 평가(대학생 대상)  사용자 반응 평가 도구( Cronbach α=.73, Cronbach α=.89 ) 2) 사운드 설계전략 구현 적합성에 대한 전문가 검토  총4인: 교육공학박사 3인(1∼3차 참가 전문가 2명, 추가 전문가1인), 교육공학박사수료 1인  채점자간 일치도 지수(IRA), 내용타당도 지수(CVI) 모두 1 3) 사용성 반응 평가 실시  사운드 설계전략에 대한 사용자 반응 평가 (교수설계자 대상)  모바일 학습콘텐츠에 대한 학습자 반응 평가(대학생 대상)  사용자 반응 평가 도구( Cronbach α=.73, Cronbach α=.89 ) 39 / 사운드 설계전략에 대한 사용성 평가

영역질문내용 설계활동 용이성 1. 사운드 설계전략에 대한 전반적인 인식 2. 사운드 설계전략 이해의 용이성 3. 사운드 설계전략 적용의 용이성 설계전략 효과성 4. 매체의존 자기조절학습 지원 사운드 설계전략 효과성 5. 학습자 주의 조절 설계전략 효과성 6. 학습전략 조절 설계전략 효과성 7. 학습자 정서조절 설계전략 효과성 8. 시간관리 조절 설계전략 효과성 9. 조작활동 조절 설계전략 효과성 10. 사운드 환경 조절 설계전략 효과성 설계전략 만족도 11. 사운드 설계전략 만족도 12. 사운드 설계전략 일반화 가능성 13. 사운드 설계전략 활용 의지 사운드 설계전략 장단점 및 개선사항 14. 사운드 설계전략의 장점과 단점 15. 사운드 설계전략의 보완 및 개선사항 40 / 사운드 설계전략에 대한 사용성 평가 III. 연구방법

영역질문내용 학습 용이성 1. 사운드 설계전략이 구현된 모바일 학습 콘텐츠에 대한 전반적인 인식 2. 사운드 설계전략이 구현된 모바일 학습 콘텐츠의 학습 용이성 3. 사운드 설계전략이 구현된 모바일 학습 콘텐츠 활용 방법 이해 용이성 학습 효과성 4. 자기조절학습 효과성 5. 학습자 주의 조절 효과성 6. 학습전략 조절 효과성 7. 학습자 정서조절 효과성 8. 시간관리 조절 효과성 9. 조작활동 조절 효과성 10. 사운드 환경 조절 효과성 학습 만족도 11. 사운드 설계전략이 구현된 모바일 학습 콘텐츠를 통한 학습 만족도 12. 사운드 설계전략 일반화 가능성 13. 사운드 설계전략이 구현된 모바일 학습 콘텐츠 추후 활용 가능성 사운드 설계전략 장단점 및 개선사항 14. 사운드 설계전략이 구현된 모바일 학습 콘텐츠의 장점과 단점 15. 사운드 설계전략이 구현된 모바일 학습 콘텐츠의 보완 및 개선사항 41 / 사운드 설계전략에 대한 사용성 평가 III. 연구방법

I I 서론 II 이론적 배경 III 연구방법 목 차 IV 연구결과 V V 논의 및 결론 1. 선행문헌 고찰을 통한 자기조절학습행동 촉진 사운드 설계전략 2. 자기조절학습행동 촉진 사운드 설계전략 개발 3. 형성연구를 통해 수정된 사운드 설계전략 4. 사운드 설계전략에 대한 사용자 반응평가 결과 5. 자기조절학습행동 촉진 사운드 설계전략 42 / 70

1. 선행문헌 고찰을 통한 자기조절학습행동 촉진 사운드 설계전략 자기조절 구성요인 사운드 일반 설계전략 내용 및 이론적 근거 인지조절 학습자 주의조절 학습도중 학습자의 주의를 집중시킬 수 있도록 설계한다(양명희, 2000; Hofer, Yu & Pintrich,1998). 제시양식 조절 학습내용 제시양식을 학습자가 선택할 수 있도록 제시한다(오선아, 2002; 황현아, 임한규, 2005). 동기조절 학습자 정서조절 모바일 학습 환경에서 학습자들이 실존감과 정서적 안정감을 느낄 수 있도록 설계 한다(조연진, 2000; Borling, 1981; Stratton & Zalznowski, 1984; Wang & Kang, 2006) 행동조절 시간관리전략조절 학습시간관리를 효율적으로 할 수 있도록 설계한다(이인숙, 2005; Loomis, 2000; Ley & Young, 2001) 평가활동조절 평가활동을 보다 효율적으로 할 수 있도록 설계한다(김지현, 2011; Dempsey & Sales, 1993). 조작활동조절 모바일 학습 환경에서 학습자들의 조작활동을 용이하게 할 수 있도록 설계한다 (Brewster, 2002). 환경조절사운드 환경설정 학습자 스스로 사운드를 조절할 수 있도록 설계한다(임철일, 2001; Zimmerman & Martinez-Pons, 1986). 43 / 18 IV. 연구결과

