경계선 지적 기능 아동청소년지원사업 ‘괜찮아 시작이야’ 사업 설명회 [통권번호 ]

CONTENTS 3.사업안내 2. 경계선아동 자립교육 자립교육 2. 경계선아동 자립교육 자립교육 년 사업보고 년 사업추진계획 3. 사업참여 TIP 4. 요원활동 TIP 1. 경계아동의 자립 2. 자립기술평가 결과 3. 경계선아동 자립활동 계획표 작성해보기 1.설명회 개요

시 간(분)내 용 강 사 10:00-12: 경계선아동의 자립이란? -경계선아동의 자립을 위한 활동목표 설정 박찬선 (연아혜윰센터) 13:00-14:0060 점심식사 - 14:00-16: 차년 사업 설명 이효진 (협의회 팀장) 1.설명회 개요 사업대상 -사업선정 그룹홈 시설장 9명 -파견 자립보조요원 9명 교육일정 2016년 4월 4일(월) 10시 교육목적 사업에 대한 이해를 높이고 사업목적을 이해함으로써 자립보조 요원으로서의 전문성 및 역할에 대한 개념 정립 교육장소 서울시립청소년수련관 4층 다온실

경계선 지능이란 무엇인가? 경계선 지능은 현재 미국 정신장애 진단 및 통계편람 (DSM-IV)에서 “경계선 지적 기능(Borderline Intellectual Function : BIF)"으로 분류한 것으로 통상 경계선 지능으 로 줄여서 부르고 있다. DSM-IV은 “경계선 지능(BIF)"을 표준화 지능검사를 실시하여 IQ 70~85사이에 속하는 아동 들로 정의하였다. 하지만 이는 이론적 분포를 토대로 한 것 으로, 실제로는 IQ 70~79사이의 지능을 나타내는 경우를 경계선 지적 수준이라고 해석한다(K-WISC III 지침서, P187) 이들은 학습장애도 아니고, 정신지체도 아니며, 주의력 결 핍 및 과잉행동장애와는 다른 독특한 인지, 정서, 행동, 사 회성 발달을 나타내며 그 동안 늦되는 아이, 답답한 아이, 공부를 못하는 아이, 눈치 없는 아이 등으로 불려졌다. 대부분 일반학교에 다니고 있으나, 학급에서 낮은 성적을 나타내고 눈치 없는 행동 등으로 인해 교사로부터 자주 야 단을 맞거나 친구들로부터 소외되고 따돌림을 당하는 등 적응의 어려움을 크게 보인다. 이들은 분명 장애 아동은 아니지만 일반교육과정에서 큰 어려움을 보이고 있으며, 사회성에서도 큰 염려를 가져 다 준다. 2. 경계선아동의 자립

경계선 지능의 분포Ⅰ 아래의 그림은 표준화된 지능검사의 정규분포곡선 이다. 이 분포에서는 지능을 평균 100, 표준편차 15점 으로 구분하고 있다. 이를 근거로 지능의 질적 수준 을 구분해 보면 이론적으로 다음과 같이 해석할 수 있다. IQ 130이상 : 최우수 IQ 120~129 : 우수 IQ 110~119 : 평균상 IQ 90~109 : 평균 IQ 80~89 : 평균하 IQ 70~79 : 경계선수준 IQ 69미만 : 매우 낮음

경계선 지능의 분포Ⅱ 경계선 지능은 지능 분포 상에서 표준편차(15점 간격으로)를 중심으로 구분을 해 볼 때 IQ 70~85미만에 속한다. 이론적 정 규분포 곡선에 따르면 같은 연령의 약 13.5%정도의 인구분포를 보이는 것으로 나타났다. 그러나 실제로는 평균 하 정도의 지 능지수임에도 불구하고 검사 받을 당시의 심리적 상태나 환경 조건에 의해 IQ 80~85정도로 낮게 나오는 경우가 종종 있다. 따라서 엄격하게 보면 경계선 지능의 수준은 IQ70~79정도로 보는 것이 맞을 것이다. 그런데 경계선 지능의 특성에 대하여 위에 제시한 그래프를 보면서 함께 생각해 볼만한 문제가 있다. 위의 정규분포곡선 에서 IQ 79인 아동과 IQ 73인 아동을 예를 들어보자. IQ 79인 아동이 원래 IQ 85정도인데 79로 나온 것은 아닐까? 또는 IQ 79인 아동을 열심히 지도한다면 아동의 능력은 지능은 IQ85이 상으로 향상될 수 있는가? 실제적인 면에서나 경험적인 면에 서 모두 가능하다. IQ 79인 아동은 원래 85였던 아동일수도 있 고, 때로 열심히 학습하고 경험하여 85로 향상되는 것이 가능 하다. 반대로 IQ 73인 아동을 그대로 방치하고 아무런 자극도 주지 않는다면 지능은 어떻게 될까? 아마도 지능이 IQ 69이하 로 떨어질 가능성이 매우 높다. 이러한 논의는 우리에게 많은 고민을 안겨준다. 즉 경계선 지능을 가진 아동들을 열심히 지 도한다면 평균수준의 인지능력을 가질 수도 있으나, 어떤 경 계선 지능을 가진 아동들(특히 낮은 수준의 경계선 지능)은 방치하면 지적 장애 수준으로 인지능력이 떨어질 수도 있음을 시사하기 때문이다. 결국 경계선 지능은 평균보다 낮지만 지적 장애보다는 높은 수준의 인지능력을 보이는 수준을 의미하며 이들은 노력여하 에 따라서 평균으로의 성장이나 장애수준으로의 퇴보가 모두 가능한 위치에 있다. 이는 경계선 지능을 가진 아동청소년에 대한 도움과 배려가 선택의 문제가 아니라 필수적인 상황임을 깨닫게 한다.

