한 국 교 육 과 정 평 가 원 과학과교육과정연구개발팀 발표 : 김 주 훈 과학과 교육과정 개정 방안 한 국 교 육 과 정 평 가 원 과학과교육과정연구개발팀 발표 : 김 주 훈

미래 사회와 과학 교육 지식기반사회 포스트모더니즘 신자유주의 과학기술기반사회 과학 교육

미래 사회에 대비한 과학 교육 방향 창의적 문제 해결력 신장 과학을 좋아하고, 과학에 몰입하고, 과학적 태도 앎 자체 못지 않게 삶을 위한 과학 교육 정보화 능력

총론 교육과정 개정 기본 방향 총론 개정 방향 : 수시, 부분 개정 - 7차 교육과정의 기본 철학과 방향 유지 - 필요한 부분을 개정

과학과 교육과정 개정 필요성 필요한 부분을 필요 - 개정후 9년 경과 - 제7차 교육과정의 적용에서 여러 문제점 노출  - 개정후 9년 경과 - 제7차 교육과정의 적용에서 여러 문제점 노출  - 교육과정이 개정되면 10년 이상 현장에 영향 (2010 – 2020) 교육과정은 교과용 도서, 현장 교수 학습 활동, 평가 상황 등에 모두 영향을 줌 과학 교육의 질 제고

제7차 과학과 교육과정의 문제점 1. 제7차 교육과정의 도입 결과 과학 시수 대폭 감축 2. 10학년 과학의 정체성 3. 고등학교 과학 선택과목의 이수율 저하 4. 심화선택 I과 Ⅱ의 내용 구성과 선택 시기의 문제 5. 내용 구성 및 연계의 문제 가. 4영역별로 1/4 균등 분배 나. 주제의 세분화에 따른 내용 중복

새 과학과 교육과정 방향 1. 창의성 추구 2. 과학-기술-사회 관련 내용 강화 3. 교육과정 내용의 적정화 4. 정의적 영역 강화 5. 교육과정 운영의 다양화 자율화 6. 실현 가능한 교육과정 개발

창의성 추구 방안 - 적은 내용을 의미 있게 다룸 (학습량 감축) - 현장 여건에 기초한 탐구활동학습 강조   - 적은 내용을 의미 있게 다룸 (학습량 감축) - 현장 여건에 기초한 탐구활동학습 강조 - 자유 탐구 강화(개별화, 개방적 탐구 과제 수행) - 흥미를 유발시킬 수 있는 소재 도입

내용의 적정화 필요성 및 방안 - 중복되는 내용 삭제 <필요성> - 지식의 폭발적 증가로 핵심 개념 위주 교육 강조  <필요성> - 지식의 폭발적 증가로 핵심 개념 위주 교육 강조 - 탐구능력의 심도와 상황의 심도 고려 필요 - 유의미 학습을 가능하게 하여 과학 학습의 질 향상 <방안> - 중복되는 내용 삭제 - 탐구의 심도와 학습 상황의 심도 강화

STS 관련 내용 강화 필요성 및 방안 <필요성> <방안> - 학문 중심 과학 교육과정의 문제점 보완 - 세계적 동향으로 과학 교육과정에서 지속적으로 추구하는 목표 <방안> - 각 단원에서 그 단원 내용에 적절한 STS 관련 내용을 제시하는 방안 - 인문 사회, 예체능, 실업 계열 : STS 관련 내용 비중을 높임

내용 과다 및 중복 해소 방안 ○초등 교사 60.5%, 중학 교사 59.8%, 고교 교사 43.6%가 학습량이 많다고 지적 ○나선형 교육과정의 정신을 살리되 과도한 내용 중복을 피해서 학습 부담 축소 ○네 영역의 학년별 안배를 지양하고, 학교급별로는 균형 유지 ○학년별 단원수 축소 : 한 학년당 단원수가 많음 -초, 중학교에서는 관련 내용을 통합하여 단원 축소 -3학년 잎과 줄기 관찰하기, 4학년 뿌리 관찰, 5학년 꽃과 열매, 잎의 관찰 식물의 구조와 기능으로 통합

7차 과학과 교육과정과 차기 교육과정 내용 구성 비교 7차 과학과 교육과정과 차기 교육과정 내용 구성 비교 7차 차기

정의적 영역 강화 필요성 및 방안 <필요성> - 정의적 영역은 과학 교육의 핵심 목표 - TIMSS, PISA에서 정의적 영역 최하위 - 과학을 좋아하게 하는 것이 무엇보다 중요 <방안> - 학년별 자유 탐구 과제 제시 - 흥미있는 소재, 일상생활 관련 소재의 도입 - 자기주도적 실험이나 활동 강조 - 수행평가를 통한 정의적 영역 평가 강화