자기조절 구성요인 사운드 일반 설계전략 내용 및 이론적 근거 인지조절 학습자 주의조절  지각: 학습 시작 및 종료, 학습내용 전환 사운드 제공(이태형, 2003)  시연: 핵심내용에 강조표시 사운드 제공(양명희, 2000; Hofer, Yu & Pintrich,1998) 제시양식 조절  지각: 청각자료를 활용하여 학습내용 제시(오선아, 2002)  지각: 시각자료에 부합하는 사운드 제공(나일주, 성은모, 2007; 오선아, 2002) 동기조절 학습자 정서조절  실존감 제공: 학습자 이름을 호명하여 실존감 제공(Wang & Kang, 2006)  정서적 안정: 심리적 안정과 개인별 선호를 고려한 배경음악 제공(송성인, 2006; 송정 선; 2002; 정수화, 2002; 조연진, 2000; Borling, 1981; Stratton & Zalznowski, 1984) 행동조절 시간관리전략조절  시간관리: 학습 도중 소요시간, 남은시간, 현재시간 제공(이인숙, 2005; Loomis, 2000; Ley & Young, 2001) 평가활동조절  평가 정오 피드백 제공(김지현, 2011; Dempsey & Sales, 1993)  평가 수행 시 제한시간을 제공(김혜수, 2005) 조작활동조절  메뉴 선택 시 피드백 제공(Brewster, 2002)  경고 사운드 제공(석동일 외, 2005; Goldstein, 1999) 환경조절사운드 환경설정  학습자 스스로 사운드를 조절(크기, 속도)할 수 있는 기능 제공(임철일, 2001; Zimmerman & Martinez-Pons, 1986) 44 / 선행문헌 고찰을 통한 자기조절학습행동 촉진 사운드 설계전략 IV. 연구결과

목적 일반 설계전략 상세 설계전략 및 구현방법 학습자 주의 조절 학습도중 학 습자의 주의 를 집중시킬 수 있도록 설계한다.  학습 중 학습에 주의를 집중하도록 각성 사운드 및 안내를 제공한다. 학습자가 학습을 수행하는 도중에 일정한 시간이 지나도록 학습자의 반응이 없는 경우, 학업 독려에 관한 각성 사운드를 제공한다. 각성 사운드 제공 시간 및 유형은 학습자가 설정하도록 한다.  학습내용 중 핵심적인 내용에 대한 강조 단서를 제공한다. 학습내용 전달 도중 핵심적인 내용이라고 판단되는 부분을 제시하기 전에 주의를 집중 시킬 수 있는 사운드를 제공한다.  학습내용이 전환될 때 단서 사운드를 활용할 수 있는 기능을 제공한다. 학습주제나 내용이 전환될 때 적합한 사운드를 삽입한다. 학습이 시작되거나 종료될 때 적절한 사운드를 삽입한다. 제시 양식 조절 학습내용 제 시양식을 학 습자가 선택 할 수 있도 록 제시한다.  학습내용을 청각자료로 제공한다. 작은 디스플레이에서 학습이 진행될 경우에는 시각적인 학습내용과 함께 청 각적인 학습내용을 제시한다. 어학이나 음악과 같이 청각자료로 제공했을 때 지각이 보다 용이한 학습내용 은 청각자료로 제공한다.  그래픽이나 사진과 같은 시각자료는 의미상 또는 분위기상 어울리는 사운드를 함께 제공한다. 시각자료에 대한 보조적인 정보를 청각자료로 제공한다. 45 / 선행문헌 고찰을 통한 자기조절학습행동 촉진 사운드 설계전략 나. 자기조절학습행동 촉진 사운드 설계전략 IV. 연구결과