주의집중의 어려움 경계선 지적 기능 아동들의 주의집중시간은 비교적 짧다. 물론 자 신이 좋아하는 과제나 활동에 대한 주의집중시간은 일반 아동들 만큼 길수도 있지만, 보통의 경우에는 일반아동에 비해 주의집중 을 유지하는 시간이 짧아서 쉽게 과제에서 이탈하곤 한다. 교실 내 수업에서도 교사의 설명에 오랫동안 귀 기울이고 앉아 있기가 어렵다. 그러나 경계선 지적 기능 아동들도 과제가 친숙하거나 흥미로운 경우에 자신의 능력보다 훨씬 긴 시간을 집중할 수 있다. 반대로 과제가 어렵다고 느껴지거나 자신의 능력으로 하기 어렵다고 느 끼는 경우에는 쉽게 주의가 산만해져도 과제를 어떻게 해낼지 생 각조차 하지 않으려고 한다. 복잡한 인지과제에 대한 부담감 경계선 지적 기능을 가진 아동들은 복잡한 생각을 싫어한다. 그 들은 조금이라도 복합한 과제가 주어지면 의욕을 상실하고 쉽게 위축되어 자신이 그 과제를 해결할 수 있다는 자신감을 상실한다. 복잡해 보이는 과제는 경계선 지능을 가진 아동들에게 큰 부담감 을 안겨주며, 쉽게 넘을 수 없는 큰 산처럼 다가가는 것이다. 따라 서 경계선 지적 기능을 가진 아동들은 복잡한 인지적 조작에 대한 부담감을 크게 느끼며, 부담스러운 상황에서는 특히 더 산만한 행 동을 많이 보인다. 경계선 지능의 특성_인지적 특성

낮은 기억능력 경계선 지능 아동들의 기억능력도 일반아동에 비해 저조한 편이 다. 이는 일반 아동에 비해 한 번에 기억할 수 있는 용량이 부족할 수도 있지만, 전반적으로 주의력이 부족하여 과제를 보다 명확하 게 탐색하는데 어려움이 있고, 그러다 보니 기억해야 할 내용이 명확하지 않고 대충 대충 이루어질 수 있어, 나중에 상기시켜 기 억하고자 할 때에도 잘 기억나지 않는 경우가 발생할 수 있다. 또 한 경계선 지능을 가지고 있는 아동들은 장기기억 속에 정보를 저 장하여 필요할 때 인출하는 능력이 부족하기도 한데, 이는 정보를 오랫동안 기억하기 위해 사용하는 기억책략의 부족에서 비롯되기 도 한다. 기억책략은 보다 많은 정보를 더 오래 기억하기 위해 의 도적으로 사용하는 노력인데, 다양한 기억책략을 가지고 과제에 적절하게 사용할수록 효과적이다. 그러나 경계선 지능을 가진 아 동들은 다양한 기억책략을 보유하고 있지 않으며 따라서 상황에 적절한 기억책략을 사용하기도 어렵다. 경계선 지능을 가진 아동 들은 한 번에 기억할 수 있는 양도 일반 아동에 비해 부족하고, 오 래 기억하기 위해 책략을 사용하는 능력 또한 부족하다. 전략적 문제 해결력 부족 경계선 지능을 가진 아동들은 전략적인 사고능력에서 어려움을 보인다. 보통 전략적인 사고는 보드게임을 하거나 친구들과 놀이 를 할 때, 학습에서 문제해결을 해야 하는 상황에서 요구되는 능 력이다. 중요한 것이 무엇인지, 어떠한 순서로 문제를 해결할 것인 지, 어떤 결과가 발생할 것인지를 미리 생각하여 자신에게 좋은 결과가 올수 있는 방법을 사용하는 능력이 전략적인 사고이다. 그 런데 경계선 지능을 가진 아동들은 주의의 폭도 좁고, 복잡한 사 고에 대한 부담감이 크다보니 상황에 적절한 전략을 세우는데 어 려움이 크다. 또한 기존에 자신이 한 방법을 버리고 새롭고 효과 적인 방법을 찾는 데에도 어려움이 크다.