운영의 다양화 자율화 필요성 및 방안 <필요성> - 획일성보다는 다양성의 추구 - 중앙집중적 교육과정의 한계 극복  <필요성> - 획일성보다는 다양성의 추구 - 중앙집중적 교육과정의 한계 극복 - 7차 교육과정 총론의 핵심 사항 - 현장 학교, 교사, 학생들의 창의성을 교육에 투입 <방안> - 교과서 집필자나 학교, 교사의 교육과정 재구성 인정 - 교과용 도서의 다양성 인정

7차 과학과 교육과정 편제의 문제점 - 국가 발전의 핵심 교과로 인정받지 못함 - 실험 활동 위주의 학습에 필요한 시수 부족   - 국가 발전의 핵심 교과로 인정받지 못함 - 실험 활동 위주의 학습에 필요한 시수 부족 ▶ 과학은 미래 국가 생존을 결정하는 교과임

7차 과학과 심화 선택과목 이수 현황 I : 1과목, II : 0.4과목

대수능 과학탐구 선택과목별 응시자 수(%)

차기 교육과정 희망 단위 수

7차 과학과 교육과정 문제점 및 개선 방안 수준별 교육과정의 문제점 및 개선 방향 ○수준별 교육과정 효과에 대하여 회의적이며, 수준별 수업 운영에서 여러 가지 어려움을 겪고 있음 ○학생들의 수준을 고려하여 다양한 방법으로 지도 : 개별화 원리를 실천 ○교사의 학습 지도 차원에서 반영하도록 학습 지도 방법 및 지원에 언급

운동과 에너지 영역의 내용 선정 및 조직 고1을 중학교 4학년으로 간주 관련 단원끼리 통합. 에너지 통합 단원 구성 필수탐구활동제시 지식의 위계 고려한 내용체계 구성 타 학문 영역과의 연계성 고려, 중복은 피함 학습자 특성과 실태 조사 및 요구 조사 결과 반영 내용체계는 문장형 진술, 성취기준을 넣어서, 인지적, 정의적, STS 측면 등을 구현 교사의 교수 학습-방법 선택권을 존중

1. 역학 분야 4학년의 ‘수평잡기’와 ‘용수철 늘이기’는 ‘무게’ 로 통합 5학년의 ‘에너지’와 6학년의 ‘편리한 도구’는 6학년 ‘에너지’ 로 통합 6학년의 ‘물속에서의 무게와 압력’ 삭제,  부력을 7학년의 ‘힘과 운동’ 으로 이동 7학년의 ‘힘’과 8학년의 ‘여러 가지 운동’은 7학년 ‘힘과 운동’으로 통합 10학년의 ‘힘과 에너지’ 단원은 ‘물체의 운동’ 운동량과 충격량은 물리 I로 이동

2. 열 분야 3학년의 ‘온도재기’는 지구과학 영역의 ‘날씨와 우리생활’로 8학년에 ‘열에너지’신설, 3학년의 ‘온도재기’는 지구과학 영역의 ‘날씨와 우리생활’로 8학년에 ‘열에너지’신설, 열평형, 비열과 열용량, 열팽창 취급 10학년 통합 단원인 ‘자연계에서의 에너지’ 에서 열역학 제1 법칙과 열역학 제2 법칙

3. 전자기학 분야 3학년의 ‘자석놀이’ 단원명을 ‘자석의 성질’로 4학년의 ‘전구에 불 켜기’ 와 5학년 ‘전기 회로 꾸미기’ 는 5학년 ‘전기회로’로 6학년의 ‘전자석’ 단원명을 ‘자기장’으로 8학년의 ‘전기’ 중 정전기 내용은 7학년으로 8학년의 ‘전기’ 중 전압과 전류의 관계, 저항의 연결 등과 9학년 ‘전류의 작용’은 9학년 ‘전기’ 로 통합 9학년의 ‘전류의 작용’ 중 전류에 의한 자기장은 10학년 ‘전기와 자기’로

4. 빛과 파동 분야 3학년의 ‘소리 내기’는 2학년의 ‘우리 마을’ 로 3학년의 ‘그림자놀이’ 는 ‘빛의 직진’ 에서 6학년의 ‘빛’에서는 시각작용을 포함한 빛의 기본적인 성질만 다룬다. 5학년의 ‘거울과 렌즈’와 7학년의 ‘빛’과 ‘파동’, 10학년의 ‘파동에너지’  및 ‘소음’ 은 8학년 ‘빛과 파동’ 단원으로 통합