목적 일반 설계전략 상세 설계전략 및 구현방법 학습자 정서 조절 모바일 학습 환경에서 학 습자들이 실 존감과 정서 적 안정감을 느낄 수 있도 록 설계한다.  학습자에게 실존감을 제공하기 위해서 이름을 불러준다. 학습 시작 시 학습자의 이름을 불러준다. 학습한 총 시간, 평가결과 등에 대한 정보를 제공할 때 이름을 불러준다.  학습자들이 음악을 들으면서 학습할 수 있는 기능을 제공한다. 학습자의 정서적 안정을 위해 학습내용에 적합한 배경음악을 제공한다. 배경음악의 종류 및 볼륨크기는 학습자가 설정하도록 한다. 시간 관리 조절 학습시간관 리를 효율적 으로 할 수 있도록 설계 한다.  학습자가 설정한 시간에 학습할 수 있도록 알람기능을 제공한다. 학습 콘텐츠를 학습할 시간임을 알람기능을 통해 제공한다. 학습 콘텐츠를 실행하고 있지 않은 상태에서도 알람을 제공한다.  학습을 수행하는 동안 시간 정보를 제공한다. 학습에 소요되는 시간, 남은 시간, 현재시간을 안내해 준다. 평가활동 조절 평가활동을 보다 효율적 으로 할 수 있도록 설계 한다.  평가를 수행할 때 남은 시간을 사운드로 안내해 준다. 평가를 수행할 때 평가 종료 이전에 남은 시간을 사운드로 안내해 준다.  평가결과에 대한 정오정보를 사운드로 제공한다. 정답일 경우에는 밝고 경쾌한 사운드를 제공하고, 오답일 경우에는 둔탁하고 무거운 사운드를 제공한다. 46 / 선행문헌 고찰을 통한 자기조절학습행동 촉진 사운드 설계전략 나. 자기조절학습행동 촉진 사운드 설계전략 IV. 연구결과

나. 자기조절학습행동 촉진 사운드 설계전략 목적 일반 설계전략 상세 설계전략 및 구현방법 조작 활동 조절 모바일 학습 환경에서 학 습자들의 조 작활동을 용 이하게 할 수 있도록 설계한다.  메뉴 또는 버튼 클릭과 같은 학습자의 반응에 대한 적절한 피드백을 사운드로 제공한다. 메뉴 또는 버튼을 바르게 클릭했을 경우와 그렇지 않은 경우에 대한 정보를 사운드로 제공한다.  학습을 지속하지 못할 정도로 예상되는 기계적 오류에 대한 경고 사운드를 제 공한다. 모바일 기기의 배터리 잔량이 일정량 이하일 경우 경고 사운드를 제공한다. 인터넷이 연결되지 않았을 경우 경고 사운드를 제공한다. 사운드 환경 조절 학습자 스스 로 사운드를 조절할 수 있 도록 설계한 다.  학습자의 개인차를 고려하여 사운드를 조절할 수 있는 다양한 기능을 제공한 다. 사운드 on/off 및 볼륨 크기 조절 등을 할 수 있는 기능을 제공한다. 처음부터 순차적인 재생만 되는 것이 아니라 특정 위치로 이동하여 재생이 가능 하도록 제공한다.  학습자의 반응에 대한 피드백을 제공하는 사운드의 유형을 설정하는 기능을 제공한다. 학습자 반응에 대한 정오피드백 및 경고 사운드를 학습자 스스로 설정할 수 있는 기능을 제공한다. 47 / 선행문헌 고찰을 통한 자기조절학습행동 촉진 사운드 설계전략 IV. 연구결과

2. 자기조절학습행동 촉진 사운드 설계전략 개발 가. 사운드 설계전략에 대한 1차 전문가 검토 결과 채점자간 일치도 지수(IRA)=0.77 내용타당도 지수(CVI): 제시양식 조절, 평가활동 조절 영역 수정필요 채점자간 일치도 지수(IRA)=0.77 내용타당도 지수(CVI): 제시양식 조절, 평가활동 조절 영역 수정필요 48 / 70

IV. 연구결과 가. 사운드 설계전략에 대한 1차 전문가 검토 결과 사운드 설계전략전문가별 평가결과M(SD)CVIIRA 학습자 주의 조절 (0.00)5/5=1 17/22 = 각성 사운드 제공 (0.45)5/5=1 - 학습내용 강조 기능 제공 (0.55)5/5=1 - 학습내용 전환 단서 제공 (0.55)5/5=1 제시양식 조절 (1.30)3/5=0.6 - 학습내용 청각자료 제공 (1.30)3/5=0.6 - 시각자료에 부합되는 사운드 제공 (1.10)3/5=0.6 학습자 정서 조절 (0.45)5/5=1 - 학습자 이름 호명 (0.45)5/5=1 - 배경음악 제공 (0.89)5/4=0.8 시간관리 조절 (0.55)5/5=1 - 학습시간 알람기능 제공 (0.55)5/5=1 - 학습시간 정보 제공 (0.55)5/5=1 평가활동 조절 (0.84)3/5=0.6 - 평가시간 제공 (1.00)3/5=0.6 - 평가결과 피드백 제공 (0.45)5/5=1 조작활동 조절 (0.45)5/5=1 - 조작활동 결과 피드백 제공 (0.45)5/5=1 - 경고 사운드 제공 (0.45)5/5=1 사운드 환경 조절 (0.00)5/5=1 - 사운드 조작기능 제공 (0.00)5/5=1 - 사운드 유형 선택 기능 (0.55)5/5=1 49 / 자기조절학습행동 촉진 사운드 설계전략 개발