개념 및 추상적 사고의 어려움 경계선 지적 기능을 가진 아동들은 개념적이거나 추상적인 사고 에서 어려움을 보인다. 개념적 사고는 여러 가지 사물들 간의 관 계를 이해하고 유사점과 차이점을 구분하게 해준다. 보통 학습하 는 과정에서는 이미 알고 있는 지식과 새로운 정보를 연결하여 이 해하는 과정이 요구된다. 이러한 과정에서 필요한 것이 개념적 사 고이다. 그런데 경계선 지능을 가진 아동들은 이러한 개념적 이해 과정에서 어려움을 크게 느낀다. 따라서 새로운 지식을 습득하는 데 개념적 사고를 자발적으로 사용하지 못하기 때문에 이를 돕기 위해 교사가 쉽게 풀어서 설명을 해야 한다. 따라서 경계선 지능 을 가진 아동들은 새로운 지식을 습득하는데 시간이 오래 걸리며, 자기 스스로 학습하기 보다는 누군가가 옆에 앉아서 쉽게 설명해 줄 때 쉽게 학습이 이루어진다. 또한 추상적인 사고의 어려움을 나타내는 경계선 지능 아동들을 위해서 교사나 부모님들이 학습 할 내용과 관련된 구체적인 설명이나 사례, 실물 등을 제공해야 한다. 왜냐하면 경계선 지능을 가진 아동들은 말로만 추상적으로 설명해서는 이해를 잘 하기 어렵기 때문이다.

미숙한 정서적 욕구 경계선 지적 기능을 가진 아동들의 정서적 특징은 어린아이와 같 다는 것이다. 그들은 어린 동생들의 정서처럼 다소 의존적이고 관 심 받고 사랑 받고자 하는 욕구가 크다. 따라서 이들에게 있어 가 장 중요한 욕구는 의존욕구, 애정욕구, 관심욕구이다. 이러한 욕구 를 충족시키는 과정이 이들의 자아존재감 및 학습에 대한 동기를 높이는데 중요한 요소가 된다. 위축 그들은 야단을 맞거나 평가의 대상이 될 때 심히 위축되고 주눅이 든다. 단순한 조언에 대해서도 혼났다고 인식하기도 한다. 또한 동 생이나 또래들과 비교되거나 부모님들이 교사들이 다른 아이들만 칭찬을 할 때 쉽게 서운해 하면서 토라지기도 한다. 경계선 지능의 특성_정서적 특성 우울감 경계선 지능을 가진 아동들 중 많은 경우에서 우울감이 발견된다. 이는 인지적 한계에서 비롯되기 보다는 오히려 환경적 피드백 및 낮은 자존감에서 비롯되는 것으로 보아야 한다. 즉 이들이 우울한 이유는 자신이 잘 하고 싶은 마음이 간절함에도 불구하고 학습에 서 좋은 결과를 얻지 못하고 주변에서 놀리거나 무능하다고 비판 을 하기 때문이다. 즉 직접적으로 인지능력에서 비롯되는 우울감 이라기 보다는 낮은 인지능력에 대한 주변의 부정적인 시각을 스 스로 자각함으로써 우울한 마음을 가지게 되는 것이다.

공격성 경계선 지능 아동들은 자주 공격적 태도를 나타낸다. 이는 그들의 고유한 특성이기 보다는 낮은 자존감과 방어적 태도에서 비롯된 다고 볼 수 있다. 경계선 지능 아동들은 보통 아동들에 비해 부정 적인 평가나 비난을 자주 접하게 된다. 자신들의 좋은 의도와 노 력이 인정받지 못하게 되면 속이 상하고 억울한 마음도 생기게 되 어 공격적인 말투와 행동이 나타난다. 충동성 충동성은 이들의 인지적 한계와 직접적으로 관계가 있다. 주변에 대한 정확한 인식이 어렵고, 상황마다 적절한 행동을 어떻게 해야 할지를 결정하는데 어려움이 있기 때문에, 익숙하지 않은 상황을 접하거나 빠르게 일 처리를 해야 하는 상황이 되면 당황하여 침착 함을 잃고 허둥대거나 급한 판단을 내리고는 한다. 이들은 마땅히 전후 관계를 따져보고 어떤 결과가 올지 예측해야 하는 상황임에 도 이를 체계적으로 해내기 어렵기 때문에 상황에 적절하지 않은 충동적인 행동이나 판단을 자주 내리게 된다. 그러나 친숙한 상황 에서나 익숙한 과제에 대하여는 충동성이 낮아지고 비교적 침착 하고 합리적인 행동을 하는 것이 가능하고, 미리 대비하였던 상황 에 대하여는 충동적 행동이 줄어들 수 있다.