비교표 학년 역학 열 전자기학 빛과파동 7차 案 3 온도재기 자석놀이 자석의 성질 소리내기 그림자놀이 빛의 직진 4 수평잡기 용수철 늘이기 무게 열의 이동 열전달 전구에 불켜기 5 물체의 속력 에너지 전기회로 꾸미기 거울과 렌즈 6 물속에서의 무게와 압력 편리한도구 전자석 자기장 빛 7 힘 힘과 운동 정전기 파동 8 여러가지 운동 열에너지 전기 빛과 파동 9 일과에너지 전류의 작용 10 힘과에너지 에너지전환 물체의 운동 *자연계에서의 에너지 전기에너지 전기와 자기 파동에너지 환경(소음)

물질 영역 내용 선정 및 조직 화학적 소양 함양 선택 과정 화학 학습을 위한 기초적 중요 개념 학습 화학-기술-사회와의 관련성에  대한 학생들의 인식 제고  우리 주위의 화합물, 화학과 우리 생활 등의 단원 신설  수돗물 사용, 산성비, 화재 발생 시 안전 대책 등을 관련 단원에 제시 가급적 관련 단원을 통합 비슷한 중복 개념이 제시되는 것을 줄임

영역별 개정 방안 물질의 성질과 혼합물의 분리 3학년의 ‘고체 혼합물의 분리’와 4학년의 ‘고체와 액체의 혼합물 분리’ 4학년에서 통합하여 다룸. 4학년의 ‘열에 의한 물체의 온도와 부피 변화’는 물리 영역에서 다룸. 8학년에서 다루고 있는 ‘물질의 특성’과 ‘혼합물의 분리’를 한 단원으로 통합하여 9학년에서 다룸, 그 이전에 8학년에서 화합물과 원소 개념을 먼저 제시함.

영역별 개정 방안 물질의 상태와 그 변화 3학년의 ‘여러 가지 고체의 성질 알아보기’와 4학년의 ‘여러 가지 액체의 성질 알아보기’를 통합하여 3학년 ‘고체, 액체, 기체’ 단원을 제시 3학년의 ‘가루 물질 녹이기’는 6학년의 ‘용해와 용액’ 단원으로 통합 4학년의 ‘물의 상태 변화’ 단원에서는 상태 변화 전과 후의 물의 성질과 질량을 비교하는 활동을 제시, 물의 용도와 중요성 인식하기, 낭비되는 수돗물의 양 측정하기 등 STS 관련 내용을 제시 5학년의 ‘여러 가지 용액’ 과 ‘용액의 성질’을 6학년으로 이동 6학년의 ‘용해와 용액’ 단원 내용 중 ‘용액의 진하기 비교’ 활동 삭제 7학년의 ‘물질의 세 가지 상태’를 ‘상태 변화와 에너지’와 통합

영역별 개정 방안 물질의 구조 7학년의 ‘분자의 운동’에서 분자 대신 입자 개념을 도입 9학년의 ‘물질의 구성’을 8학년으로 이동하여 주기율표, 원자 구조, 화학 결합을 개괄적으로 소개함.

영역별 개정 방안 화학 반응 현행 초등학교 5학년의 ‘용액의 성질’을 6학년에서 다루고, 산과 염기의 중화반응, 산성비 내용을 추가 8학년에 ‘우리 주위의 화합물’, 10학년에 ‘화학과 우리 생활’ 등 STS 성격을 띤 단원을 신설 10학년에  ‘여러 가지 화학 반응’ 을 신설하여, 현행의 ‘산과 염기의 반응’ 내용을 다루고, 앙금 생성 반응, 산화와 환원 반응에 대하여 소개 10학년의 ‘반응 속도’를 삭제

물질 영역의 단원 구성 및 내용 연계 방안 학 년 물질의 성질과 혼합물의 분리 물질의 상태와 그 변화 물질의 구조 화학 반응 학 년 물질의 성질과 혼합물의 분리 물질의 상태와 그 변화 물질의 구조 화학 반응 3 물체와 물질 고체, 액체, 기체 4 혼합물 분리 물의 상태 변화 5 여러 가지 기체 연소와 소화 6 용해와 용액 산과 염기 7 상태 변화와 에너지 입자의 운동 8 우리 주위의 화합물 물질의 구성 9 물질의 특성과 분리 화학 반응에서의 규칙성 10 여러 가지 화학반응 화학과 우리 생활