IV. 연구결과 나. 1차 전문가 검토를 통해 제안된 수정사항 기타 세부 전략 수정권장 (108p 상세 수정사항 참조) 제시양식 조절 영역 삭제 이유(전문가의견 종합):  단순하게 청각자료를 제시하는 것은 자기조절지원과는 무관.  시각정보와 동시에 제시하는 경우 오히려 인지부하를 일으킴. 평가활동 조절 수정 이유(전문가의견 종합):  ‘평가시간 제공’중 화면을 보고 진행이 되기 때문에 시각정보로 제공하는 것이 유리.  정오 피드백 제공을 평가활동에만 국한할 것이 아니라 상호작용 피드백 제공으로 큰 범주로도 해석이 가능 제시양식 조절 영역 삭제 이유(전문가의견 종합):  단순하게 청각자료를 제시하는 것은 자기조절지원과는 무관.  시각정보와 동시에 제시하는 경우 오히려 인지부하를 일으킴. 평가활동 조절 수정 이유(전문가의견 종합):  ‘평가시간 제공’중 화면을 보고 진행이 되기 때문에 시각정보로 제공하는 것이 유리.  정오 피드백 제공을 평가활동에만 국한할 것이 아니라 상호작용 피드백 제공으로 큰 범주로도 해석이 가능 50 / 자기조절학습행동 촉진 사운드 설계전략 개발

IV. 연구결과 다. 수정된 사운드 설계전략에 대한 2차 전문가 검토 결과 채점자간 일치도 지수(IRA)=0.86 내용타당도 지수(CVI): 전 영역 0.8이상 도출된 사운드 설계전략이 모바일 학습 환경에서 학습자들의 자기조절 학습을 지원하는 타당한 설계전략으로 해석 채점자간 일치도 지수(IRA)=0.86 내용타당도 지수(CVI): 전 영역 0.8이상 도출된 사운드 설계전략이 모바일 학습 환경에서 학습자들의 자기조절 학습을 지원하는 타당한 설계전략으로 해석 51 / 자기조절학습행동 촉진 사운드 설계전략 개발

IV. 연구결과 다. 수정된 사운드 설계전략에 대한 2차 전문가 검토 결과 사운드 설계전략전문가별 평가결과M(SD)CVIIRA 학습자 주의 조절 (0.00)5/5=1 19/22 = 각성 사운드 제공 (0.55)5/5=1 - 학습내용 강조 기능 제공 (0.45)5/5=1 - 학습내용 전환 단서 제공 (0.00)5/5=1 학습전략 조절 (0.45)5/5=1 - 학습시작 전 학습전략 안내 (0.84)4/5=0.8 - 학습 중 학습전략 안내 (0.71)4/5=0.8 - 학습 후 학습전략 안내 (0.55)5/5=1 학습자 정서 조절 (0.45)5/5=1 - 학습자 이름 호명 (0.55)5/5=1 - 배경음악 제공 (0.89)4/5=0.8 시간관리 조절 (0.45)5/5=1 - 학습시간 알람기능 제공 (0.45)5/5=1 - 학습시간 정보 제공 (0.45)5/5=1 조작활동 조절 (0.45)5/5=1 - 메뉴 및 버튼 조작활동 피드백 제공 (0.45)5/5=1 - 경고 사운드 제공 (0.45)5/5=1 - 상호작용 피드백 제공 (0.55)5/5=1 사운드 환경 조절 (0.45)5/5=1 - 사운드 크기 조절 (0.45)5/5=1 - 사운드 재생순서 제공 (0.00)5/5=1 - 사운드 유형 선택 기능 (0.45)5/5=1 52 / 자기조절학습행동 촉진 사운드 설계전략 개발

IV. 연구결과 라. 2차 전문가 검토를 통해 수정된 사운드 설계전략 일반 설계전략 6개 상세 설계전략 16개 구체적인 설계전략 ( p 참조) 일반 설계전략 6개 상세 설계전략 16개 구체적인 설계전략 ( p 참조) 53 / 자기조절학습행동 촉진 사운드 설계전략 개발