어휘력 부족 경계선 지능을 가진 아동들은 기억능력이 또래보다 부족하다. 또 한 주의력도 또래에 비해 짧다. 이러한 특징들은 성장하는 과정에 서 주변에서 받아들여야 할 수 많은 어휘를 학습하기 어렵도록 만 든다. 경계선 지능을 보이는 많은 아동과 청소년들은 언어발달이 빠르게 이루어지는 유아기 때부터 지속적으로 어휘학습이 또래에 비해 부진하게 이루어진다. 이러한 한계점을 주변의 성인 즉 부모 나 교사가 눈치채지 못한 채 넘어감에 따라, 이들은 자기 연령에 서 마땅히 알아야 할 어휘조차 모르고 성장을 하게 되어, 초등학 교 고학년 시기에는 너무 쉬운 일상 단어조차 모르는 경우가 발생 할 수 있다. 실제로 필자가 만난 6학년 경계선 지능 여학생은 “간 판이 무엇인가요?”하고 물어서 놀란 적이 있다. 언어표현력의 부족 이들은 언어이해력에 비해 언어표현력이 상대적으로 낮은 경향을 보인다. 마땅히 자기 의사를 표현해야 하는 상황에서도 자기주장 을 못하며, 상대방이 실컷 설명을 한뒤 아동에게 의견을 물었을 때에도 자기 의견을 말로 표현하기 어렵다. 그래서 그들은 “몰라 요.”라는 말을 자주 한다. 몰라요 라고 자주 답하는 이들을 보면 서 교사나 부모님들은 의욕이 없는 아이, 불성실한 아이, 태도가 불량한 아이라고 오해를 하는 경우가 많다. 그러나 그들을 자기 생각을 말로 표현하고 싶어도 어휘력의 부족과 조리있게 자기 표 현하는 능력이 부족해서 그렇게 대답을 한다는 것을 이해할 필요 가 있다. 경계선 지능의 특성_ 의사소통 및 사회적 특징

눈치가 부족 대인관계에서 눈치란 사회적 단서에 대한 감수성을 말한다. 상대 방이 어떻게 생각하는지, 어떤 감정상태 인지에 대하여 빠르게 인 식하고 적절하게 대응하는 것을 말한다. 그런데 우리 경계선 지능 학생들은 대체로 눈치가 부족한 편이다. 일대일 상황이나 자주 만 나는 사람에 대한 사회적 눈치는 비교적 나은 편이지만, 집단 속 에서 여러 사람들에 대한 사회적 눈치는 많이 부족하여 상황을 파 악하는 것이 많이 늦다. 초등학교 시기나 청소년 시기에는 눈치가 부족한 친구를 배려하는 다른 친구들이 많지 않아 친구 사이에 끼 지 못하고 외톨이가 되는 원인이 된다. 사회적 기술의 부족 친구들과 어울려 생활을 하기 위해서는 보이지 않는 집단 내 규칙 을 이해하고 그 규칙에 맞게 행동을 해야 한다. 그러한 규칙을 이 해하고 행동으로 옮길 줄 아는 능력을 사회적 기술이라고 한다. 예를 들면 지나치게 감정적으로 행동하지 않기, 고집부리지 않기, 합의하에 게임이나 놀이하기, 이기고 지는 과정에 승복하기, 양보 하기, 서로 돕기 등이 중요한 사회적 기술이다. 또한 집단에 들어 가기 위해 양해를 구하거나 의견을 물어보기, 놀이를 제안하거나 친구들의 놀이에 끼고 싶다고 말하는 표현력도 사회적 기술이다. 그러나 경계선 지능을 가진 아동들은 이러한 기술 전반에 걸쳐 어 려움을 나타낸다. 이들은 사회적 기술을 능숙하게 사용하는데 어 려움이 있다. 안타까운 것은 그들의 사회적 기술의 한계에도 불구 하고 친구들과 어울리고 싶어 하는 마음이 매우 크다는 것이다. 다행스러운 것은 사회적 기술은 친구들과 어울려보는 경험을 하 면서 크게 향상 될 수 있다는 것이다. 경계선 지능을 가진 아동들 을 위한 특별한 사회성 훈련 프로그램이 요구된다.

학습장애, 학습부진, 지적 장애, ADHD와 다른점 학습장애 신경정보처리과정 상에 결함 지적 장애 전반적인 인지능력이 떨어져서 학습, 일상생활 등에서 현격히 어 려움을 나타내는 경우(-2표준편차) 학습부진 : 평범한 지능을 가지고도 환경, 습관, 정서 등의 외적인 요인에 의해 학습의 잠재력을 발휘하고 있지 못한 경우 ADHD 기질적인 혹은 환경적인 이유로 인해 주의력, 충동성, 과잉행동의 문제를 보이는 경우 학습지진 지능발달이 늦고 학습 및 또래관계 형성의 어려움이 크게 눈에 띄는 경우. 경계선 지능과 유사한 의미로 해석