생명 영역의 내용 선정 및 조직 고 1을 중학교 4학년으로 간주 연관된 개념들을 통합 STS 관련 내용 등을 반영하여 구성 내용을 포괄적으로 진술 - 교과서 집필자 및 교사가 융통성 있게 교육과정을 운영 과학의 내용과 수준이 자연스럽게 연계되도록 구성

생물의 구성과 다양성 3학년에 ‘동물의 세계’ 단원 설정 – 여러 단원에 분산되었던 동물의 종류, 생활, 생김새 등을 다룸 4학년에 ‘식물의 세계’ 단원 설정 – 식물의 생김새와 종류, 사는 곳 다룸 5학년의 ‘작은 생물의 세계’ 단원 설정 - 원생생물, 곰팡이, 세균을 다루고 질병과 이들 생물과의 관계를 다룸 6학년의 ‘주변의 생물’ 이 활동 중심으로 운영하기에 부적절, 지식 암기 위주 -> 7학년에 배치(수준은 초등학교에서 배웠던 내용 종합 + 해부, 관찰)

생태 및 환경 대체로 7차 교육과정의 범주를 벗어나지 않도록 구성 5학년 ‘환경과 생물’ 내용을 여러 단원으로 분산하여 각 생물과의 연관 속에서 다룸 6학년의 ‘쾌적한 환경’ 단원을 6학년의 ‘생태계와 환경’ 단원으로 재구성하고, 이 단원에서 생물과 환경의 상호작용 다룸 고1학년의 ‘환경’은 ‘에너지’ 단원에서 부분적으로 다룸

물질 대사 5학년 ‘식물의 구조와 기능’, 6학년 ‘우리의 몸’, 7학년 ‘식물의 영양’, 8학년 ‘소화와 순환’, ‘호흡과 배설’ 단원이 포함됨 3학년 ‘여러 가지 잎 조사하기’, ‘식물의 줄기 관찰하기’, 4학년 ‘식물의 뿌리’, 5학년 ‘식물의 잎이 하는 일’ 단원을 5학년 ‘식물의 구조와 기능’으로 통합 기존 8학년 ‘식물의 구조와 기능’을 7학년 ‘식물의 영양’으로 개념 중심으로 구성

자극과 반응 7차 교육과정의 틀을 그대로 유지함 6학년 ‘우리의 몸’ 그대로 유지 8학년 ‘식물의 구조와 기능’의 식물의 반응 부분을 9학년 ‘자극과 반응’ 단원에서 다룸

생식과 유전 3학년 ‘초파리의 한살이’를 ‘동물의 한살이’로 4학년 ‘강낭콩 기르기’를 ‘식물의 한살이’로 바꾸어 다양한 소재의 동물이 학습 자료로 활용될 수 있도록 함 개념의 연계성을 고려하여 ‘동물의 한살이’와 ‘동물의 세계’를 같은 학년(3학년)에, ‘식물의 한살이’와 ‘식물의 세계’를 같은 학년(4학년)에 배치함 9학년 ‘생식과 발생’은 9학년에 그대로 두고, ‘유전과 진화’ 내용을 10학년으로 이동함 유전과 진화와 연계하여 10학년에 ‘생명 과학과 인간의 미래’라는 단원을 신설하여 학생들이 과학에 흥미를 가질 수 있는 기회를 제공 - 진로 선택의 귀로라는 측면에서 보다 흥미로운 진로 관련 내용을 다루어야 한다는 요구를 반영

생명 영역 내용의 단원 구성 및 연계 학년 생물의 구성과 다양성 생태 및 환경 물질대사 자극과 반응 생식과 유전 3 동물의 세계 동물의 한살이 4 식물의 세계 식물의 한살이 5 작은 생물의 세계 식물의 구조와 기능 6 생태계와 환경 우리의 몸 7 식물의 영양 8 소화와 순환 호흡과 배설 9 생식과 발생 10 유전과 진화 생명과학의 인간의 미래

지구와 우주 영역의 내용 선정 및 조직 1. 고1(10학년)을 중학교 4학년으로 2. “필수 탐구활동” 제시 3. 흥미 제고 위해 우주 관련 분야(소행성 충돌, 우주 탐사 등), 자연재해(산사태, 지진, 화산, 기상재해 등), 안전 및 자원 문제 등을 관련 단원마다 도입 4. 관련 단원끼리 통합하여 전체 단원수 감축 5. 10학년에 지구계 단원 설정: 지표와 대기의 상호작용, 대기와 해양의 상호작용 등을 다루어 유체와 고체 지구를 동시에 아우를 수 있는 단원을 설정 6. 해양학 내용은 주요 내용만으로 재구성 7. 내용체계는 문장형으로 성취기준을 넣어서 진술 8. 내용 진술의 구체화 9. 중요 기본 개념을 고 1학년까지 학습할 수 있는 기회 제공