IV. 연구결과 3. 형성연구를 통해 수정된 사운드 설계전략 가. 사운드 설계전략의 강점 전반적으로 유용하고, 자기조절학습을 지원할 수 있을 것이라고 판단됨 자기조절학습 지원 설계 목적에 따른 설계전략의 구분이 유용함 주의조절 전략 중 각성 사운드 제공 설계전략은 매우 유용한 전략으로 판단됨 본 전략 자체만으로도 교수설계 시 청각 설계를 안내해 줄 수 있을 것이라 판단 됨 전반적으로 유용하고, 자기조절학습을 지원할 수 있을 것이라고 판단됨 자기조절학습 지원 설계 목적에 따른 설계전략의 구분이 유용함 주의조절 전략 중 각성 사운드 제공 설계전략은 매우 유용한 전략으로 판단됨 본 전략 자체만으로도 교수설계 시 청각 설계를 안내해 줄 수 있을 것이라 판단 됨 54 / 70

IV. 연구결과 나. 사운드 설계전략의 문제점 및 개선점 상황에 적합한 구체적인 사운드의 유형 명기 기술된 몇몇 설계전략들을 보다 구체적으로 작성하기를 지적 언어메시지 사례를 제시 상황에 적합한 구체적인 사운드의 유형 명기 기술된 몇몇 설계전략들을 보다 구체적으로 작성하기를 지적 언어메시지 사례를 제시 다. 추가적으로 제안된 사운드 설계전략 음성 내레이션의 재생속도조절 학습 중단 시 내레이션 이어듣기 기능 제공 모바일 학습기기 이외의 휴대용 mp3파일 제공 음성 내레이션의 재생속도조절 학습 중단 시 내레이션 이어듣기 기능 제공 모바일 학습기기 이외의 휴대용 mp3파일 제공 55 / 형성연구를 통해 수정된 사운드 설계전략

IV. 연구결과 라. 수정된 사운드 설계전략에 대한 3차 전문가 검토 채점자간 일치도 지수(IRA)=0.95 내용타당도 지수(CVI): 배경음악제공(0.8)을 제외한 전 영역 1 제안된 설계전략이 타당한 것으로 해석 채점자간 일치도 지수(IRA)=0.95 내용타당도 지수(CVI): 배경음악제공(0.8)을 제외한 전 영역 1 제안된 설계전략이 타당한 것으로 해석 56 / 형성연구를 통해 수정된 사운드 설계전략

IV. 연구결과 4. 사운드 설계전략에 대한 사용자 반응평가 결과 가. 사운드 설계전략에 대한 사용자 반응평가 결과 현직 교수설계자 대상(3명) 절차 1) 시각설계만 되어 있는 스토리보드 제시 2) 1차 사운드 설계 실시(파란색 펜 사용) 3) 사운드 설계 전략 제공 후 추가 사운드 설계 실시(빨간색 펜 사용) 현직 교수설계자 대상(3명) 절차 1) 시각설계만 되어 있는 스토리보드 제시 2) 1차 사운드 설계 실시(파란색 펜 사용) 3) 사운드 설계 전략 제공 후 추가 사운드 설계 실시(빨간색 펜 사용) 1차 설계 결과에 비해 2차 설계 결과가 양적, 질적으로 우수함 인터뷰 결과  전반적으로 사운드 설계전략이 교수설계에 활용하기 용이  학습자들의 자기조절학습을 지원하는데 효과적이며 체계적임  제시된 사운드 설계전략에 대해 전반적으로 만족함 1차 설계 결과에 비해 2차 설계 결과가 양적, 질적으로 우수함 인터뷰 결과  전반적으로 사운드 설계전략이 교수설계에 활용하기 용이  학습자들의 자기조절학습을 지원하는데 효과적이며 체계적임  제시된 사운드 설계전략에 대해 전반적으로 만족함 57 / 70

IV. 연구결과 가. 사운드 설계전략에 대한 사용자 반응평가 결과 평가 문항 전문가별 평가결과 M(SD) 설계활동 용이성 1. 사운드 설계전략에 대한 전반적인 인식 (0) 2. 사운드 설계전략 이해의 용이성 (0) 3. 사운드 설계전략 적용의 용이성 (0) 설계전략 효과성 4. 사운드 설계전략의 전반적 효과성 (0.58) 5. 학습자 주의 조절 설계전략 효과성 (0) 6. 학습전략 조절 설계전략 효과성 (0.58) 7. 학습자 정서조절 설계전략 효과성 (0.58) 8. 시간관리 조절 설계전략 효과성 (0) 9. 조작활동 조절 설계전략 효과성 (0) 10. 사운드 환경 조절 설계전략 효과성 (0.58) 설계전략 만족도 11. 사운드 설계전략 만족도 (0.58) 12. 사운드 설계전략 일반화 가능성 (0.58) 13. 사운드 설계전략 활용 의지 (0.58) 계4.56 (.19) 58 / 사운드 설계전략에 대한 사용자 반응평가 결과