학습장애와 다른 점 학습장애(Learning Disabilities: LD)는 지능이 정상범주 에 속하지만 읽기, 쓰기, 수학과 같은 특정 영역에서 학습 의 어려움을 크게 보이는 아동들을 말한다. 즉 지능은 IQ 85이상이면서도 읽기 또는 쓰기, 수학 중 어느 특정 영역에 서 학년수준보다 2학년이상 낮은 수준을 보이는 경우이다. 실제로 4학년이면서도 읽기 수준이 2학년 수준이면 학습 장애로 생각해 볼 수 있다. 학습장애 아동들의 어려움은 기본적인 신경정보처리과 정의 어려움에서 비롯되는 것으로 알려져 있는데, 특히 언 어의 이해와 사용과 관련된 정보처리과정의 결함을 선천 적으로 가지고 있는 것으로 생각된다(박찬주 외,1998). 학습장애와 경계선 지능의 다른 점은 기본적으로 추상적 사고와 전반적인 이해력에서 찾을 수 있다. 학습장애 아동 들은 보통 기본적인 문자학습이나 수학적 연산의 학습에 서는 큰 어려움을 보이지만 추상적인 이해나 논리적 이해 및 추리와 예측과 같은 고차원적 사고능력에서는 큰 어려 움을 보이지 않는다. 실제로도 필자가 만났던 준서(가명) 군은 단순한 문장읽기는 어려워하면서도 필자가 책을 읽 어주고 그 내용이 앞으로 어떻게 전개될지를 예측하는 데 는 큰 어려움을 보이지 않았다. 반면에 경계선 지능을 가진 아동들은 기본적으로 인지능 력이 평균 이하의 수준을 나타내고 있어 기본적인 정보처 리과정(기억, 주의, 지각 등)의 어려움은 물론이고 추상적 사고나 논리적 사고의 어려움을 크게 보인다. 따라서 경계 선 지능은 낮은 지능으로 인해 모든 학습 영역에서 낮은 학습능력을 보이는 학습지진 아동의 특성을 나타낸다.

학습부진과 다른 점 학습부진(school underachievement)은 지능은 정상수준 이면서도 또래에 비해 현저하게 낮은 학습능력을 나타내 는 경우를 말한다. 대개 환경적 결손이나 부적절한 양육방 식으로 인해 학습태도 및 습관형성이 잘 이루어지지 않은 경우에 나타나며, 정서적으로 지극히 불안한 가정에서도 학습부진이 발생할 수 있다(김영진, 2003). 학습부진은 지능이 정상수준이라는 점에서는 학습장애 와 비슷하지만, 학습장애처럼 뇌 기능이나 신경정보처리과 정상의 어려움을 갖고 있지는 않다. 오히려 불우한 환경이 나 불행한 가정환경에서 비롯되는 정서적 문제와 습관형 성이나 학습지도방식의 문제에서 비롯되는 행동적 문제가 원인인 경우가 대부분이다. 학습부진 아동들은 대개 학습에 대한 동기가 낮고 자신 의 학습능력에 대한 기대감도 낮다. 그러한 심리적 문제는 지속적으로 학습에 대한 의욕을 떨어뜨리고 잘 하겠다는 결심이나 마음을 갖게 못하게 만든다. 따라서 학습부진 아 동들에게는 심리적 문제해결을 위한 접근이나 바른 학습 태도 및 습관을 형성하기 위한 도움이 필요하고, 적절한 도 움이 주어졌을 때 학습부진의 문제를 얼마든지 극복하는 것이 가능하다. 하지만 학습장애는 신경정보처리적 과정에 대한 특별한 접근이 요구되며, 경계선 지능은 낮은 인지능 력을 향상시키기 위한 도움이 필요하다는 점에서 서로 다 르다.

지적 장애와 다른 점 지적 장애(Mental Retardation : MR)는 기본적으로 표준 화된 지능검사 점수를 통해 확정이 되며, 평균보다 2표준 편차(-2SD)미만에 속한다. 즉 또래보다 인지능력이 월등히 떨어지는 아동들을 의미한다. 이들은 일반 학생들과 함께 학습지도를 받기 어렵고 함께 어울려 생활하는데 큰 어려 움을 보인다. 그래서 장애 아동으로 분류가 되며, 보통 특 수학교나 일반학교의 특수 반에 배치가 되는 경우가 많다. 이와 달리 경계선 지능을 가진 아동들은 장애 아동으로 분류되지 않으며, 지적 장애 아동들이 특수학교나 특수학 급에 배치되는 것과 달리 일반학급에서 배치되어 생활하 고 공부하는 것이 일반적이다. 그렇다고 해도 경계선 지능을 가진 아동들은 일반학급에 서 현저히 학습의 어려움을 나타내며 또래들과도 원활한 관계유지에서 어려움을 나타낸다. 이와 관련하여 1989년 미 국의 맥밀런은 경계선 지능 아동들이 지적 장애와 달라 특 수교육서비스를 제공받는 것은 부적절하지만 그렇다고 해 도 이들에게 필요한 도움을 어떻게 받을 수 있을지에 대한 고민이 필요하다고 문제를 제기한바 있다.

