CONTENTS [제 6 장] 1. 인지학습이론 2. 구성주의 인지학습이론과 구성주의

CONTENTS [제 6 장] 1. 인지학습이론 2. 구성주의 인지학습이론과 구성주의

1. 인지학습이론 1 유의미수용학습(meaningful reception learning, David Ausubel) 의미 개념·원리·법칙 등을 장기기억에 저장되어 있는 선행지식(인지구조)과 관련짓는 학습 특징 학습자료를 유의미한 형태로 제시하는 설명식 수업 일반개념을 먼저 제시하고 구체적 사실을 뒤에 제시하는 연역적 추리를 강조한다. 1 의미

1. 인지학습이론 1 유의미수용학습(meaningful reception learning, David Ausubel) 2 유의미수용학습의 조건 유의미 수용학습 학습자 인지구조(관련정착의미) 유의미학습태세 실사성 구속성성 유의미성 학습과제

1. 인지학습이론 1 유의미수용학습(meaningful reception learning, David Ausubel) 3 선행조직자(advance organizer) 학습자료를 선행지식에 관련짓는 데 도움을 주기 위해 학습하기 전에 제시되는 포괄성과 일반성이 높은 아이디어나 개념 기능 새로운 학습정보를 기존의 지식구조에 유의미하게 관련짓는다. 학습자료의 회상을 촉진한다.

1. 인지학습이론 1 유의미수용학습(meaningful reception learning, David Ausubel) 3 선행조직자(advance organizer) a 설명조직자(expository organizer) 선행지식을 전혀 갖고 있지 않은 경우 제시되는 포괄성이 높고 기본적인 아이디어나 개념 b 비교조직자(comparative organizer) 선행지식이 있을 경우 제시되는 개념이나 아이디어

1. 인지학습이론 2 발견학습(discovery learning) 의미 학습자가 스스로 원리나 법칙을 찾아내는 학습 구체적 사례를 탐구한 결과를 바탕으로 일반법칙·개념·원리를 형성하도록 하는 귀납적 추리 강조 발견학습의 형태: 안내된 발견(guided discovery) 1 의미

1. 인지학습이론 2 발견학습(discovery learning) 목적 발견학습을 촉진하는 조건 고차적인 사고기능 습득 3 발견학습을 촉진하는 조건 태세(set) 요구상태(need state) 구체적인 정보의 숙달(mastery of specifics) 훈련의 다양성 a b c d

1. 인지학습이론 2 발견학습(discovery learning) 발견학습의 조력방안 4 발견학습의 조력방안 교육과정은 가장 기본적인 원리를 쉽게 발견할 수 있도록 조직해야 한다. 제대로 가르치기만 하면 어떤 교과라도 나이에 관계없이 가르칠 수 있다. 교육과정은 나선형으로 조직해야 한다. 직관적 사고를 강조해야 한다. 다양한 기자재를 활용해야 한다.

* 2. 구성주의 구성주의 학습자가 스스로 지식을 구성한다고 주장하는 심리학적 및 철학적 관점이다. 구성주의 출현에 영향을 미친 요인 1. 시대상황(정보화시대) 2. 정보처리이론에 대한 불만 3. 학교교육에 대한 반성 4. Vygotsky의 사회문화적 이론 5. 포스트모더니즘 상대주의(relativism) 인식론에 기반을 둔다.

2. 구성주의 1 구성주의의 유형 인지적 구성주의(cognitive constructivism) 의미 지식이 개인의 인지활동을 통해 전적으로 구성된다는 관점이다. 특징 지식은 선행지식을 변형, 조직, 재조직하는 과정을 통해 구성된다. 지식은 선행지식에 대한 추상화 과정을 통해 발달하며 보편적인 발달계열을 따른다.

2. 구성주의 1 구성주의의 유형 사회적 구성주의(social constructivism) 의미 지식이 개채와 환경의 상호작용을 통해 도출된다는 입장이다. 특징 지식은 개체가 다른 사람들과 상호작용을 하는 과정에서 구성된다. 사회적 구성주의는 맥락주의(contextualism)에 기반을 둔다.

2. 구성주의 2 구성주의의 교육적 적용 구성주의 학습을 촉진하는 일반적인 조건 실제적 과제(authentic task) ★ 구성주의 학습을 촉진하는 일반적인 조건 a 실제적 과제(authentic task) b 협동학습(collaborative learning) c 자기성찰(self-reflection) d 주인의식(ownership) e 중다관점(multiple perspective)

2. 구성주의 2 구성주의의 교육적 적용 인지적 도제(cognitive apprenticeship) 1 인지적 도제(cognitive apprenticeship) 초보자가 유능한 사람의 지도를 받아 지식과 기능을 습득하는 과정을 말한다. 도제방법을 이용하여 고등정신기능을 개발하기 위한 방법이다. 특징 복잡한 문제를 해결하는 과정을 가르치는 데 주력한다. 인지적 도제는 인지 및 메타인지 기능을 가르치는 데 주안을 둔다. 인지적 도제에서 문제와 과제는 교육적인 관심사를 반영한다. 인지적 도제는 다양한 맥락에서 활용될 수 있는 탈맥락적 지식을 강조한다.

2. 구성주의 2 구성주의의 교육적 적용 상보적 교수(reciprocal teaching, 상호적 교수) 소집단에서 상호작용을 통해 독해에 필요한 인지전략을 가르치기 위한 교수전략이다. 교수법 적용방법 1. 교사와 몇몇 학생들로 소집단을 구성한다. 2. 교사가 학생들에게 인지전략에 대해 설명을 하고 시범을 보인다. 3. 점차 교사는 학습자에게 교사역할을 하도록 유도한다. 4. 학습자는 교사의 시범을 보고 학습한 기능을 다른 학습자들에게 시범을 보이고 설명한다.

2. 구성주의 2 구성주의의 교육적 적용 문제중심학습(problem-based learning, 문제기반학습) 3 문제중심학습(problem-based learning, 문제기반학습) 실생활 문제를 해결하도록 하는 교수방법 특징 고등정신능력을 함양하는 데 목적이 있다. 학습자중심의 자기주도학습을 지향한다. 실제적이고 비구조화된 과제를 활용한다. 교사는 안내자, 지원자, 촉진자 역할을 한다.

2. 구성주의 2 구성주의의 교육적 적용 상황학습(situated learning, 상황인지) (4) 2. 구성주의 구성주의의 교육적 적용 2 4 상황학습(situated learning, 상황인지) 인지과정이 물리 및 사회 상황과 맥락에 존재한다는 것을 의미한다. 상황학습은 학습과제를 현실적인 맥락에서 제시하는 것을 강조한다. 5 정착수업(anchored instruction) 학습을 실제 문제해결상황에 정착시켜 학습자들이 적극적으로 학습에 참여하도록 하는 방법이다. 특징 실제적인 맥락을 중시한다. 비디오 테크놀로지를 활용한다.

2. 구성주의 2 구성주의의 교육적 적용 협동수업(cooperative learning) 5 협동수업(cooperative learning) 소집단 구성원들이 공동으로 학습과제를 해결하거나 학습목표에 도달하도록 하는 교수법이다. 특징 이질적인 구성원으로 소집단을 구성한다. 공동목표를 달성하기 위해 적극적으로 상호작용을 해야 한다. 모든 구성원들에게 집단목표를 달성하는 데 기여해야 한다.