IV. 연구결과 나. 모바일 학습콘텐츠에 대한 사용자 반응평가 결과 학습자 대상 사용자 반응 평가 인터뷰 결과  전반적으로 사운드 설계전략이 학습에 용이  알람기능으로 학습시간 관리가 도움이 될 것으로 기대  배경음악을 선호 하는 학습자 존재  이름 호명이 주의집중을 높여줌  제시된 모바일 학습 콘텐츠에 대해 전반적으로 만족함  속도 조절이 있었으면 좋겠음 학습자 대상 사용자 반응 평가 인터뷰 결과  전반적으로 사운드 설계전략이 학습에 용이  알람기능으로 학습시간 관리가 도움이 될 것으로 기대  배경음악을 선호 하는 학습자 존재  이름 호명이 주의집중을 높여줌  제시된 모바일 학습 콘텐츠에 대해 전반적으로 만족함  속도 조절이 있었으면 좋겠음 59 / 사운드 설계전략에 대한 사용자 반응평가 결과

IV. 연구결과 나. 모바일 학습콘텐츠에 대한 사용자 반응평가 결과 평가 문항 학습자별 평가결과 M(SD) 학습 용이성 1. 모바일 학습 콘텐츠에 대한 전반적인 인식 (0.53) 2. 모바일 학습 콘텐츠의 학습 용이성 (0.53) 3. 모바일 학습 콘텐츠 활용 방법 이해 용이성 (0.67) 학습 효과성 4. 자기조절학습 효과성 (0.52) 5. 학습자 주의 조절 효과성 (0.48) 6. 학습전략 조절 효과성 (0.74) 7. 학습자 정서조절 효과성 (0.48) 8. 시간관리 조절 효과성 (0.53) 9. 조작활동 조절 효과성 (0.67) 10. 사운드 환경 조절 효과성 (0.67) 학습 만족도 11. 모바일 학습 콘텐츠를 통한 학습 만족도 (0.48) 12. 사운드 설계전략 일반화 가능성 (0.57) 13. 모바일 학습 콘텐츠 추후 활용 가능성 (0.53) 계 4.32(0.57) 60 / 사운드 설계전략에 대한 사용자 반응평가 결과

IV. 연구결과 5. 자기조절학습행동 촉진 사운드 설계전략 목적일반 설계전략상세 설계전략 학습자 주의 조절 1.학습도중 학습 자의 주의를 집 중시킬 수 있도 록 설계한다 학습자가 학습을 수행하는 도중에 일정한 시간이 지나도 록 학습자의 반응이 없는 경우, 학업 독려에 관한 각성 사 운드를 음성으로 제공한다(예-학습에 집중해 주세요) 학습내용 전달 도중 핵심적인 내용이라고 판단되는 부분 을 제시하기 전에 주의를 집중 시킬 수 있는 사운드를 제 공한다 학습내용이 전환될 때 또는 학습이 시작되거나 종료될 때 단서 사운드를 활용할 수 있는 기능을 제공한다(전환음(예: 짧은 실로폰 소리, 시작음(예: 윈도우 시작음), 종료음(예: 단조형태의 음, 윈도우 종료음)). 학습전략 조절 2. 학습 전, 중, 후 효과적인 학습전 략을 안내할 수 있도록 설계한다 학습 시작 전, 학습 할 전체 구조를 이해할 수 있는 목차 및 개요를 보도록 하거나 자신만의 학습목표를 설정하도 록 음성으로 안내한다 학습 도중, 이해되지 않거나 중요하다고 생각되는 부분을 다시 듣도록 하거나, 머릿속으로 시각화하면서 듣도록 음 성으로 안내한다 학습 종료 후, 학습내용을 요약하거나 학습내용을 이해했 는지 스스로 점검하기 위해 질문을 만들고 답해 보도록 음 성으로 안내한다. 61 / 70