ADHD와 다른 점 ADHD(attention deficit & hyperactivity disorder :ADHD) 는 지속적으로 주의를 기울이는 능력이 부족하여 산만하 고 과다활동, 충동성을 보이는 아동들을 가리킨다. 이들은 지나치게 활동적이어서 어느 한 가지 과제를 꾸준히 하는 데 어려움을 보이고 다른 사람들과의 의사소통 상황에서 도 적절한 주의집중이 어려워 상대방의 이야기를 끝까지 듣지 못하는 경우가 많다 대인관계의 어려움도 함께 보인 다. 겉으로 보기에는 산만하고 주의집중력이 짧다는 점에서 경계선 지능과 ADHD가 유사한 것처럼 보일수도 있으나, 기 본적으로 ADHD는 경계선 지능처럼 지능이 낮은 것이 주된 원인이 아니고, 뇌 영상 촬영을 했을 때 정상인에 비해 활 동과 주의집중을 조절하는 부위의 뇌 활성이 떨어지는 소 견이 관찰되는 것으로 보아 뇌 기질적인 문제나 유전적 소 인이 원인이 될 수 있다고 지적된다. 물론 ADHD의 다른 유 형으로는 환경적 요인(학대, 방임, 부적절한 양육, 가정 불 화 등)에 의해 나타나는 경우도 있다. 이러한 환경적 요인 에 의해 발생한 ADHD라고 하더라도 경계선 지능과 같이 낮은 지적 능력이 주요 원인은 아니다. 따라서 ADHD는 고유한 뇌 기질적 원인이나 환경적 요인 에 의해 발생하는 주의력 부족과 산만함을 그 특징으로 하 는 반면, 경계선 지능은 낮은 지적 능력으로 인해 주의 산 만함이 나타난다는 점에서 큰 차이가 있다.

경계선 지능의 원인은 무엇인가 질병 및 출생 시 어려움 근시와 약시, 난청 등은 직접적으로 지능저하를 가져오지 않지만 학습과 관련된 정보를 처리하는 과정에 지장을 줄 수는 있다. 매 우 어린 연령에서부터 근시나 약시, 난청으로 인해 학습을 하는 과정에 어려움이 컸다면 이 아동의 지적 능력은 또래보다 다소 낮 을 수 있다. 또한 병약, 코나 편도선의 이상과 같은 질병으로 인해 매우 어린 연령부터 주의력의 어려움이나 지속력의 저하를 나타 내어 지적 발달에 저하를 가져올 수도 있다. 또한 인공분만 등에 따른 출생 당시의 미세한 전두엽 손상 등도 과잉활동성과 주의력 부족, 충동억제력이 부족한 아동으로 성장하는데 영향을 주고 나 아가 지적 능력 저하에도 크게 영향을 줄 수 있다(정종식, 2000). 부모의 지능 경계선 지능을 가진 아동들의 부모님들은 만나다 보면, 부모님이 지적 장애이거나 경계선 지능인 경우가 적지 않다. 따라서 부모 의 지적 능력이 유전학적으로 자녀의 지적 능력에 영향을 주었을 가능성은 매우 크다고 볼 수 있다. 물론 부모의 낮은 지적 능력이 교육적 환경에도 영향을 주어서 자녀들의 교육적 환경이 풍부하 지 못했을 가능성이 크고 그로 인해 자녀들의 지적 능력이 잘 발 달하지 못했을 수도 있다. 하지만 부모의 지적 능력이 직접 및 간 접적으로 자녀의 지적 능력에 큰 영향을 준 것은 분명하다.

지적 장애 부모가 교육에 무관심하거나 방임을 한다면 자라나는 아동들로 서는 지적 발달에 큰 타격을 입게 된다. 적절한 학습습관이 형성 되지 못하며 기초학력이 길러지기 어렵고, 학습에 대한 흥미조차 갖기 어렵게 만든다. 대개 경제적 빈곤이나 가정불화가 심각한 가 정의 부모들은 자기 자신의 심리적 문제가 크기 때문에 자녀의 성 장과 발달에 무관심하거나 소홀한 경우가 많다. 특히 이러한 가정 의 자녀들은 부모와 정서적 갈등상태에 놓이거나 행동상 바른 습 관이 형성되기도 어려워서 학습문제뿐 아니라 예절이나 교우관계, 규칙준수와 같은 도덕적- 사회적 문제 행동을 일으키기도 한다. 부모가 자녀에게 무관심하거나 방임을 하는 가정에서 자라난 아 동들은 그들이 태어났을 때는 정상적인 지능을 가지고 있었다고 하더라도 자라나면서 지적인 성장을 적절하게 하지 못하여 경계 선 지능의 수준으로 낮아지는 경우가 매우 많다. 그들의 지능검사 결과는 선천적으로 경계선 지능인 아동들과는 다음 패턴을 보이 지만, 결과적으로는 경계선 지능을 나타내게 되어, 학습과 학교 적 응에서 큰 어려움을 나낸다.