<지구와 우주 영역별 내용 선정 및 조직> 1. 지질 - 9학년을 제외하고 전학년에 다룸, 주제의 수도 9개로 가장 많음 - 이러한 나선형 교육과정 구성 학습량 증가 >> 학년간 중복이 발생하지 않도록 내용 구성. 2. 기상 - 4학년과 8학년을 제외한 학년에서 6.5개의 주제가 다루어지고 있고, 10학년 ‘환경’에서 온실효과가 다루어짐. - 우리나라의 경우 기상 현상에 초점을 두는 반면 미국을 비롯한 다른 나라에서는 기상 현상을 에너지의 흐름과 밀접하게 관련지어 다룸, 특히 ‘악기상의 종류와 원인 및 영향’, ‘일기예보에 영향을 미치는 변인’ 등 실생활 관련 주제를 강조함 >> 기상현상을 에너지의 전달과 흐름의 측면에서 접근하고, 실생활 관련 주제를 접목하도록 노력해야 함

3. 해양 - 미국 캘리포니아주는 해양학 내용을 거의 다루지 않음 - 일본은 해양학 내용은 초, 중학교에서 전혀 다루어지지 않음 >>현행 교육과정의 해양 분야는 해양물리(예: 해류, 해파, 조석 등)의 비중이 너무 높다. 해양 물리의 비중을 줄이고 해양 환경이나 해양 자원 등의 내용 실시간 데이터를 활용한 탐구활동 강조 4. 천문 - 사회과와 통합인 1, 2학년의‘슬기로운 생활’에서는 천문학 관련 내용만 제시되어 있음 - 3~10학년 기간에는 7학년을 제외한 전학년에 걸쳐서 7개 천문 주제를 다룸 >> 태양계 부분은 5학년의 ‘태양의 가족’과 8학년의 ‘지구와 별(2. 태양계)’, 9학년의 ‘태양계의 운동’, 10학년 ‘지구(3. 태양계와 은하)’ 등은 나선형 교육과정의 정신에 따라 구성되었으나 중복될 가능성이 높음. 기존 단원에서 ‘태양계’에 관련된 부분과 ‘별과 우주’에 관련된 부분을 추출하여 5학년의 ‘태양계와 별’과 8학년의 ‘태양계’의 2개 단원으로 재구성하고, ‘천체의 운동’은 10학년에 배치하여 내용 수준에서 차별화함.

지구와 우주 영역의 단원 구성 및 연계 학년 지질/지구물리 기상 해양 천문 3 4 5 6 7 8 9 10 지표의 변화 날씨와 우리생활 4 지층과 화석 화산과 지진 5 지구와 달 태양계와 별 6 날씨의 변화 계절의 변화 7 지각의 물질과 변화 지각변동과 판구조론 8 태양계 별과 우주 9 날씨와 인간 해수의 성분과 운동 10 지구계 천체의 운동

7차 과학과 교육과정 내용 체계

차기 과학과 교육과정 내용 체계

7차 교육과정과 개선 시안의 비교 구분 제7차 교육과정 개선 시안 비고 기본 방향 ◦지식과 탐구 과정의 학습을 중시 ◦과학 학습에 흥미와 관심 제고 ◦실생활과의 관련성 강조 ◦학습량 감축, 학습 내용의 연계성 유지 ◦7차 교육과정의 기본 방향을 따르되 창의적 문제 해결력 신장을 강조 -조각으로 분리된 단원을 재통합   편제 ◦3-10학년 : 과학 ◦11-12학년 : 선택 과목 (일반 선택 과목: 생활과 과학 심화 선택 과목:  물리 I, II; 화학  I, II; 생물 I, II; 지구과학 I, II) ( 물리 I, II; 화학  I, II; 생물 I, II; 지구과학 I, II) ◦ 1, 2학년의 경우에는 슬기로운 생활에 과학 관련 내용 제시

7차 교육과정과 개선 시안의 비교 시간 배당 기준 ◦3-7학년 : 주당 3시간 ◦8-9학년 : 주당 4시간 ◦10학년 : 6단위 ◦11-12학년 : I(4단위), II(6단위) ◦10학년 : 8단위 ◦11-12학년 : I(6단위), II(6단위) ◦ 1, 2학년 슬기로운 생활은 주당 3시간임 체제 ◦국민 공통 기본 교육과정: 3-10학년 ◦선택 교육과정: 11, 12학년 ◦7차 교육과정과 동일  