IV. 연구결과 목적일반 설계전략상세 설계전략 학습자 정서 조절 3. 모바일 학습 환 경에서 학습자들 이 실존감과 정 서적 안정감을 느낄 수 있도록 설계한다 학습자에게 실존감을 제공하기 위해서 이름을 불러준다 학습자들이 음악을 들으면서 학습할 수 있는 기능을 제공 한다. 시간 관리 전략 조절 4. 학습시간관리 를 효율적으로 할 수 있도록 설 계한다 학습자가 설정한 시간에 학습할 수 있도록 알람기능을 제 공한다 학습에 소요되는 시간, 남은 시간, 현재시간을 안내해 준다. 조작 활동 조절 5. 모바일 학습 환 경에서 학습자들 의 조작활동을 용이하게 할 수 있도록 설계한다 메뉴 또는 버튼을 바르게 클릭했을 경우에 대한 피드백을 사운드로 제공한다 학습을 지속하지 못할 정도로 예상되는 기계적 오류(배터 리 잔량 부족, 인터넷 연결 상태, os 오류)에 대한 경고 사 운드를 제공한다 평가활동 시 바르게 응답했을 경우와 그렇지 않은 경우에 대한 정오피드백을 사운드로 제공한다. 62 / 자기조절학습행동 촉진 사운드 설계전략

IV. 연구결과 63 / 자기조절학습행동 촉진 사운드 설계전략 목적일반 설계전략상세 설계전략 사운드 환경 조절 6. 학습자 스스로 사운드를 조절할 수 있도록 설계한 다 학습자의 개인차를 고려하여 사운드의 on/off, 볼륨 크기, 속도 조절 등을 학습자 스스로 조절할 수 있도록 한다 순차 재생, 특정 위치로의 이동 재생, 이어듣기 기능이 가능 하도록 한다 다양한 사운드(음악, 각성 사운드, 주의집중 사운드, 화면 전화 사운드, 알람, 피드백 사운드 등)의 유형을 학습자 스 스로 설정할 수 있는 기능을 제공한다.

I I 서론 II 이론적 배경 III 연구방법 목 차 IV 연구결과 V V 논의 및 결론 1. 자기조절학습행동을 촉진하는 사운드 설계전략 개발의 함의 2. 교수설계의 시사점 3. 결론 및 제언 64 / 70

V. 논의 및 결론 가. 자기조절학습 지원을 위한 사운드 설계전략의 효용성 학습자 주의 조절 자기조절학습 뿐만 아니라 일반적인 학습상황에서 주의조절은 유용한 전략 인지조절을 지원해 주는 전략으로 볼 수 있음 학습전략 조절 자기조절학습에서 학습자가 학습을 스스로 계획하는 것은 기본적 활동 학습 전, 중, 후의 단계로 전략을 수립하도록 지원. 학습자 정서 조절 학습자들에게 실존감과 정서적 안정감을 느낄 수 있도록 지원하는 전략 학습자들의 고립감과 같은 부정적 요소 극복을 위해 필요한 전략 시간관리전략 조절 학습시간관리를 효율적으로 할 수 있도록 설계 및 지원하는 전략 매체를 활용하기 때문에 보다 정확하고 편리하게 시간관리를 할 수 있음 조작 활동 조절 통상적으로 휴대가 간편한 모바일 기기는 정보탐색 시 조작이 불편함 내비게이션 지원, 피드백 제공 등 학습자의 조작활동에 지원(정보탐색용이) 사운드 환경 조절 사운드 설정에 관한 것들을 학습자가 조절할 수 있도록 설계 학습속도조절, 개별화된 환경 조성 가능 65 / 자기조절학습행동을 촉진하는 사운드 설계전략 개발의 함의

66 / 18 V. 논의 및 결론 나. 자기조절학습에서 사운드 설계전략의 이론적의의 1. 자기조절학습행동을 촉진하는 사운드 설계전략 개발의 함의

V. 논의 및 결론 1. 자기조절학습행동을 촉진하는 사운드 설계전략 개발의 함의 다. 자기조절학습에 대한 새로운 시각의 제시 학습자가 자기조절학습을 수행할 때, 학습자는 주체적, 의존적으로 학습 을 수행함 의존적인 자기조절이라는 새로운 시각과 개념을 제시 학습자가 자기조절학습을 수행할 때, 학습자는 주체적, 의존적으로 학습 을 수행함 의존적인 자기조절이라는 새로운 시각과 개념을 제시 주체적인 자기조절 타인의존 자기조절 매체의존 자기조절 67 / 70