경계선 지능은 평균능력으로 발전할 수 있을까 경계선 지능이 정상이 될 수 있느냐는 질문은 수없이 들어왔다. 근 심 어린 부모님들의 조심스런 질문에 “네”라고 확실하게 답을 주 고 싶지만, 그렇다고 해도 부모님들은 그 답을 쉽게 믿지 않을 것이 다. 왜냐하면 많은 사람들이 지적인 능력은 타고나는 것이라고 믿고 있고 이는 바뀌지 않는 불변의 성질을 가지고 있다고 믿고 있는 경우 가 많기 때문이다. 하지만 많은 부모님들께 말씀 드리고 싶은 것은 지능의 어떤 부분은 “불변의 고정적 특징”을 가지고 있지만, 지능의 어떤 부분은 “변 화가 충분히 가능한 특징”을 가지고 있다는 것이다. 아쉽게도 지능 의 어떤 부분이 “불변”하는가에 대한 논의는 아직 끝나지 않았다. 왜냐하면 경계선 지능 아동들의 지능검사 결과를 가만히 들여다보면 우리에게 희망을 주는 부분이 많이 있기 때문이다. 경계선 지능을 가 진 아동들의 특성을 연구하였던 정희정 박사(2006)의 연구에서 보면 경계선 지능을 가진 아동들의 지능검사의 결과는 모든 소 검사 항목 에서 10점을 평균점수로 하였을 때 모든 인지영역에서 6~8점 사이로 골고루 낮은 분포를 보였다고 한다. 이는 분명 평균보다는 모두 낮은 점수 분포이지만 훈련이나 노력에 의해 얼마든지 상향 발전할 수 있 는 정도이다. 교육과 훈련이 적절하게 제공된다면 1~2점 정도의 소 검 사 점수의 향상을 얼마든지 가능하면 그랬을 때 모든 인지영역은 8~10점대로 분포하게 된다. 이는 분명 또래보다 부족하지만 크게 뒤처 지는 것도 아니다. 또한 아래 그림에서와 같이 가정환경의 요인에서 비롯되는 경계선 지능 아동들의 지능검사 결과를 보면 유난히 언어영역의 소 검사들 이 낮다는 것을 알 수 있다. 이는 환경자극이 충분했더라면 얼마든지 상승되었을 점수들이다. 또한 경계선 지능을 가진 아동들의 지능검 사 항목들 중에서 사회성과 관련된 소 검사들이 유난히 낮은 점수를 나타낸다. 이 또한 후천적으로 경험이 부족하고 사회적 대처의 경험 이 적음으로 해서 나타나는 결과이기도 하다. 따라서 이들이 취약한 언어영역과 사회성부분을 돕는다면 전반적인 지적 능력의 향상은 물 론이고, 일상생활에서의 대처에도 큰 발전이 있을 것이라고 믿는다.

경계선 지능은 평균능력으로 발전할 수 있을까 경계선 지능을 가진 아동들의 부모님들이나 교사들이 염려하는 부분이 무엇인가? 정상지능처럼 되지 못 할까 봐 걱정하는 것이다. 이는 정상지 능지수를 가지지 못할 것을 걱정하는 것이 아니라, 학교생활, 교우관계, 나 아가 직업생활을 잘하기 어려울 것을 걱정하는 것이다. 그렇다면 쉽지는 않지만 노력을 통해 어느 정도 극복할 수 있다고 답하고 싶다. 이에 대해 “지능이 정상이 되느냐?”고 묻는다면 답을 하기 어렵다. 우리가 관심을 가져야 할 것은 지능지수라고 하는 수치의 변화보다는 아동들이 보이는 부적응의 문제를 어떻게 극복할 것이고, 극복을 한다면 일반 학생들처럼 생활할 수 있는가에 관한 문제이다. 분명한 것은 지적 능력의 향상은 가능하다, 하지만 우리의 지적 능력은 어 린 시기에는 질적인 성장이 주를 이루지만 학년이 높아질수록 양적인 성 장이 주를 이룬다. 즉 더 많은 정보와 지식을 습득하는데 더 주력하게 된 다는 것이다. 따라서 경계선 지능을 가진 아동들이 질적인 성장을 하더라 도 양적인 면에서는 또래들보다 뒤쳐질 수 있다. 하지만 급하게 생각하지 않고 길게 인생을 내다보면 이 또한 불가능하다고 생각되지도 않는다. 여기서 우리가 주목해야 할 것은 경계선 지능을 가진 아동들의 한계, 즉 느린 학습속도를 인식해야 한다. 느린 속도는 지적 능력의 질적인 면과 양 적인 면의 성장에 큰 어려움을 야기하지만 그들의 속도에 맞는 지도와 배 려가 주어진다면 또래들과의 격차를 줄이는 것이 가능하다.