7차 교육과정과 개선 시안의 비교 성격 ◦과학: 국민 공통 기본 교육과정의 한 과목으로서 과학과의 목표, 내용, 방법, 평가를 포괄적으로 기술 ◦선택 과목: 선택 과목으로서  목표, 내용, 방법, 평가를 포괄적으로 기술 ◦‘과학’의 대상과 목적, 슬기로운 생활 및 과학 관련 선택 과목과의 연계, 탐구 대상과 기능, 학습 방법, 학습 상황 등으로 나누어 진술 ◦대상과 목적을 분명히 하고 내용간의 연계, 학습 방법, 학습 상황을 보다 구체적으로 진술 ◦창의성 계발을 강조 목표 ◦과학: 국민 공통 기본 교육과정의 과학과 목표를 총괄 목표와 4개의 하위 항으로 제시 ◦7차의 기조를 유지하되, 과학적 소양과 창의성을 강조  

3학년 교육과정 내용 비교 (1) 자석놀이 (2) 초파리의 한살이 (3) 어항에 생물기르기 (4) 주위의 물질 알아보기 (5) 여러 가지 돌과 흙 (6) 여러 가지 고체의 성질 알아보기 (7) 소리내기 (8) 운반되는 흙 (9) 여러 가지 잎 조사하기 (10) 식물의 줄기 관찰하기 (11) 그림자놀이 (12) 둥근 지구 둥근 달 (13) 온도재기 (14) 맑은 말 흐린 날 (15) 물에 가루물질 녹이기 (16) 고체 혼합물 분리하기 (1) 자석의 성질 (2) 물체와 물질 (3)동물의 한살이 (4) 날씨와 우리 생활 (5) 동물의 세계 (6) 빛의 직진 [7) 지표의 변화 (8)고체액체기체   [자유 탐구] (1) 동물 (2) 안전 ◦온도 재기는 삭제하고, 소리 내기는 2학년으로 이동 ◦고체 혼합물의 분리를 4학년의 혼합물 분리와 통합 ◦여러 가지 고체의 성질 알아보기는 고체, 액체, 기체를 약화하여 제시 ◦물에 가루 물질 녹이기 삭제 ◦생물은 동물 위주로 지도 ◦3, 4, 5학년 ‘물에 사는 생물’, ‘동물의 생활 관찰하기’, ‘여러 가지 동물의 생김새', ’작은 생물 관찰하기‘의 동물 관련 내용을 ‘동물의 세계’ 단원에 통합 ◦지표의 변화는 기존 3학년의 ‘돌과 흙’, ‘흙을 나르는 물’과 4학년의 ‘강과 바다’를 통합 ◦날씨와 우리 생활은 기존 3학년의 ‘날씨와 우리 생활’과 ‘온도 재기’를 통합

4학년 교육과정 내용 비교 (1)수평잡기 (2)별자리 찾기 (3)강낭콩 기르기 (4)용수철 늘이기 (5)식물의 뿌리 (6)여러 가지 액체의 성질 알아보기 (7)혼합물 분리하기 (8)강과 바다 (9)여러 가지 동물의 생김새 (10)동물의 생활 관찰하기 (11)지층을 찾아서 (12)화석을 찾아서 (13)열에 의한 물체의 온도와 부피변화 (14)열의 이동 (15)모습을 바꾸는 물 (16)전구에 불켜기 (1)지층과 화석 (2)우리 주위의 힘 (3)식물의 한살이 (4)혼합물 분리 (5)식물의 세계 (6)물의 상태 변화 (7)열 전달 (8)화산과 지진   [자유 탐구] (1) 식물 (2) 공룡 ◦수평잡기와 용수철 늘이기를 우리 주위의 힘으로 통합하고, 전구에 불켜기는 5학년으로 이동 ◦여러 가지 액체의 성질은 내용을 약화하여 3학년에 제시 ◦열에 의한 물체 부피 온도와 부피 변화는 물리 관련 내용과 통합 ◦식물 위주 지도 ◦식물의 세계 단원 신설 ◦화산과 지진은 기존 4학년의 ‘화산과 암석’, 6학년의 ‘지진’, 6학년의 ‘여러 가지 암석’을 통합