V. 논의 및 결론 2. 교수설계의 시사점 ① 학습자 주의 조절을 위한 사운드 설계는 제공되는 다른 사운드 보다 볼 륨크기를 크게 제시 ② 학습자 정서 조절과 관련한 설계에서는 학습자의 선택이 중심 ③ 시각정보와 함께 제공될 때 인지부하가 일어나지 않도록 제공 ④ 시각자료와 함께 제시될 때, 일반적으로 예상가능 한 맥락에서 사운드 를 제공 ⑤ 시간관리전략 조절의 경우 학습 콘텐츠 종속적이 않고 독립적으로 설 계될 수 있음 ⑥ 순차적인 정보전달 방식만 사용해서는 안 됨(skip기능, 중단기능제공) ⑦ 각 설계전략들을 절제하여 사용 ① 학습자 주의 조절을 위한 사운드 설계는 제공되는 다른 사운드 보다 볼 륨크기를 크게 제시 ② 학습자 정서 조절과 관련한 설계에서는 학습자의 선택이 중심 ③ 시각정보와 함께 제공될 때 인지부하가 일어나지 않도록 제공 ④ 시각자료와 함께 제시될 때, 일반적으로 예상가능 한 맥락에서 사운드 를 제공 ⑤ 시간관리전략 조절의 경우 학습 콘텐츠 종속적이 않고 독립적으로 설 계될 수 있음 ⑥ 순차적인 정보전달 방식만 사용해서는 안 됨(skip기능, 중단기능제공) ⑦ 각 설계전략들을 절제하여 사용 68 / 70

V. 논의 및 결론 3. 결론 및 제언 모바일 학습 환경에서 자기조절지원을 위하여 사운드를 설계하기 위해 서는 본 연구를 통해 제안된 여섯 가지 일반 설계원리와 하위의 상세 설 계 원리를 고려해야 한다. 이러닝과 모바일 학습 환경에서 시각 설계 위주로 제안되었던 편향에서 벗어나 다중 감각기관을 활용할 수 있는 교수설계의 다양성에 기여할 것 으로 기대한다. 모바일 학습 환경에서 교수설계를 위해서는 기존의 교수설계원리와 전 략들이 모바일 학습 환경을 위해 보다 특화되어야 함을 제시할 수 있었 다. 모바일 학습 환경에서 자기조절지원을 위하여 사운드를 설계하기 위해 서는 본 연구를 통해 제안된 여섯 가지 일반 설계원리와 하위의 상세 설 계 원리를 고려해야 한다. 이러닝과 모바일 학습 환경에서 시각 설계 위주로 제안되었던 편향에서 벗어나 다중 감각기관을 활용할 수 있는 교수설계의 다양성에 기여할 것 으로 기대한다. 모바일 학습 환경에서 교수설계를 위해서는 기존의 교수설계원리와 전 략들이 모바일 학습 환경을 위해 보다 특화되어야 함을 제시할 수 있었 다. 가. 결론 69 / 70

V. 논의 및 결론 사운드 설계전략만이 아니라 시각설계전략을 포함한 전( 全 )방위적인 교 수설계 적용이 있어야 함 자기조절학습능력의 특성상 실험연구를 통해 효과를 검증하지 못하였음 구현상의 제약으로 모든 사운드 설계전략을 반영하지 못했음 (TTS기능, 재생속도 조절, 이어듣기기능) 사운드 설계전략만이 아니라 시각설계전략을 포함한 전( 全 )방위적인 교 수설계 적용이 있어야 함 자기조절학습능력의 특성상 실험연구를 통해 효과를 검증하지 못하였음 구현상의 제약으로 모든 사운드 설계전략을 반영하지 못했음 (TTS기능, 재생속도 조절, 이어듣기기능) 나. 추후 연구를 위한 제언 연구의 제한점 70 / 결론 및 제언

V. 논의 및 결론 3. 결론 및 제언 장기적인 실험연구를 통해 자기조절학습 효과검증 필요 모바일 환경에서 자기조절학습지원을 위한 시청각의 종합적인 전략 개 발이 필요 다양한 모바일 기기에서 효과검증이 필요함 학습자의 다양한 연령을 대상으로 적용하여 효과성 검토 필요 장기적인 실험연구를 통해 자기조절학습 효과검증 필요 모바일 환경에서 자기조절학습지원을 위한 시청각의 종합적인 전략 개 발이 필요 다양한 모바일 기기에서 효과검증이 필요함 학습자의 다양한 연령을 대상으로 적용하여 효과성 검토 필요 나. 추후 연구를 위한 제언 모바일 학습 환경의 교수설계에 관한 기초연구 사운드 설계에 관한 교수설계 이론의 확장을 가져오는 역할 수행 모바일 학습 환경의 교수설계에 관한 기초연구 사운드 설계에 관한 교수설계 이론의 확장을 가져오는 역할 수행 71 / 70

질의 응답