구분내용구분내용 A(32점)일상생활기술E(32점)사회적기술 B(36점)자기보호기술F(36점)진로탐색 C(20점)지역사회자원활용기술G(20점)원가족 D(32점)돈관리기술H(16점)심리정서 구분1. 밝은언덕2. 소망의친구들3. 해피엔젤4. 연지5. 현주집 A(32점)2475%1753%2372%1959%2578% B(36점)3186%2056%2672%2261%2981% C(20점)1365%1470%1260%1155%20100% D(32점)1753%1444%2063%1650%2888% E(32점)2784%1341%2372%2166%2475% F(36점)2364%2261%2672%925%3494% G(20점)20100%1575%20100%525%1680% H(16점)1275%638%1063%638%1275% 구분6. 둥지7. 꽃동산8. 꿈이있는집9. 알바트로스 A(32점)1650%1650%20 63% 0% B(36점)2158%2775% 2364% 0% C(20점)1365%1365% 1470% 0% D(32점)1134%2784% 1753% 0% E(32점)1547%2475% 1753% 0% F(36점)2467%1953% 1850% 0% G(20점)630%525% 1050% 0% H(16점)850%1381% 956% 0% 자립활동 별 구분 자립기술평가도구 결과 그룹홈 아동별 점수

우선활동 순위(최종) 자립기술평가도구 결과 그룹홈 아돌별 우선활동순위 구분1. 밝은언덕2. 소망의친구들3. 해피엔젤4. 연 지5. 현주집 1순위돈관리기술심리정서지역사회자원활용진로탐색/원가족사회적기술 2순위진로탐색사회적 기술돈관리기술심리정서 3순위지역사회자원활용 돈 관리 기술심리정서돈관리기술일상생활기술 구분6. 둥지7. 꽃동산8. 꿈이있는집9. 알바트로스 1순위돈관리기술일상생활기술진로탐색 2순위사회적 기술진로탐색 돈 관리 기술 3순위일상생활기술지역사회자원활용 사회적 기술 구분내용구분내용구분내용 1순위돈 관리 기술2순위심리정서3순위사회적 기술 4순위일상생활기술5순위진로탐색6순위지역사회자원활용 7순위자기보호기술8순위원가족

자립기술평가결과에 따른 계획서작성

2015년 사업 보고 기관 교육 자문 회의 경계선 아동 모니터링 ~ 경계선아동이해·자립활동실천 교육 연2회 -상반기 : (금) /총23명 참석 -하반기 : (월)/20명 참석 자문회의 연4회 -4명의 경계선관련 전문인력 으로 구성 -프로그램검토, 중간평가, 2차 년사업자문 경계선아동 15명 선정 -중도종결 2명으로 최종 13명 참여 현장모니터링 5개소 방문 -4명의 자문위원 및 담당자 방문 -자립보조요원활동 슈퍼비전

1순위 1차년참여기관 중 경계선 청소년(중~ 고등학생) 2순위 2차년사업 신청기관 중 경계선 지적 기능청소년 아동선정 (9명) 2016년3월21일~11월30일(총 9개월) 파견1개소 총 65회 활동 실시(주2회 정도) 1회 4시간기준 (이동, 준비, 활동 시간 모두 포함) 자립보 조요원 파견 2016년 4월 4일(월요일) 10시~15시 경계선사업 참여기관 종사자 및 자립보 조요원 18명 대상 2016년 사업 설명 및 경계선아동 자립에 대한 교육 실시 사업 설명회 2016년 사업추진계획 ~

3권역(서울권, 경남권, 충남권) 사례발표를 통해 실천적 전문지식 제공 및 자립실천 방향 점검 6~7월 중 실시 예정 권역 별 교육 활동보고서를 토대로 보완, 슈퍼비전이 필 요한 4개소를 선정하여 그룹홈 현장모니 터링 실시 5월 중 실시 예정 현장 모니터링 프로그램 검토, 중간평가, 3차년 사먼 등 사 업에 대한 전반적인 자문회의 연 2회 실시 1,12월 중 실시 예정 자문회의 2016년 사업추진계획 ~

사업참여 TIP 활동비 활동일지/지급증 제출에 따라 입금(매월 5일) 1회 활동비 45,000원(세액공제 후 입금) 제출서류 활동일지(회기별 작성) 지급증(월별작성) 평가척도(사전3월/사후10월) 기타 협의회에서 요청하는 서류(만족도 조사지 등) 기타 문의전화 : (김현미 간사) 정보공유 : 다음카페 ( ~

요원활동 TIP 계획대로 활동계획표에 맞는 활동 실시 즉흥적 활동/예상에 없던 프로그램 NO 자립계획 수정이 불가피할 시 협의회와 상의 후 목표 재 설정 지켜보기 아동 스스로 실천 후 부족한, 보완사항에 대해서 만 지도/복습 지도가 아닌 아동이 스스로 활동 할 수 있도록 지켜보기 정확히 1개의 자립기술을 다양한 형태로 지도 (예_돈 관리) ①화폐단위 파악, 거스름돈 계산 등 ②3개 이하 물품구입, 용돈기록 장 작성 ③스스로 물품구매목록작성, 구입 ~

요원활동 TIP ~

: ( 사 ) 한국아동청소년그룹홈협의회 : 안정선 회장 : 박찬선, 이효진, 김현미 : : : 서울시 중구 을지로 4 가 무광빌딩 6 층 ( 을지로 18 길 5) : / 1617 : : 발행처 발행인 엮은이 통권번 호 발행일 주소 전화 팩스 홈페이 지