5학년 교육과정 내용 비교 (1)용액만들기 (2)결정만들기 (3)물체의 속력 (4)꽃과 열매 (5)거울과 렌즈 (6)식물의 잎이 하는 일 (7)날씨 변화 (8)물의 여행 (9)작은 생물 관찰하기 (10)환경과 생물 (11)화산과 암석 (12)전기회로 꾸미기 (14)용액의 성지 f알아보기 (15)용액의 변화 (16)에너지 (17)태양의 가족 (1)지구와 달 (2)여러 가지 기체 (3)식물의 구조와 기능 (4)물체의 속력 (5)작은 생물의 세계 (6)연소와 소화 (7)전기회로 (8)태양계와 별   [자유 탐구] (1) 화재 (2) 로봇 ◦’에너지’와 ‘거울과 렌즈’는 6학년으로 이동  ◦용액 만들기, 결정 만들기, 용액의 성질 알아보기, 용액의 변화를 통합하여 6학년에 제시 ◦6학년의 기체의 성질, 여러 가지 기체를 5학년으로 이동 ◦6학년의 촛불 관찰을 연소와 소화로 하여 이동 ◦‘작은 생물의 세계’는 ‘동물의 세계’와 ‘식물의 세계’에서 다루지 않은 작은 생물 위주로 다룸 ◦3, 4, 5학년 ‘여러 가지 잎 조사하기’ ‘식물의 줄기 관찰하기’, ‘식물의 뿌리’, ‘꽃과 열매’, ‘식물의 잎이 하는 일’을 ‘식물의 구조와 기능’단원으로 축소 통합 ◦지구와 달은 기존 5학년 ‘태양의 가족’에 해당하며, 행성, 공전 등의 개념을 지도함.

6학년 교육과정 내용 비교 (1)우리 몸의 생김새 (2)계절의 변화 (3)기체의 성질 (4)여러 가지 기체 (5)물 속에서의 무게와 압력 (6)주변의 생물 (7)쾌적한 환경 (8)일기 예보 (9)편리한 도구 (10)흔들리는 땅 (11)전자석 (12)촛불 관찰 (1)우리의 몸 (2)용해와 용액 (3)빛 (4)생태계와 환경 (5)날씨의 변화 (6)산과 염기 (7)계절의 변화 (8)에너지 (9)자기장   [자유 탐구] (1) 건강 (2) 환경 ◦물 속에서의 무게와 압력은 7학년으로 이동하고 편리한 도구는 에너지 단원에 통합함 ◦5학년의 용액 관련 내용을 통합하여 6학년에 제시 ◦주변의 생물 7학년으로 이동 ◦날씨의 변화는 기존 5학년의 ‘물의 여행’, ‘기온과 바람(날씨의 변화)’, 6학년의 ‘일기예보’를 통합 ◦현재 물리의 ‘온도 재기’를 기온 측정으로 가지고 옴. ◦계절의 변화는 기존 6학년의 ‘계절의 변화’에 해당

7학년 교육과정 내용 비교 (1)지구의 구조 (2)빛 (3)지각의 물질 (4)물질의 세 가지 상태 (5)분자의 운동 (6)생물의 구성 (7)상태 변화와 에너지 (8)소화와 순환 (9)호흡과 배설 (10)힘 (11)해수의 성분과 운동 (12)파동 (1)생물의 구성과 다양성 (2)힘과 운동 (3)상태 변화와 에너지 (4)지각의 물질과 변화 (5)식물의 영양 (6)입자의 운동 (7)지각 변동과 판구조론 (8)정전기   [자유 탐구] (1) 탈것 (2) 자연 재해 (3) 스포츠 과학 ◦빛과 파동은 8학년으로 이동하고, 8학년의 전기 중 정전기 부분만 7학년으로 이동함 ◦물질의 세 가지 상태, 상태 변화와 에너지를 통합 ◦분자의 운동을 입자의 운동으로 변경하여 분자 대신 입자 개념 도입. 분자는 8학년에서 도입 ◦8학년 ‘식물의 구조와 기능’ 중 식물의 영양 내용을 7학년으로 이동 ◦생물의 구성에 다양성 부분 추가(수준은 6학년수준으로) ◦소화와 순환, 호흡과 배설을 8학년으로 이동 ◦지각의 물질과 변화에는 ‘지구의 구조’ 관련 내용도 포함

8학년 교육과정 내용 비교 (1) 여러 가지 운동 (2) 물질의 특성 (3) 지구와 별 (4) 식물의 구조와 기능 ◦열에너지 신설, 전기는 9학년 이동 ◦물질의 특성과 혼합물의 분리를 통합하여 9학년으로 이동 ◦물질의 구성 9학년에서 8학년 이동 ◦우리 주위의 화합물 신설 ◦식물의 영양 부분을 7학년 이동 ◦‘자극과 반응’을 9학년 이동 ◦기존 5학년의 ‘태양의 가족’과 8학년의 ‘지구와 별’, 10학년 ‘지구’ 에서 다루던 태양계 부분을 5학년 ‘태양계와 별’과 8학년의 ‘태양계’의 2개 단원으로 재구성 ◦8학년의 ‘지구와 별’, 9학년 ‘태양계의 운동’, 10학년 ‘태양계와 은하’에서 운동을 10학년 ‘천체의 운동’구성 (1) 여러 가지 운동 (2) 물질의 특성 (3) 지구와 별 (4) 식물의 구조와 기능 (5) 자극과 반응 (6) 지구의 역사와 지각변동 (7) 전기 (8) 혼합물의 분리 (1) 열에너지 (2) 물질의 구성 (3) 소화와 순환 (4) 태양계 (5) 빛과 파동 (6) 호흡과 배설 (7) 별과 우주 (8) 우리 주위의 화합물 [자유 탐구] (1) 우주 (2) 광학 기기 (3) 플라스틱

9학년 교육과정 내용 비교 ◦물질의 특성과 분리를 8학년에서 9학년으로 이동 (1)생식과 발생 (2)일과 에너지 ◦유전과 진화를 10학년으로 이동 ◦해수의 성분과 운동에서 대기 대순환과 해류의 관계를 포함하여 지도 (1)생식과 발생 (2)일과 에너지 (3)물질의 구성 (4)물의 순환과 날씨 변화 (5)물질 변화에서의 규칙성 (6)전류의 작용 (7)태양계의 운동 (8)유전과 진화 (1)물질의 특성과 분리 (2)자극과 반응 (3)일과 에너지 (4)날씨와 인간 (5)화학반응에서의 규칙성 (6)전기 (7)해수의 성분과 운동 (8)생식과 발생 [자유 탐구] (1) 바다 (2) 우리 집의 과학 (3) 약물

10학년 교육과정 내용 비교 (1)탐구 (2)힘과 에너지 (3)물질 (4)생명 (5)지구 (6)환경 ◦지구계는 3-9학년까지 지구과학 각 분야간의 통합적 관점 제공 ◦기존 힘과 에너지 내용 중 힘과 운동, 전기 에너지 부분만 10학년에 남기고, 파동 에너지는 7학년으로 이동. ◦여러 가지 반응을 신설하여 전해질, 산과 염기, 앙금 생성 반응, 산화와 환원을 다루고 반응 속도는 삭제 ◦‘유전과 진화’를 9학년에서 이동 ◦‘생명 과학과 인간의 미래’ 추가 ◦‘물질 대사’ 삭제 ◦생식, 자극과 반응 삭제 ◦생물 농축 삭제 (1)탐구 (2)힘과 에너지 (3)물질 (4)생명 (5)지구 (6)환경 (1)지구계 (2)물체의 운동 (3)여러 가지 화학 반응 (4)유전과 진화 (5)화학과 우리 생활 (6)천체의 운동 (7)전기와 자기 (8)생명과학과 인간의미래 (9)자연계에서의 에너지 [자유 탐구] (1) 미래의 과학 (2) 직업과 진로 (3) 전자기파

방법과 평가 비교 교수학습방법 ◦교수학습방법 ◦27개항 제시 ◦현행과 대동소이함 ◦지원 방안 제시 ◦수준별 교수 학습에 관한 항목을 제시 ◦자유 탐구 관련 항목을 제시 평가 ◦평가의 주안점, 방법, 도구 개발 및 활용, 평가 범위 등 5개항 제시 ◦현행과 대동소이함. ◦평가의 절차와 각 절차   별 주요 내용을 소개 ◦자유 탐구 관련 평가 방안을 제시

시안의 현장 교사 검토 - 06. 4-5월 - 인터넷 탑재 및 의견 수렴 - 각 교과 모임 등을 통한 의견 수렴 수정 보완 2006년도 연구 방향 시안의 현장 교사 검토 - 06. 4-5월 - 인터넷 탑재 및 의견 수렴 - 각 교과 모임 등을 통한 의견 수렴 수정 보완 2007년 2월 고시

김주훈 전화 : 02-3704-3646 핸드폰 : 011-758-3075 전자우편: jhk321@kice.re.kr 네트워킹 : 함께 교육의 문제 고민 김주훈 전화 : 02-3704-3646 핸드폰 : 011-758-3075 전자우편: jhk321@kice.re.kr

끝 – 감사합니다.